Cómo cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes en matemáticas de la escuela primaria
En el proceso de aprendizaje, la vista previa antes de la clase es un vínculo muy importante y también es un vínculo que los estudiantes pueden ignorar fácilmente. Muchos estudiantes no prestan atención a la vista previa antes de clase, no tienen buenas expectativas psicológicas sobre lo que aprenderán y no tienen la motivación psicológica para encontrar problemas de manera proactiva, perdiendo así la oportunidad de desarrollar su pensamiento. Por lo tanto, en el proceso de cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes, los profesores de matemáticas primero deben guiar a los estudiantes para que se preparen antes de la clase y se familiaricen con el nuevo contenido del curso de antemano. De esta forma, los alumnos sabrán de un vistazo lo que saben y lo que no saben cómo conseguir. Al asistir a las conferencias en clase, también harán preguntas, centrándose en lo que no entendieron antes de la clase. Los estudiantes pueden hacer preguntas en clase y explorar con todos, mejorando así continuamente sus habilidades de cuestionamiento.
Por ejemplo, cuando aprendo el significado y las propiedades de los decimales, exijo que los estudiantes estén preparados antes de la clase, escriban sus preguntas durante el proceso de aprendizaje y las lleven a clase para debatirlas. Las propiedades y el significado de los decimales son la base para aprender a sumar y restar decimales y a convertir libremente decimales y fracciones. Antes de la clase, los estudiantes deben obtener una vista previa del contenido del libro de texto, saber cómo son sus fracciones para un decimal, dos decimales y tres decimales, y aprender a comparar los tamaños de los decimales. Durante este proceso, los estudiantes pueden tener algunas preguntas, como por qué después de convertir decimales en cantidades componentes, el denominador de la fracción es 10/100/1000. ¿Por qué el decimal se hace más grande después de mover el punto decimal hacia la izquierda? Con estas preguntas, también adivinarán e imaginarán algunas respuestas basadas en sus conocimientos existentes. Estos son la base para la interacción en el aula y el requisito previo para mejorar la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. En este proceso, también se ejercitará eficazmente la conciencia de los problemas de los estudiantes.
En segundo lugar, cree situaciones problemáticas para animar a los estudiantes a hacer preguntas cuando tengan dudas.
El conocimiento matemático es extremadamente conciso y muy abstracto. El pensamiento de los estudiantes de primaria pertenece al pensamiento de imágenes y, a menudo, no pueden hacer preguntas cuando se enfrentan a conocimientos matemáticos abstractos. Muchos profesores han brindado orientación eficaz a este respecto. Cuando los profesores ayudan a los estudiantes a comprender los conceptos, fórmulas y principios de las matemáticas, deben proporcionar tantos materiales intuitivos como sea posible para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales para profundizar su comprensión del conocimiento matemático y crear más oportunidades para descubrir problemas. Al mismo tiempo, los profesores pueden utilizar una pregunta para generar innumerables preguntas. En la sesión de preguntas y respuestas, los profesores pueden formular una pregunta sencilla de situaciones de la vida, guiar a los estudiantes a pensar y luego pedirles que hagan varias preguntas, sirviendo así como punto de partida.
Por ejemplo, cuando aprenda el contenido de "El significado y la naturaleza de las fracciones", crearé situaciones problemáticas y haré más preguntas para mejorar continuamente la conciencia de los problemas de los estudiantes. Antes de clase, hice un experimento de rebote con tres tipos de pelotas: fútbol, baloncesto y tenis de mesa, y los grabé como videos didácticos, permitiendo a los estudiantes observar el fenómeno del rebote de la pelota, pensar con qué se relaciona la altura del rebote, y trate de expresar la relación cuantitativa entre ellos con la relación de puntuaciones. Después de ver el video, los estudiantes comprenderán por la experiencia de la vida existente que la altura de cada rebote será cada vez menor. La altura del primer rebote, el segundo rebote y el tercer rebote son fracciones de la altura original. Para mejorar aún más la comprensión de los estudiantes sobre las propiedades de las fracciones, comparo la unidad fraccionaria "1" con el número natural 1 e introduzco problemas matemáticos específicos. Poco a poco, los estudiantes tendrán preguntas como: "¿Significan lo mismo 1/3 de metro y 1/3 de metro?" Luego darán ejemplos de la diferencia entre los dos a partir de las propiedades de las fracciones. En este proceso, los estudiantes no sólo mejoran su conciencia de los problemas, sino que también buscan activamente soluciones a los problemas, lo que es de gran ayuda para cultivar el pensamiento y las habilidades de los estudiantes.
En tercer lugar, promover debates grupales y mejorar la calidad de las preguntas en el aula.
Descubrir problemas requiere el tiempo adecuado. En la enseñanza tradicional, muchos profesores obligan a los estudiantes a hacer preguntas para crear una atmósfera de aprendizaje sólida, pero no hay una guía e inspiración efectivas, lo que hace que los estudiantes hagan preguntas innecesarias o repitan preguntas para completar la tarea. Este tipo de preguntas en el aula son, sin duda, "quejidos innecesarios" y no pueden mejorar la conciencia del problema de los estudiantes. La presentación de problemas requiere la colisión del pensamiento cruzado. En el aula, los profesores deben alentar a los estudiantes a estudiar en grupos, discutir activamente el contenido de aprendizaje, inspirarse en las discusiones, hacer preguntas e incluso perfeccionar las preguntas, para mejorar continuamente la calidad de las preguntas en el aula y mejorar las habilidades de interrogación de los estudiantes.
Por ejemplo, cuando estudian el área de un polígono, animo a los estudiantes a explorar colaborativamente en clase y descubrir cómo calcular el área de un polígono por su cuenta. Al enfrentarse a gráficos desconocidos, los estudiantes naturalmente recordarán sus métodos de aprendizaje anteriores y pensarán en cómo transformar gráficos desconocidos en gráficos que ya han aprendido.
Durante la discusión colaborativa, naturalmente preguntarán: "¿Es posible rellenar formas irregulares en rectángulos, cuadrados y otras formas familiares?". En este momento, algunos estudiantes responderán naturalmente: "¿Entonces podemos eliminar las partes redundantes?" Agregue las áreas eliminadas en el cálculo final. "De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se estimula de manera más efectiva durante múltiples interacciones, y su conciencia del problema se volverá más fuerte y profunda, y la profundidad de su pensamiento se volverá cada vez más difícil. Ante el mismo problema matemático, los estudiantes también pensarán: "¿Qué método es más fácil? ¿Cuál es la base para la evaluación?" y buscarán activamente la forma más conveniente de resolver el problema. De esta manera, la conciencia de los problemas de los estudiantes se hará cada vez más fuerte y su pensamiento se volverá más divergente y flexible.
En definitiva, a medida que la sociedad avanza y los tiempos se desarrollan, las ideas y conceptos didácticos de los docentes también deben actualizarse en el tiempo. En la enseñanza, los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben cultivar activamente la conciencia de los problemas de los estudiantes, cambiar las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, desarrollar el pensamiento matemático de los estudiantes y utilizar esto como objetivo para formular estrategias de enseñanza científicas y razonables, brindarles orientación e inspiración efectivas y gradualmente lograr los objetivos de los estudiantes de primaria. La formación inicial de alfabetización matemática sienta una buena base para un mejor aprendizaje de las matemáticas en el futuro.