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"Investigación sobre el papel de la educación aritmética mental con ábaco en el desarrollo del potencial intelectual de los niños"

Progresos de la investigación sobre este tema

Octubre a junio de 2004, 65438 China Con Con el fuerte apoyo del Ministerio de Finanzas y del Ministerio de Educación, la Asociación Abacus ha formulado un plan de investigación organizado por el Ministerio de Educación, con el camarada Liu Bin como líder del equipo y compuesto por el Departamento de Educación Básica del Ministerio. de Educación, Universidad de Tsinghua, Universidad de Pekín y Universidad Normal de Beijing, Aprobado por un grupo de expertos compuesto por expertos en psicología,

Los días 9 y 10 de julio de 2004, la Asociación China del Ábaco y el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación El equipo de investigación celebró conjuntamente una reunión de lanzamiento del proyecto, invitó a escuelas experimentales (parques) y asistieron los líderes relacionados de la asociación provincial de ábaco, explicaron claramente los requisitos del proyecto y los métodos operativos, y discutieron en profundidad diversos temas de cooperación, organización, coordinación y gestión.

En septiembre de 2004 se inició oficialmente el trabajo de investigación del proyecto.

1. Plan de investigación del proyecto

Selección y requisitos de enseñanza de las escuelas experimentales (parques) del curso de aritmética mental con ábaco

El piloto es seleccionado por la Asociación China de Ábaco y la Asociación Provincial del Ábaco determinó y luego recomendó al grupo de investigación del Instituto Nacional de Ciencias de la Educación. Con base en la situación real de la educación y enseñanza del ábaco y la aritmética mental, la Asociación China de ábaco y aritmética mental decidió adoptar el método de investigación de experimentos naturales. Cada punto determina el modelo de configuración del curso de ábaco y aritmética mental, los materiales de enseñanza y las horas de clase de acuerdo con su. propias tradiciones y prácticas. La Asociación China de Ábaco ha presentado requisitos claros para las horas de clase, es decir, cada sitio experimental debe tener no menos de 2 y no más de 5 clases de aritmética mental con ábaco por semana. Las horas de clase específicas las determina el sitio experimental.

(B) El equipo de investigación del Instituto Nacional de Ciencias de la Educación desarrolla un plan de investigación.

1. El plan de investigación mide y analiza principalmente el efecto de promoción de la intervención de enseñanza del ábaco y la aritmética mental en cada año escolar y el desarrollo general de la inteligencia de los niños a través de una combinación de medición de la inteligencia y encuestas relacionadas.

Los contenidos de la medición de la inteligencia incluyen la inteligencia de los niños de Wechsler, la memoria de Wechsler, el razonamiento estándar de Raven, el borrado de la atención y la capacidad de representación en la escuela primaria. El cuestionario consta de nueve ítems:

Cuestionario 1: Información básica del colegio (guardería)

Cuestionario 2: Cuestionario sobre la enseñanza de la aritmética mental con ábaco en la clase experimental.

Cuestionario 3: Encuesta mediante cuestionario a profesores de diversas materias en clases experimentales.

Cuestionario 4: Cuestionario sobre la situación del profesorado de diferentes materias en la clase de control.

Cuestionario 5: Cuestionario para profesores de ábaco y aritmética mental.

Cuestionario 6: Cuestionario sobre aprendizaje del ábaco y aritmética mental a alumnos de la clase experimental.

Cuestionario 7: Cuestionario para el estudio fuera del campus de los estudiantes.

Cuestionario 8: Cuestionario sobre la formación y desarrollo de imágenes cerebrales de los niños de la clase experimental

Cuestionario 9: Seguimiento de los archivos de los niños de las dos clases

2 Según los resultados de la prueba previa, la Asociación China Pearl estableció tres jardines de infancia y 17 escuelas primarias como escuelas experimentales en la selección general. La medición se divide en pruebas previas y pruebas posteriores múltiples (tres pruebas posteriores en la escuela primaria, dos pruebas posteriores en dos años en el jardín de infantes). La prueba previa se organiza en septiembre (los nuevos estudiantes de la escuela primaria ingresan a la escuela). , y clase media en cuatro años de jardín de infantes). Cada prueba posterior se organiza de junio a julio (el primer lote de sitios experimentales en junio, el segundo lote de sitios experimentales en julio). El equipo de investigación organizó y capacitó a unos 150 estudiantes de doctorado y maestría en psicología de más de una docena de universidades en las provincias y ciudades donde se encuentra el sitio experimental. Se dividieron en grupos de 6 a 7 personas y ingresaron al sitio experimental regularmente. medidas. Durante la prueba, el equipo de investigación inspeccionó cada punto para garantizar mediciones científicas y precisas.

3. De acuerdo con los requisitos específicos para la asignación aleatoria de clases proporcionados por el equipo de investigación, los estudiantes de cada sitio experimental se dividieron aleatoriamente en cuatro clases según género, edad, visión y mano dominante, con una experimental. clase y una clase de control, hay más de 30 personas en cada clase. Los estudiantes de ambas clases nunca aprendieron aritmética mental con ábaco. Después de la prueba previa, los estudiantes de la clase experimental comenzaron a aprender aritmética mental con ábaco. El equipo de investigación requiere estrictamente que el plan de estudios, los profesores, los materiales didácticos, las horas de clase y otras variables de control de la clase experimental y la clase de control de los estudiantes de primaria sean las mismas. Todas las variables de control anteriores, excepto el ábaco y la aritmética mental, son las mismas. las dos clases, haciendo que la repentina intervención docente del ábaco y la aritmética mental sean la única variable independiente. Los cambios en la inteligencia de los estudiantes son las variables dependientes.

Además de controlar que la clase no aprenda aritmética mental fuera de la escuela, no es apropiado y no debe interferir con otros factores educativos fuera del campus para los estudiantes de las dos clases. Sólo podemos analizar el impacto de la educación familiar y la educación externa en el desarrollo intelectual de los niños a través de encuestas. Según las opiniones de los expertos en educación preescolar del grupo de investigación en la reunión de lanzamiento del proyecto, en ausencia de un estricto control de las variables docentes, se deben respetar los hábitos de los maestros de jardín de infantes, pero los maestros de las dos clases deben ser lo más cercanos posible. .

4. Con base en una postura de investigación objetiva y neutral, el equipo de investigación de la Academia Nacional de Ciencias de la Educación llevó a cabo una inspección estricta de la implementación de los requisitos del proyecto en la escuela experimental.

En segundo lugar, la inconsistencia entre la investigación del proyecto y los documentos de licitación de la Asociación China Abacus y su papel.

Debido a los diferentes modelos de enseñanza y escuelas de ábaco y aritmética mental en cada punto, solo podemos estudiar los puntos experimentales uno por uno y analizar los diferentes efectos del ábaco y la aritmética mental en el desarrollo del potencial intelectual de los niños bajo Diferentes configuraciones de tiempo de enseñanza. Por lo tanto, en lo que respecta al tema, en general no podemos decir si la educación con ábaco y aritmética mental tiene un buen efecto en el desarrollo del potencial intelectual de los niños. Sólo podemos decir cómo la educación con ábaco y aritmética mental ha desarrollado el potencial intelectual de los niños en cada punto experimental. . Esto no cumple con los requisitos de la licitación. Sin embargo, esta situación real es útil para el análisis comparativo de los diferentes efectos de la enseñanza del ábaco y la aritmética mental en diferentes escuelas y diferentes modelos de enseñanza en el desarrollo de la inteligencia de los niños. Es útil resumir las ventajas de cada escuela y luego formular la educación en ábaco y aritmética mental. que puede promover eficazmente el sistema de enseñanza intelectual de los niños.

3. El primer lote de resultados de la investigación experimental en la fase escolar

Según el plan de diseño del proyecto, el papel del ábaco y la educación aritmética mental en el desarrollo de la inteligencia de los niños solo puede ser plenamente analizados una vez finalizado el proyecto. Presenta principalmente el progreso de la investigación por fases de dos años del primer grupo de escuelas experimentales.

Desde el punto de vista de los datos, bajo estrictas condiciones de control experimental, en comparación con la clase de control, excepto por dos puntos experimentales, la intervención de enseñanza de aritmética mental con ábaco en los últimos dos años promovió efectivamente la primera clase experimental. El desarrollo de inteligencias múltiples en la mayoría de los niños muestra preliminarmente que la intervención de enseñanza del ábaco y la aritmética mental tiene un efecto promotor significativo en el desarrollo intelectual de los niños. A juzgar por la comparación de los puntajes de las pruebas de los niños en las dos clases de chino y matemáticas, la clase experimental de ábaco y aritmética mental es generalmente mejor que la clase de control. La situación con los resultados de los exámenes de inglés es especial. Aunque los puntajes de inglés de las clases experimentales en la mayoría de las escuelas experimentales son mejores que los de las clases de control, no se puede decir que los puntajes de los exámenes de inglés sean una función de transferencia de la enseñanza del ábaco y la aritmética mental, porque en ambas clases hay un gran número de estudiantes que participan en diversas clases. Estudios de inglés fuera de la escuela. Esto verifica preliminarmente el efecto de aprendizaje de la aritmética mental del ábaco que "aprende una materia y se beneficia de muchas materias", resumido por la Asociación China del Ábaco.

Desde el punto de vista de los datos, los dos puntos experimentales que no cambiaron significativamente aumentaron en comparación con los datos de la prueba posterior 2 y la prueba posterior 1, pero no alcanzaron un nivel estadísticamente significativo. Las razones específicas se presentarán más adelante.

En cuarto lugar, a partir de los datos de medición y los resultados de la encuesta se puede ver que existen factores educativos clave que restringen la eficacia de la enseñanza del ábaco y la aritmética mental para promover el desarrollo intelectual de los niños.

Dos años escolares de investigación de intervención en la enseñanza del ábaco y la aritmética mental han demostrado inicialmente que el ábaco y la aritmética mental pueden promover significativamente el desarrollo intelectual de los niños. Al mismo tiempo, el equipo de investigación llevó a cabo una gran cantidad de investigaciones para analizar más a fondo los factores educativos clave que restringen la eficacia de la enseñanza del ábaco y la aritmética mental para promover el desarrollo intelectual de los niños. Sin embargo, el mecanismo psicológico por el cual la aritmética mental del ábaco promueve el desarrollo intelectual de los niños no está dentro del alcance de esta investigación. Estamos más preocupados por el progreso de la investigación del grupo de investigación de ciencias del cerebro dirigido por el académico Tang de la Universidad de Zhejiang.

Según la encuesta, los datos medidos son relativamente sensibles. Por ejemplo, si la división de clases aleatoria no se implementa estrictamente, los datos de las dos clases obviamente estarán desequilibrados para otro ejemplo, siempre que haya una diferencia significativa en cualquier dato de un punto experimental, a través de la investigación de cada punto; será posible aprender de su contenido didáctico. Encontrar la causa del problema en términos de progreso docente, horas de clase o métodos de enseñanza.

A través de la investigación, el equipo de investigación cree que los factores que afectan los resultados de los datos de medición de la inteligencia se pueden atribuir aproximadamente a tres aspectos: primero, el entorno del plan de estudios, como ubicarlo en una clase de matemáticas u ofrecerlo como un curso escolar separado, cómo determinar el número de horas de clase por semana; en segundo lugar, el contenido de la enseñanza y el progreso de la enseñanza del ábaco y la aritmética mental; en tercer lugar, la cuestión de los métodos de enseñanza; Por tanto, el problema se puede resumir en dos vertientes: currículum y enseñanza.

Según los datos de la encuesta y el análisis del primer lote de sitios piloto, hay dos formas de ofrecer cursos de ábaco y aritmética mental en cada sitio piloto.

Una forma es continuar con el modelo experimental anterior de enseñanza de matemáticas que combina tres aritméticas y combinar el ábaco y la aritmética mental como una variedad de métodos de cálculo en los cursos de matemáticas para cultivar gradualmente las habilidades del ábaco y la aritmética mental. La primera es establecer una escuela separada; -Curso basado en ábaco y aritmética mental. La razón principal por la que los dos puntos experimentales anteriores no tienen ningún efecto obvio es que la aritmética mental con ábaco se utiliza en las clases de matemáticas como un método de cálculo diversificado. La enseñanza y práctica del conocimiento y métodos del ábaco y la aritmética mental en cada clase de matemáticas toma menos de 10 minutos y la cantidad de práctica es obviamente insuficiente. La razón por la que la aritmética mental con ábaco puede promover el desarrollo intelectual de los niños es que requiere una cantidad razonable de entrenamiento como garantía, a juzgar por la investigación sobre el cultivo de habilidades operativas y aritméticas mentales en psicología educativa. Además, la instalación de la aritmética mental del ábaco en las clases de matemáticas requiere una investigación de diseño curricular más rigurosa, porque tanto la aritmética mental del ábaco como las matemáticas implican cálculos numéricos, pero son muy diferentes. El diseño del plan de estudios consiste en estudiar si las dos pueden conectarse razonablemente y cómo. Pero podemos ver que no existe un análisis y diseño curricular efectivo en estos dos puntos experimentales. En el nuevo plan de estudios de matemáticas, simplemente continuamos la experiencia anterior de combinar tres tipos de cálculos con experimentos de enseñanza de matemáticas para enseñar el ábaco y la aritmética mental. Los datos de medición reales muestran que este método de configuración del plan de estudios obstaculiza la eficacia del ábaco y la aritmética mental en la promoción. lograr el desarrollo intelectual de los niños.

Creemos que la aritmética mental con ábaco, cuyo objetivo es promover el desarrollo intelectual de los niños, no es adecuada para su implementación en las clases de matemáticas, y es mejor crear cursos separados en la escuela. Por supuesto, esto también requiere un diseño curricular estricto para realizar plenamente el papel del ábaco y la educación aritmética mental en la promoción del desarrollo intelectual de los niños.

Autor: Jiang Zhifeng, investigador asociado de la Academia China de Ciencias de la Educación