Plan de lección de matemáticas para el primer volumen de segundo grado de primaria
Escribir un plan de lección es un paso fundamental para la calidad de la enseñanza de los profesores. Estipula cómo se estructuran entre sí los diferentes tipos de cursos y también estipula los requisitos y proporciones de los diferentes cursos en la gestión de los métodos de aprendizaje. He recopilado y resumido los planes de lecciones de matemáticas para el primer volumen del segundo grado de la escuela primaria para todos, espero que les resulte útil.
Plan de lección de matemáticas para el primer volumen de segundo grado de primaria 1
1. Conocimientos y habilidades:
(1) Comprender la escala, y Comprender inicialmente la unidad de longitud centímetro cm, con la ayuda de objetos físicos. Inicialmente establecer el concepto de longitud de 1 cm.
(2) Inicialmente, aprenda a usar una escala para medir la longitud de los objetos y, a través de la estimación, forme una conciencia preliminar de la estimación.
2. Proceso y método:
Experimentar el proceso de unificar unidades de longitud y darse cuenta de la necesidad de unificar unidades de longitud.
3. Actitudes y valores emocionales:
En las actividades de medición, experimentar la diversión del aprendizaje cooperativo y desarrollar el hábito de ser riguroso y serio.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave en la enseñanza: Dominar la unidad de longitud de 1 centímetro y medir la longitud de objetos con una regla en centímetros
Dificultades en la enseñanza: Usar una regla para medir la longitud de los objetos Método correcto
Herramientas de enseñanza
Material didáctico, textos de matemáticas, lápices, etc.
Proceso de enseñanza
1. Introducción al escenario
Haz una pregunta.
Maestro: Estudiantes, comparen estos dos libros, ¿cuál es más largo y cuál es más corto? ¿Qué tan largos y qué tan cortos son los dos libros? ¿Quieren saber hoy que estamos aquí para aprender este problema? algunas lecciones.
2. Explora nuevos conocimientos
Estudia el ejemplo 1 en la página 2.
Haz preguntas:
aCompañeros de clase, ya sabéis cuánto tiempo Cuál es el escritorio? Grupo de discusión.
b Informe de comunicación: Justo ahora, los estudiantes pensaron en muchos métodos, la mayoría de los cuales utilizaban lápices, estuches y libros de texto como medidas de trabajo. A continuación, cada grupo de 4 personas trabajará con el profesor para medir manualmente la longitud del escritorio.
C Operación práctica, completada a través de la cooperación.
Informe: ¿Por qué los resultados de medición del mismo escritorio son diferentes? El del estudiante mide cinco pulgadas de largo y el del maestro tres pulgadas de largo.
Debido a que se utilizan diferentes manos, los resultados definitivamente serán diferentes.
Inducción: Para obtener la misma respuesta, se debe utilizar el mismo ítem como estándar de medición.
Ejemplo de estudio 2 en la página 3
a Pida a los estudiantes que saquen sus propias reglas y vean qué hay en ellas
Responda por nombre y ¿el maestro? resume,
Los números son pequeños y grandes, centímetros.
Las líneas de la regla pueden ser largas o cortas, las llamamos líneas de escala.
0 está en el extremo izquierdo y 0 en la regla indica el punto de partida.
b ¿Qué elementos que nos rodean miden 1 centímetro?
Sacar las chinchetas y los cuadernos cuadriculados preparados antes de clase, trabajar en grupos y operar juntos.
Ejemplo de estudio 3 en la página 3
a Distribuya una hoja de papel de colores preparada antes de la clase y pida a los estudiantes que primero estimen su longitud y luego la midan a mano.
b Pídele a un compañero que se acerque para ver si es correcto y luego los compañeros comentarán.
Maestro: Asegúrate de alinear el extremo izquierdo del papel de color con la marca 0 en la regla, y luego mira en qué número está el extremo derecho, que es cuántos centímetros tiene.
3. Ejercicios en el aula
Después de aprender los métodos de medición y las precauciones, deje que los alumnos intenten medir los lápices y otros objetos preparados.
El profesor puso requisitos:
a Medir de forma correcta y precisa los objetos que preparaste (lápiz, borrador, cuchillo, etc.)
b Mide de forma independiente primero y luego comunicarse en grupos
c Exploración cooperativa en grupo. El maestro patrulla y guía a los estudiantes para que presten atención al hecho de que la regla debe colocarse horizontalmente y el extremo izquierdo del objeto debe estar alineado con la escala "0" de la regla.
4. Consolidación y mejora
1. Utiliza una regla para medir el lado corto de tu texto de matemáticas. Para cuidar a niños con poca capacidad de comprensión, la consolidación y mejora también se organizan de fácil a difícil.
2. El material didáctico proporciona dos métodos de medición para permitir a los estudiantes juzgar cuál es el correcto. El propósito de este ejercicio también es permitir a los estudiantes dominar mejor y con mayor precisión el método de medición.
Resumen después de clase
a Pregunta:
¿Qué aprendiste en esta lección?
b Resumen del profesor
1. El centímetro es la unidad de longitud más pequeña. En la regla interior, hay 1 centímetro entre dos números adyacentes.
2. Al medir un objeto en centímetros, alinee la escala "0" de la regla con el extremo izquierdo del objeto y luego vea cuántos centímetros está el extremo derecho del objeto frente a la escala.
Escribir en la pizarra
Reconocer centímetros y usar centímetros para medir
1. Reconocer la escala
2.Reconocer 1 centímetro de 0 a 0 en la escala 1
3. Sepa cuántos centímetros
4. Alinee la escala 0 de la regla con el extremo izquierdo del papel y el extremo derecho del papel al número, que es cuántos centímetros.
Plan de lección de matemáticas para el primer volumen de segundo grado de primaria 2
Objetivos didácticos
1. Permitir que los estudiantes experimenten el proceso de formación de unidades de longitud y Comprender la necesidad de unificar unidades de longitud.
2. A través de las actividades, los estudiantes pueden comprender la unidad de longitud centímetro, establecer inicialmente el concepto de longitud de 1 centímetro e inicialmente aprender a usar una escala para medir la longitud de objetos en centímetros enteros.
3. Cultivar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes. Cultivar las habilidades de observación y operación práctica de los estudiantes. Ayude a los estudiantes a desarrollar hábitos de estudio cuidadosos y serios.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Puntos clave en la enseñanza
A través de actividades, los estudiantes pueden comprender la unidad de longitud, centímetro, e inicialmente aprender a utilizar un Escala para medir la longitud de objetos en centímetros.
Dificultades de enseñanza
Establezca inicialmente el concepto de longitud de 1 cm y cultive la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes.
Herramientas didácticas
Escala, cursos
Proceso de enseñanza
1. Introducción a la conversación.
Profesor: Estudiantes, en comparación con el profesor, ¿quién es más alto? (El profesor es más alto, los compañeros son más bajos)
Profesor: ¿Cuánto más alto? ¿Más corto? Haz un gesto. ¿Puedes saber qué tan alto eres y qué tan bajo?
"Qué alto" y "qué bajo" en realidad comparan la longitud del cuerpo humano, lo que requiere el uso de unidades de longitud. Tema de escritura en pizarra: unidad de longitud.
2. Explorar nuevos conocimientos.
(1) Unidad de longitud unificada.
Cuando los antiguos no inventaron la unidad de longitud, ¿qué hicieron?
(Ejemplo 1 imagen situacional) Al observar estas imágenes, ¿qué información aprendiste?
Guíe a los estudiantes para que digan: Los antiguos usaban los brazos abiertos para medir el ancho de las piedras y usaban la longitud de un brazo o un pie como estándar para medir la longitud de los objetos.
¿Qué opinas de sus métodos? (Los estudiantes hablan libremente)
Resumen del profesor: De hecho, cada uno de nosotros lleva consigo varios gobernantes. La longitud de un objeto se puede medir con un trazo o un paso. Hace miles de años, los antiguos idearon muchos métodos de este tipo para medir objetos. Ahora usamos uno como unidad para medir el largo de la mesa. (Profesores y estudiantes *** miden juntos el largo del escritorio)
Informe de comunicación: ¿Cuántas pulgadas mide el largo del escritorio? Los estudiantes informan: 4 pulgadas, 5 pulgadas y media, 5 pulgadas, etc.
La profesora preguntó: Medí sólo 3 piezas. Todos medimos el mismo escritorio, ¿por qué los resultados de la medición son diferentes?
Deje que los estudiantes expresen plenamente sus opiniones para que comprendan gradualmente: cada uno tiene una longitud de mano diferente. Después de medir, los resultados medidos también lo son. diferente.
Pregunta: ¿Cómo podemos obtener el mismo resultado? ¿Tiene algún buen método?
Estudiante: Utilice el mismo estándar para medir.
Resumen para el profesor: Debido a que se utilizan diferentes estándares para la medición y sus unidades de longitud son diferentes, los resultados de la medición pueden no ser consistentes con los hechos. Esto requiere unificar la unidad de longitud. En esta lección, aprenderemos sobre la unidad de longitud.
(2) Percepción global, comprensión de los centímetros.
1. Ejemplo didáctico 2. Observa la regla y reconoce la escala.
Pida a los estudiantes que saquen las reglas que han preparado, comparen su regla con la de la misma mesa y observen qué similitudes tienen (Los estudiantes pueden responder: Ambas tienen líneas verticales y números. )
Algunas de estas líneas verticales son largas y otras cortas. Las llamamos marcas de graduación. Cada número está frente a una línea de escala relativamente larga. El primer número es 0, por lo que llamamos a esta línea de escala escala 0. ¿Qué pasa con los siguientes? (Escala 1...) Leamos estos ticks.
Hay letras como esta en la regla: cm. Algunos estudiantes también tienen la palabra "cm" en la regla. "Centímetro" es una unidad de longitud unificada. Para medir la longitud de objetos relativamente cortos, generalmente se utilizan centímetros como unidad.
2. Conoce 1 centímetro.
El profesor señaló: Esta escala 0 es muy importante, es como la línea de salida, indicando partir de aquí. La longitud de la escala 0 a la escala 1 es de 1 cm. (Escrito en la pizarra: 1 cm)
¿Qué otra sección de la regla también mide 1 cm de largo? ¿Quién se acerca a señalarlo?
El profesor explica y demuestra en? al mismo tiempo (con gestos): Desde La longitud de la cuadrícula grande entre la escala 2 y la escala 3 es de 1 cm. La longitud de la cuadrícula grande entre la escala 3 y la escala 4 también es de 1 cm. ? ¿Qué encontramos? (Cada La longitud de una cuadrícula grande es de 1 cm.) Debido a que la longitud de cada cuadrícula grande es la misma, tenemos un estándar unificado al medir la longitud de los objetos con una regla.
Estudiantes, ¿qué opinan de la longitud de 1 centímetro? (Muy corto) Sí, 1 centímetro es realmente muy corto.
Pregunta de seguimiento: ¿Qué objetos en la vida miden aproximadamente 1 cm de largo (Deje que los estudiantes hablen libremente)
El maestro muestra el ancho del dedo índice, el ancho del cuadrado y la longitud de la chincheta.
Para decirlo en 1 centímetro: el ancho de nuestro dedo índice es aproximadamente 1 centímetro. ¿También puedes decir una oración usando 1 centímetro?
Los estudiantes hablan activamente.
3. Conoce unos centímetros.
Maestro: Hasta ahora, los estudiantes han aprendido aproximadamente 1 centímetro. Ahora el maestro tiene que aumentar la dificultad. ¿Cuántos centímetros tiene la longitud de 0 a 3? /p>
Aprendizaje autónomo del estudiante.
4. Ejemplo didáctico 3. (Mídelo)
(1) Primero saca el trozo de papel preparado antes de la clase, marca su largo con las manos y habla de cuántos centímetros puede tener. Coopera con tus compañeros de escritorio para medirlo. Informar y comunicarse nuevamente.
El profesor explicó y demostró al mismo tiempo: Alinee la escala 0 de la regla con el extremo izquierdo del papel y luego mire hacia dónde mira el extremo derecho del papel. El papel mide cuántos centímetros. Recuerde a los estudiantes que coloquen la regla plana al lado del objeto a medir, midan a lo largo del borde recto del objeto y presionen la regla firmemente al medir.
5. Aplicación práctica. Toma el libro de matemáticas y encuentra el lado más corto en la portada. Calcula cuánto mide este lado corto. Mídelo nuevamente para ver si tu estimación es exacta. Luego mida la longitud del lado largo del libro de matemáticas.
3. Consolidar la práctica.
1. Completa los ejercicios de la página 4 del libro de texto.
Pide a los alumnos que miren la escala, digan la longitud del lápiz y luego hablen sobre lo que piensan.
2. Completa la pregunta 1 del ejercicio 1 del libro de texto. Primero estima cuántos centímetros tiene y luego mídelo.
3. Completa la pregunta 2 del ejercicio 1 del libro de texto.
Mira la escala de la regla y di cuántos centímetros miden el ancho de tu palma y el largo de tu mano.
Nota: Si se acerca a los 8 centímetros, decimos que son unos 8 centímetros.
Trabaja junto con tus compañeros de escritorio para medir ¿cuántos centímetros mide un paso? Mide la distancia de un dedo a otro.
Resumen después de clase
A través del estudio de esta lección, entendemos que la longitud de un objeto debe medirse en una unidad de longitud unificada. También conocemos la longitud de 1 centímetro. y podemos usar nuestras manos para medir la longitud de un objeto. Usa la regla para medir la longitud de los objetos que te rodean.
Ejercicios después de clase
1. Rellena las preguntas.
1. Para saber la longitud de un objeto, puedes utilizar ( ) para medirlo.
2. La longitud de la chincheta es de aproximadamente ( ).
3. La longitud del clip es 3 ( ).
4. 1 metro = ( ) centímetro.
5. La longitud de la pista del patio de recreo es 400( ).
2. Pequeño pintor.
1. Dibuja un segmento de recta de 3 cm de largo.
2. Dibuja un segmento de recta de 5 cm de largo.
3. Primero dibuja un segmento de línea de 5 cm de largo y luego dibuja un segmento de línea 4 cm más corto que éste.
Plan de lección de matemáticas 3 para el primer volumen de segundo de primaria.
Objetivos didácticos
1. Que los alumnos dominen el método de cálculo continuo. Suma y resta usando formas verticales y los métodos de formas verticales. Método de escritura simple.
2. Capaz de calcular correctamente.
3. Cultivar la actitud de aprendizaje seria, el cálculo cuidadoso y los hábitos de escritura prolijos de los estudiantes.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Enfoque docente: Dominar correctamente el método de cálculo vertical de suma y resta continua. Dificultad de enseñanza: ser capaz de calcular correctamente sumas y restas consecutivas.
Proceso de enseñanza
1. Crear situaciones y aclarar problemas.
Muestre la imagen de 26 páginas de "recogiendo sandía" y pida a los estudiantes que observen atentamente la imagen y hablen sobre lo que están haciendo los niños en la imagen. 2. Exploración, cooperación y comunicación independientes.
1. Ejemplo de enseñanza 1
(1) Guíe a los estudiantes para que encuentren la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen
(2) Guíe a los estudiantes para que enumeren los fórmulas de cálculo (Escribe en el cuaderno) Nombra a los estudiantes para que respondan, y el maestro escribe en la pizarra: 28 34 23=
(3) Discusión de los estudiantes: ¿Cómo calculaste esta pregunta con la que hablaron los compañeros? Entre ellos sobre el método de cálculo, y luego practicaron Básicamente, descúbrelo.
(4) Guíe a los estudiantes para que realicen dos cálculos verticales paso a paso según el orden de las operaciones.
(5) Nomine a los alumnos para que escriban en la pizarra:
28 62
34 23
------ - ---- ---
62 85
(6) Profesor: Para que sea más fácil escribir, puedes escribir dos letras verticales juntas y escribir en la pizarra mientras hablando:
28
34
------
62
23
------
85
(7) Guíe a los estudiantes para que escriban respuestas y unidades, y permita que analicen en qué se diferencia esta forma de escribir de la original. forma de escribir, y cuál es la sencillez.
(8) Material didáctico proporcionado: Ejercicio: permita que los estudiantes completen 26 páginas y hagan una,
46 25 17=
Pida a los estudiantes que utilicen cálculos verticales. Revisión.
2. Ejemplo didáctico 2.
(1) Pruebe la imagen de situación "Transporte de sandía" en la página 27 del libro de texto y guíe a los estudiantes para que observen y descubran la información matemática y los problemas matemáticos en la imagen.
(2) Deje que los estudiantes enumeren las ecuaciones. El maestro escribe en la pizarra: 85-40-26=
(3) Maestro: ¿Por qué las ecuaciones se enumeran así?
(4) Maestro: ¿Cómo calculaste este problema? Escríbelo en el cuaderno de ejercicios.
(Guía a los estudiantes para derivar el método de escritura vertical de resta continua basado en la escritura vertical). método de suma continua)
(5) Muestre a los estudiantes la forma vertical de resta continua
Maestro: Además de este método de escritura vertical, ¿existen otros métodos de escritura? >
Si los alumnos no pueden pensar en ello, guíelos para que lean el libro El algoritmo y el método de escritura del niño en la página 27:
El primer paso: 85-40 = 45 se puede calcular oralmente sin escribir la fórmula.
Paso 2: 45-26 (Los estudiantes que pueden calcular oralmente deben hacerlo tanto como sea posible. Aquellos que tienen dificultades para calcular oralmente pueden usar cálculos escritos) (6) Discusión de los estudiantes: además de usando el método 85-40-26 para el cálculo, ¿se pueden usar otros métodos para realizar cálculos de columnas?
(7) Respuestas de los estudiantes (El maestro guía a los estudiantes para que usen otro método; primero calcule cuántas piezas se transportan). por una máquina? Luego calcula de nuevo ¿Cuántas quedan?)
(8) El profesor escribe en la pizarra: 40 26=66 (piezas) 85-66=19 (piezas).
(9) Compare el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, permita que los estudiantes descubran las características de la fórmula de cálculo (suma y resta continua) y escriba el tema en la pizarra.
(10) Ejercicio: Realiza la pregunta 1 de la página 27
54 20 16=
90-58-24=
3 Aplicación práctica y pensamiento ampliado.
Pregunta 1 del Ejercicio 5. Originalmente había 67 personas en el auto ¿Cuántas personas hay ahora?
Pruébalo
56 34-. 20=
78-24 39=
Practiquemos: El Coro de Estrellas originalmente tenía 52 miembros, 9 estudiantes se han graduado y se han incorporado 15 nuevos miembros. ¿Cuántas personas hay? ¿El coro ahora?
Complétalo, competencia de saltar la cuerda,
(1) Al final de las dos primeras competencias, Xiao Cong*** saltó, Xiao Ming** * saltó hacia abajo
Xiaoliang saltó hacia abajo.
(2) En la tercera competencia, Xiao Cong saltó y Xiao Ming saltó.
(3) Xiao Liang ganó el segundo lugar. ¿Cuál fue el número total de sus tres saltos?
¿Cuántas veces saltó por tercera vez? > 4. Resumen de la clase
¿Qué aprendiste en esta clase? Los estudiantes hablan libremente y el profesor resume.
Aplicación de conocimientos: Suma los tres números en cada fila horizontal, cada fila vertical y cada fila diagonal.
Plan de lección de matemáticas 4 para el primer volumen de segundo de primaria
Objetivos didácticos
1. Crear situaciones que orienten a los alumnos a descubrir problemas matemáticos a partir de vida, y cultivar gradualmente a los estudiantes para resolver la capacidad de problemas matemáticos.
2. Anime a los estudiantes a explorar algoritmos y dominar el método de cálculo escrito para restar números de dos dígitos de números de dos dígitos.
3. Proporcionar educación sobre el patriotismo a los estudiantes, centrándose al mismo tiempo en cultivar la cooperación, la comunicación y el espíritu de investigación de los estudiantes.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
Enfoque de la enseñanza:
Los estudiantes deben comprender mejor el significado de la alineación de los mismos dígitos, explorar y dominar el método de resta. de restar dos dígitos de dos dígitos sin retroceder método de cálculo.
Dificultades de enseñanza:
Dominar el método de cálculo de la resta sin abdicación y comprender el problema del "contrapunto" en aritmética escrita.
Herramientas didácticas
material didáctico ppt
Proceso de enseñanza
1. Repaso:
1. Mostrar aritmética oral tarjetas, responder oralmente.
2. Muestra la suma, nómbrala y cuenta cómo se hizo. (Puedes usar varios algoritmos)
3. ¿A qué debes prestar atención al hacer una suma por escrito?
2. Importar escenario y estimular el interés
1. Mostrar el mapa temático.
2. Nombra a la persona y habla sobre la información que aprendiste de la imagen.
3. Con base en esta información, ¿qué preguntas puedes hacer? ¿Puedes responderlas?
[Intención de diseño]: Al observar el diagrama de situación, los estudiantes pueden descubrir problemas por sí mismos y estimular el interés en la resolución de problemas.
3. Cooperación y comunicación, exploración de algoritmos.
1. Ejemplo didáctico 1.
Observa la imagen con atención. ¿Cómo resolver el problema? Responda por nombre, escriba la fórmula de cálculo en la pizarra: 36-23,
Primero piense en el método de cálculo de forma independiente y pruebe el cálculo en el cuaderno. Algoritmo de comunicación grupal. Informe por nombre.
2. Utilice pequeños palos y discos para demostrar algoritmos, y los estudiantes responderán otros algoritmos, como aritmética oral y aritmética escrita. (Siempre que sea razonable)
El profesor escribe en la pizarra.
[Intención de diseño]: Domine los métodos de cálculo a través de la experimentación y la comunicación, y experimente inicialmente la diversidad de algoritmos.
4. Consolidación de ejercicios y aplicación práctica.
1. El material didáctico proporciona ejercicios y los estudiantes informan de los resultados y algoritmos.
2. Piensa, intercambia y discute: ¿A qué debes prestar atención al hacer la resta? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre la suma y la resta escritas?
Los estudiantes primero resumen por sí mismos y luego llegan a la conclusión: si los mismos dígitos están alineados, comienzan a restar del dígito de las unidades, restan el dígito de las unidades del dígito de las unidades y restan el dígito de las decenas del dígito de las unidades. dígito de las decenas.
3. Los estudiantes leen libros y hacen preguntas.
4. Complete la página 18 y hágalo. Los estudiantes pueden completarla de forma independiente. . Informe de resultados y algoritmos.
5. Completa las preguntas 1 y 2 del ejercicio 3.
5. Resumen de la clase:
Plan de lección 5 de matemáticas de segundo de primaria
Objetivos docentes
1.1 Conocimientos y habilidades:
p >
Permitir a los estudiantes aprender el método de cálculo de sumar dos dígitos a dos dígitos (sumar sin llevar) y poder realizar cálculos verticales con habilidad.
1.2 Proceso y métodos:
Cultivar en los estudiantes el espíritu de exploración activa del conocimiento y buenos hábitos de cálculo cuidadoso.
1.3 Actitudes y valores emocionales:
A través de la experiencia de los estudiantes sobre fenómenos ciertos e inciertos, pueden darse cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza
21 Enfoque de enseñanza:
Dominar el método de cálculo escrito de sumar dos dígitos a dos dígitos (sumar sin llevar), y poder calcular correctamente.
2.2 Dificultades didácticas:
Dominar el método de cálculo escrito de sumar dos cifras a dos cifras (suma sin acarreo), y ser capaz de calcular correctamente.
Herramientas didácticas
Software didáctico multimedia.
Proceso de enseñanza
1. Introducción de la situación
Profesor: ¿Los niños quieren visitar el museo?
Estudiante: Sí.
Maestro: ¡Partamos junto con estos estudiantes!
2. Exploración de nuevos conocimientos
(1) 1. Observe la imagen de la situación. Imagen, ¿Qué información matemática conoces? Los estudiantes pueden presentarla en forma de tabla después de responder.
2. ¿Qué preguntas matemáticas puedes hacer en base a esta información?
Los estudiantes se comunican en grupos y luego informan, y el profesor escribe selectivamente las preguntas del Ejemplo 1 en la pizarra.
(2) Ejemplo de estudio 1
(1) ¿Cuántos estudiantes y profesores hay en la clase
1. Enumere los estudiantes Fórmula de cálculo: 35? 2
Maestro: ¿Por qué usar la suma?
Siempre que los estudiantes usen sus propias palabras para decir "¿Cuántas personas hay en un ***, significa sumar a los estudiantes?" Clase 2 (1) y el maestro que dirige la clase puede simplemente sumar los números para cultivar la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes.
2. ¿Cómo calcular 35 2=? Pruébalo con la ayuda del palito que tienes en la mano.
Los estudiantes pueden completarlo de forma independiente.
Informe organizacional: ¿Cómo calculaste?
Alumno 1: Primero calculé 5 2=7, luego 30 7=37
Alumno 2: Calculé Primero coloque 3 paquetes y 5 palos, luego 2 palos. La suma de 5 palos y 2 palos es 7 palos, y la suma de 7 palos y los 3 paquetes originales es 37 palos.
3. Aprende el estilo vertical
El profesor y los alumnos sacaron el contador juntos y el profesor explicó cómo escribir el estilo vertical mientras lo operaba
<. p>Maestra: ¿Con qué crees que deberíamos empezar? ¿Comenzar a contar números? Los niños en la misma mesa comienzan a discutir.Dejar que los alumnos expresen sus opiniones.
Resumen: para calcular la suma de acarreos en el futuro, cuando realizamos cálculos verticales, comenzamos desde todos. El dígito de las unidades es 5 2 = 7. El 7 debe estar alineado con el dígito de las unidades. El 3 en el dígito de las decenas debe escribirse debajo de la línea horizontal y alineado con el dígito de las decenas.
Cuando el grupo discute el cálculo vertical de la suma, ¿cómo debe alinearse? Los estudiantes lo expresan en su propio idioma.
Deja en claro que el dígito de las unidades está contra el dígito de las unidades y el dígito de las decenas está contra el dígito de las decenas, lo que se puede resumir como la alineación de números en el mismo dígito.
(3) Ejemplo de aprendizaje 2
1. El material didáctico presenta un diagrama de situación.
Maestro: Debido a que el museo está lejos, hemos preparado un autobús para los niños con capacidad para 70 personas. Piénselo, ¿qué dos clases deberían formar un autobús? Dejamos que los estudiantes de la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) compartan un automóvil, ¿está bien que los estudiantes de la Clase 2 (3) y la Clase 2 (4) compartan un automóvil?
Primero, veamos si los estudiantes de la Clase 2 (1) y la Clase 2 (2) pueden compartir un automóvil. Enumere la fórmula de cálculo. (Escribiendo en la pizarra: 35 32)
2. Alumnos, ¿podéis calcularlo a vuestra manera?
Los estudiantes pueden hacer cálculos libremente y los maestros patrullarán y ayudarán a los estudiantes con dificultades de aprendizaje de manera oportuna.
Los alumnos podrán disponer de los siguientes algoritmos:
Alumno 1: algoritmo oral.
Alumno 2: Método del palo.
3. Coopere para resolver patrones verticales
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