Casos de resolución de problemas de matemáticas de la escuela primaria_Casos de enseñanza de resolución de problemas de matemáticas de la escuela primaria

La educación matemática presta cada vez más atención al proceso de aprendizaje, y la resolución de problemas es el contenido principal de la educación matemática en la escuela primaria. El siguiente es un estudio de caso sobre la enseñanza de la resolución de problemas en las matemáticas de la escuela primaria que compilé. Para usted como referencia. ¡Bienvenido a leer!

Caso 1 de enseñanza de resolución de problemas de matemáticas en la escuela primaria:

El aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de primaria es un proceso en el que se utilizan conocimientos y experiencias originales para intentarlo. explorar y resolver nuevos problemas, y pensar activamente y construir una estructura cognitiva. Al enseñar, los estudiantes deben experimentar personalmente todo el proceso de generación, desarrollo y formación del conocimiento a través del pensamiento independiente, la exploración ardua y la alegría del éxito, debemos cultivar su sentido de exploración e innovación desde una edad temprana. sus habilidades matemáticas y talentos creativos que pueden utilizar durante toda su vida. En vista de esto, al diseñar este enlace, no pedí directamente a los estudiantes que abrieran un paquete y combinaran 3 raíces individuales para reducirlas nuevamente cuando descubrieron que la raíz única no era suficiente, sino que diseñé cuidadosamente la estructura de enseñanza y la demostré. Todo el proceso de conocimiento hace que la aritmética presentada a los estudiantes cobre vida, lo que los convierte en verdaderos maestros del aprendizaje. La mayoría de los estudiantes en el aula saben que 23?7=16, pero cuando les preguntas, ¿qué piensas? , no pudieron hablar. Cuando las mentes de los estudiantes están en blanco, no tengo prisa por enseñarles algoritmos, sino que dejo esta tarea de aprendizaje completamente a los estudiantes. Les proporcioné una herramienta para el aprendizaje activo, el palo, y les dije a los estudiantes: usen el palo para mostrarlo, ¿de acuerdo? Después de que terminen de mostrarlo, hablen con sus compañeros. Permítales explorar libre e independientemente y encontrar formas de resolver problemas. Permita que los estudiantes con diferentes niveles tengan diferentes algoritmos. Deje que los estudiantes sientan plenamente las matemáticas y experimenten el proceso de las matemáticas en este momento. Cuando los estudiantes informan sobre los métodos, no hay escritura en la pizarra. Aritmética abstracta y permite a los estudiantes comparar y encontrar sus métodos de cálculo favoritos. Al colocar palitos, para los estudiantes que ya saben el número, se cultiva la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes, para los estudiantes que no saben el número, también aprenden a calcular el acarreo y la suma, y ​​al mismo tiempo, también resalta el número; Logros de diferentes personas en matemáticas. ¿Diferentes desarrollos? Esta es la idea básica. No unifiqué ni forcé el algoritmo para seleccionar lo mejor, sino que guié a los estudiantes de manera adecuada. Los maestros siempre consideran a los estudiantes como los maestros del aprendizaje en la enseñanza, los alientan a pensar activamente, explorar con valentía y descubrir, conocer, comprender y dominar todo. en la práctica.Aprende conocimientos y desarrolla tu propia estructura cognitiva.

Caso 2 de enseñanza de resolución de problemas de matemáticas en escuela primaria:

De tres días a una semana antes de la enseñanza "Precio total = precio unitario Precios de varios productos en puestos callejeros y otros lugares, y aprenda cómo calcular el precio total. Durante la clase, el profesor primero pide a los estudiantes que informen el precio unitario. Algunos estudiantes dijeron que un bolígrafo cuesta 10,5 yuanes; otros dijeron que 3 globos en los puestos callejeros costaban 1 yuan. Los estudiantes se apresuraron a informar sobre sus investigaciones. El ambiente del aula era activo y los estudiantes estaban completamente comprometidos, sentando las bases para aprender fórmulas de cálculo. una buena base psicológica. Al mismo tiempo, a los profesores les resulta difícil explicar de inmediato la diversidad de expresiones de precios unitarios, pero los estudiantes pueden comprenderla fácilmente durante sus propias investigaciones. Ésta es exactamente la situación de enseñanza que persigue la "Resolución de problemas".

Para otro ejemplo, después de que los estudiantes aprendan los cuatro cálculos, pueden crear un escenario de compra de bienes y dejar que los estudiantes hablen sobre la forma más razonable de comprarlos. También pueden dejar que los estudiantes salgan de la escuela para comprenderlos; los precios de algunos puntos turísticos, para luego hacer planes. Un plan de viaje minimalista. Después de aprender el conocimiento de los cubos y los cubos, se puede pedir a los estudiantes que diseñen algunos materiales de embalaje para electrodomésticos en el hogar. Después de que los estudiantes aprendieron el perímetro y el área de rectángulos y cuadrados, un maestro los llevó a un espacio abierto en el patio de la escuela y les pidió que diseñaran un macizo de flores con un área de 30 metros cuadrados en este espacio abierto. Puede haber varios diseños. Cuando los estudiantes se exponen a esta pregunta, su entusiasmo es muy alto. Trabajaron en grupos, midiendo y diseñando al mismo tiempo, y parecían muy involucrados. Al final, se diseñaron más de una docena de tipos de macizos de flores con hermosos gráficos y diseños muy creativos. En esta actividad, los estudiantes primero deben recombinar el conocimiento de las fórmulas de área de rectángulos y cuadrados y obtener una nueva comprensión.

Luego debe elegir entre métodos de cálculo del área, como el método de segmentación, el método de traducción y la reducción de área grande, para ver qué método es más adecuado para el diseño. De esta manera, en el proceso de diseño de los estudiantes, no solo resuelve el repaso de conocimientos básicos del estudiante (cálculo de la fórmula para el área de un rectángulo), sino que también amplía los puntos de conocimiento de los rectángulos (cálculo de gráficos combinados simples). ). Lo más importante es que en el diseño los estudiantes de todos los niveles reciben una rara oportunidad de formación práctica.

¿Enseñanza de resolución de problemas de matemáticas en la escuela primaria? Caso 3:

Cuando un maestro llamó "dos dígitos más un dígito (llevar)", ¿cambió el material de enseñanza habitual? El tipo de explicación (colocar palitos) es un tipo de descubrimiento de problemas para que los estudiantes exploren de forma independiente. Este maestro lo diseñó así: papá le pidió a Mingming que calculara 18 7. Mingming pensó mucho por un momento y pidió ayuda a sus compañeros. ¿Puedes ayudarme? Una piedra provocó mil olas, y los estudiantes inmediatamente se pusieron de muy buen humor y pensaron activamente. En ese momento, el maestro rápidamente organizó a los estudiantes para discutir y, a través de discusiones grupales, intercambiar en la misma mesa. etc., dieron pleno juego al papel del colectivo y reflejaron el espíritu de unidad y cooperación, brindando a cada estudiante la oportunidad de participar activamente y fortaleciendo la comunicación multidireccional entre los estudiantes. Al final, a los estudiantes se les ocurrió una variedad de métodos: algunos consideraron 18 como 20 (20 7-2); otros dividieron 18 en 13 y 5 (13 7 5); ); los hay para contar con los dedos, también los hay para el cálculo vertical, etc. Después de que los estudiantes realizan una investigación independiente, expresan su proceso de pensamiento en el lenguaje, lo cual es una manifestación de la innovación independiente de los estudiantes.

Una vez que el problema se resuelve después de un arduo trabajo, los estudiantes tendrán una experiencia tensa y feliz, con una sensación de logro, orgullo y valor. Estas tendencias psicológicas son la fuente de motivación para que los estudiantes exploren más a fondo. . En segundo lugar, se pueden establecer grupos de estudio. Existe un desequilibrio en el desarrollo de los estudiantes, sin importar en qué clase se encuentren, su nivel de desarrollo intelectual, sus habilidades y su comprensión de la vida y los problemas matemáticos son todos diferentes. En el aula, los estudiantes se enfrentan a problemas matemáticos que deben resolver y tienen diferentes soluciones. Para permitir que los estudiantes con diferentes niveles de desarrollo resuelvan problemas, podemos utilizar métodos de aprendizaje grupal para establecer grupos de aprendizaje. Los estudiantes en el grupo con niveles de aprendizaje superior, medio e inferior están razonablemente emparejados, y se recomienda un estudiante con un nivel de aprendizaje más alto. Servir como líder del grupo, permitiendo que la conexión de información y la retroalimentación de los estudiantes en diferentes niveles se desarrollen en múltiples niveles y en múltiples direcciones.

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