Estrés laboral del profesorado de primaria
Los diferentes individuos tienen grandes diferencias en cómo se sienten y responden a los estímulos y presiones externos. Los investigadores creen que esto está estrechamente relacionado con la resiliencia psicológica del individuo. La resiliencia psicológica se refiere a la capacidad de un individuo para adaptarse a la adversidad, el trauma, las amenazas u otros factores estresantes importantes en la vida. Esta adaptación no es sólo un proceso dinámico, sino también una cualidad psicológica positiva. La resiliencia psicológica ha contribuido enormemente a amortiguar el impacto del estrés en la salud física y mental individual (Beardslee, 1989; Masten y Connor, 1989). Es uno de los determinantes y recursos protectores más importantes de la respuesta adaptativa de un individuo al estrés (). Rutter, 1990; earmezy, 1991). Con la profundización de la investigación, los investigadores están tratando de revelar aún más el mecanismo por el cual la flexibilidad psicológica amortigua el estrés laboral, es decir, cuando un individuo se encuentra con la adversidad, qué canales se utilizan para estimular y promover el bienestar del individuo. ¿Flexibilidad psicológica, para que el individuo pueda afrontar con éxito la adversidad, para alcanzar un estado de desarrollo bien adaptado? Root y otros creen que uno de los mecanismos importantes de la resiliencia psicológica es mejorar las evaluaciones cognitivas positivas de un individuo, como la autoestima y la autoeficacia, que pueden amortiguar el impacto de la adversidad. Según la teoría cognitiva, las respuestas adaptativas de los individuos a situaciones estimulantes que constituyen estrés laboral dependen de su evaluación cognitiva de las situaciones estimulantes. Las diferentes evaluaciones se realizan en diferentes niveles, y las evaluaciones para situaciones específicas están influenciadas por evaluaciones más profundas y básicas llamadas "autoevaluaciones centrales". Las investigaciones también confirman que el estrés laboral subjetivo de los individuos está significativamente relacionado con sus autoevaluaciones centrales, lo que explica gran parte de la variación en el estrés laboral subjetivo. ¿Significa el estudio anterior que la autoevaluación central desempeña un papel mediador en el efecto amortiguador de la resiliencia psicológica sobre el estrés individual? Por lo tanto, este estudio intenta comprender el estado del estrés laboral y la flexibilidad psicológica de los maestros de escuela primaria, y explorar la importancia de la autoevaluación central de los maestros de escuela primaria en el proceso de flexibilidad psicológica que amortigua la presión laboral, revelando así aún más el mecanismo de trabajo de Flexibilidad psicológica de los profesores de primaria.
En segundo lugar, métodos de investigación
1. Sujetos
Se seleccionaron un total de 531 profesores de 8 escuelas primarias de la ciudad de Changzhou y se recopilaron 413 cuestionarios válidos. Entre ellos, hay 46 docentes y 367 docentes; 234 docentes de escuelas con buena evaluación social y 179 docentes de escuelas con evaluación social media.
2. Herramientas
(1) La escala de autoevaluación básica adopta la versión china del cuestionario de autoevaluación básica (CSE) compilado por Judge y Du (2009). El cuestionario tiene una estructura unidimensional, que incluye cuatro características centrales: autoestima, locus de control psicológico, autoeficacia general y estabilidad emocional, y ***10 ítems. La escala adopta un sistema de puntuación de cinco puntos, es decir, de 1 a 5 puntos. Cuanto mayor sea la puntuación, mayor será la evaluación del sujeto. La confiabilidad de la consistencia interna de la escala en este estudio fue de 0,80.
(2) La escala de resiliencia psicológica adopta la versión china de la Escala de Resiliencia Psicológica de Connor-Davidson (CD-RISC) revisada por Zhang (2007), que incluye 25 ítems en tres dimensiones: tenacidad, auto- mejora y optimismo. La escala adopta un sistema de puntuación de cinco puntos, es decir, de 0 a 4 puntos. Cuanto mayor sea la puntuación, más evidente será la característica en un determinado aspecto. Según Yu; según la investigación de Zhang (2007), los coeficientes instrumentales de las dimensiones de tenacidad, superación personal y optimismo y de la escala total son 0,88, 0,80, 0,60 y 0,91 respectivamente. Escala total y Escala de Autoestima de Rosenberg (RSES), Índice de Satisfacción con la Vida (LSI-A) y NEO-FFI Neuroticismo (N), Extraversión (E), Apertura (O), Amabilidad (A) Existe correlación significativa con la seriedad (C), lo que indica que la escala tiene buena validez de criterio. El análisis factorial exploratorio y el análisis factorial confirmatorio muestran que la escala tiene una alta validez estructural.
(3) El cuestionario de estrés laboral para profesores de primaria y secundaria compilado por Shi Lin et al (2005) incluye dos fuentes principales de estrés laboral y reacciones al estrés. Entre ellas, las fuentes de estrés incluyen principalmente 36 preguntas de ocho dimensiones, como educación y reforma docente, estudiantes, gestión escolar, características laborales, desarrollo profesional, características físicas y mentales, familia y sociedad. La parte de respuesta al estrés incluye principalmente tres dimensiones: fisiológica, Respuestas psicológicas y conductuales. La escala adopta un sistema de puntuación de cinco puntos, es decir, de 0 a 4 puntos. Cuanto mayor sea la puntuación, más evidente será la característica en un determinado aspecto. Según la investigación de Shi Lin et al. (2005), el coeficiente a está entre 0,569-0,905438 0; la puntuación total del cuestionario y la confiabilidad test-retest de las 11 dimensiones después de dos semanas están entre 0,814-0,979; ' Cuestionario de autoevaluación de estrés laboral y otras evaluaciones El coeficiente de correlación entre la puntuación total de estrés del cuestionario y las dimensiones correspondientes está entre 0,423-0,756.
3. Procesamiento de datos
Utilice SPSS para Windows 16.0 para la entrada de datos y el análisis estadístico.
En tercer lugar, resultados
1. Estrés laboral de los profesores de primaria.
(1) Reacciones al estrés laboral y fuentes de estrés de los profesores de primaria. El sentido general de presión laboral de los docentes de primaria es el sentimiento y la percepción general de su propia presión laboral, que se refleja en el ítem "En términos generales, ¿cuánta presión siente usted como docente?" Las investigaciones muestran que los docentes sin presión y con presión leve representaron 5,1 y 28,8 respectivamente, y los dos juntos representaron 33,9; los docentes con presión moderada representaron 45,8; los docentes con presión alta y alta representaron 19,1 y 1,2 respectivamente, y el total de los dos eran * * * 20,3. Por otro lado, entre las diversas dimensiones de la respuesta al estrés, la puntuación de estrés laboral de los profesores de primaria sólo es superior a la media en respuesta fisiológica (M=2,037), respuesta psicológica (M=1,849) y respuesta conductual (M= 1.532). Por debajo del promedio. Según el análisis de las fuentes de estrés laboral de los docentes de primaria, los sentimientos de estrés de los docentes de primaria provenientes de todas las fuentes de estrés laboral se encuentran en un nivel medio. Las tres principales fuentes de estrés son la gestión escolar (M=2,099), las características del trabajo (M=2,052) y los estudiantes (M=1,946). (2) Comparación del estrés laboral con variables demográficas Según la Tabla 1, existen diferencias significativas entre los tipos de escuelas de profesores de primaria. Los docentes de escuelas con mejor evaluación social tienen puntuaciones más bajas en factores estresantes laborales y reacciones al estrés que los docentes de escuelas ordinarias, lo que indica que los docentes de escuelas ordinarias con mejor evaluación social están más estresados que los docentes de escuelas con mejor evaluación social. Según la Tabla 2, el estrés laboral de los docentes de primaria tiene diferencias significativas en la experiencia docente, lo que se refleja principalmente en las fuentes de estrés, las características familiares y del trabajo social, y diversas dimensiones de la respuesta al estrés. Según las investigaciones sobre el crecimiento profesional docente, en general se cree que los docentes con 1 a 4 años de experiencia son docentes novatos, los docentes con 5 a 9 años de experiencia son docentes experimentados y los docentes expertos suelen tener más de 10 años de formación laboral. Según esta teoría, los profesores se dividen en tres grupos según su experiencia docente. A través del análisis de comparación múltiple, en términos de factores estresantes laborales, los maestros de escuela primaria con 10 años de experiencia docente o más obtuvieron puntajes significativamente más altos en características laborales, factores estresantes familiares y sociales, y no hubo diferencias significativas entre los otros dos grupos de maestros en términos; En cuanto a la respuesta al estrés, los profesores con 10 años de experiencia docente o más obtuvieron puntuaciones significativamente más altas. Las puntuaciones de los profesores de escuela primaria de 65.438 00 años o más en diversos tipos de reacciones al estrés y la sensación general de estrés son inferiores a las de los profesores del sector. Los otros dos grupos de edad no presentan diferencias significativas en las puntuaciones de los profesores de los dos últimos grupos de edad en cuanto a reacciones al estrés y sensación general de estrés.
2. La relación entre la fortaleza psicológica de los profesores de primaria, la autoevaluación básica y el estrés laboral.
(1) La correlación entre la fortaleza psicológica de los profesores de primaria, la autoevaluación básica y el estrés laboral.
Como se puede observar en la Tabla 3, existe una correlación positiva significativa entre la resiliencia psicológica de los maestros de escuela primaria y su autoevaluación básica, mientras que la autoevaluación básica y la presión laboral están significativamente correlacionadas negativamente; Existe una relación entre la resiliencia psicológica de los docentes de primaria y su presión laboral. Correlación negativa significativa.
(2) El papel mediador de la autoevaluación central de los profesores de primaria entre la flexibilidad psicológica y el estrés laboral.
La correlación anterior puede reflejar que la flexibilidad psicológica de los profesores de primaria puede afectar indirectamente su presión laboral a través de la autoevaluación central, es decir, la autoevaluación central es la variable mediadora entre la flexibilidad psicológica y la presión laboral.
Utilizamos el método de prueba propuesto por Wen et al (2004) para probar el efecto mediador de la autoevaluación central.
En el primer paso, se realiza un análisis de regresión con la presión laboral como variable dependiente y la flexibilidad psicológica como variable independiente; en el segundo paso, se realiza un análisis de regresión con la autoevaluación central como dependiente; variable y la flexibilidad psicológica como variable independiente. El tercer paso es realizar un análisis de regresión con la presión laboral como variable dependiente y la autoevaluación central como variables independientes. El cuarto paso es realizar un análisis de regresión con la presión laboral como variable dependiente y la autoevaluación central y la resiliencia psicológica como variables independientes. .
Los resultados del análisis del efecto de mediación de la autoevaluación central se muestran en la Tabla 4, y los resultados son soluciones estándar. Dado que las primeras cuatro pruebas T son significativas, el efecto mediador de la autoevaluación central es significativo. La quinta prueba T no es significativa, por lo que el efecto mediador de la autoevaluación básica es un efecto de mediación completo, es decir, el impacto de la flexibilidad psicológica de los profesores de primaria en su presión laboral se realiza a través de la autoevaluación básica.
Cuatro. Discusión
En esta encuesta, sólo el 20,3% de los profesores de Changzhou se sintieron muy estresados, lo que no coincide con algunos estudios anteriores. Por ejemplo, Tang realizó una encuesta entre más de 1.300 profesores de escuelas primarias y secundarias en 13 distritos de Shanghai y descubrió que el 88,1% de los profesores de escuelas primarias sentían mucha presión. Xing Qiang y otros realizaron una encuesta entre 600 profesores de escuelas primarias y secundarias en Guangzhou. Los resultados mostraron que el 68,8% de los profesores sentían que la presión laboral era muy alta o muy alta. Esta diferencia puede estar relacionada con la reforma y el desarrollo educativos. Todos los estudios anteriores se realizaron antes de la reforma salarial por desempeño docente, mientras que este estudio se realizó después de la reforma. Después de la reforma salarial basada en el desempeño, los ingresos de los maestros de escuela primaria han mejorado enormemente y se encuentran en el nivel medio-alto entre todas las industrias. Los aumentos salariales han motivado enormemente a los maestros de escuela primaria, lo que ha llevado a actitudes más positivas hacia el trabajo, los estudiantes y el desarrollo profesional, así como a una disminución del estrés familiar y las reacciones al estrés. Estas manifestaciones pueden reflejarse además en los valores medios de los factores estresantes y las respuestas al estrés. El valor promedio de los docentes de primaria sólo es alto en fuentes de estrés como la gestión escolar y las características laborales, y es bajo en otras fuentes de estrés en términos de dimensiones fisiológicas, el valor promedio de reacciones de estrés es moderadamente alto, mientras que en términos de psicología; y reacciones de comportamiento, el valor medio es bajo. Por lo tanto, implementar verdaderamente la reforma salarial basada en el desempeño para los maestros de escuela primaria y mejorar efectivamente la remuneración de los maestros puede ser una forma eficaz de aliviar efectivamente su presión laboral. A pesar de esto, hasta el 66,1% de los profesores de primaria se sienten moderados o por encima de la presión, lo que merece la atención de los departamentos de todos los niveles.
Para el análisis de las variables demográficas que influyen en el estrés laboral, seleccionamos dos variables clave: tipo de centro y experiencia docente. Sobre la base del desarrollo justo de los recursos educativos, no existe una distinción estricta entre escuelas ordinarias y clave. Sin embargo, debido a la evolución histórica, el ambiente escolar y otros factores, las escuelas han recibido diferentes valoraciones sociales, por lo que todavía existen dos tipos de escuelas en la mente de los padres. Las investigaciones muestran que los maestros de escuela primaria en escuelas con una evaluación social promedio tienen factores de estrés laboral, reacciones de estrés y estrés general significativamente mayores que los maestros de escuela primaria en escuelas con una buena evaluación social. Como creen Xing Qiang y otros, bajo el sistema actual de mi país, el estatus social de los maestros en las escuelas con mejor evaluación social es más alto que el de las escuelas ordinarias con mejor evaluación social, y la atmósfera de aprendizaje de la escuela también es mejor que la de las escuelas ordinarias. escuelas con mejor evaluación social. Los docentes son relativamente más positivos sobre la reforma educativa, el trabajo docente y la autoestima, y más optimistas sobre el desarrollo profesional. Si los profesores de evaluación social de escuelas promedio quieren obtener un buen desarrollo profesional, deben esforzarse más que los docentes de escuelas con mejores evaluaciones sociales. Este estudio también encontró que los docentes con 10 años de experiencia docente o más son diferentes de los docentes de los otros dos grupos de edad en términos de factores estresantes laborales y reacciones al estrés. La mayoría de los profesores con 10 años de experiencia docente o más son profesores de mediana edad y mayores. Debido al deterioro de su condición física y a la carga familiar, su adaptación a características laborales como la gran carga de trabajo es obviamente diferente a la de los docentes jóvenes de los otros dos grupos de edad. Bajo la presión de la vida familiar, sus cargas mentales y financieras familiares también son mayores que las de los docentes jóvenes de los otros dos grupos de edad.
La resiliencia psicológica y la autoevaluación básica de los docentes de primaria están estrechamente relacionadas con su presión laboral. La resiliencia psicológica es un concepto propuesto por investigadores sobre la resistencia individual al estrés, y la relación entre ambos es evidente. La autoevaluación básica de los profesores de primaria está estrechamente relacionada con su presión laboral, y la primera puede predecir significativamente la segunda. Esto es consistente con la investigación de Kammeyer-Mueller, Judge y Scott (2009).
Kammeyer-Mueller et al. señalaron que las personas con una autoevaluación central alta generalmente experimentan menos estrés y tensión, adoptan menos estrategias de escape y tienen emociones estables para aliviar la tensión individual. Pero, ¿cómo afecta la flexibilidad psicológica a la sensación de estrés laboral de un individuo? Este estudio encontró que la autoevaluación básica de los profesores de primaria media completamente la relación entre su flexibilidad psicológica y el estrés laboral, lo que indica que el efecto amortiguador de la flexibilidad psicológica sobre el estrés laboral se logra a través de la autoevaluación básica. La autoevaluación básica, como factor importante de la personalidad en la autopercepción, es uno de los indicadores básicos para predecir la salud física y mental individual y desempeña un papel crucial a la hora de amortiguar las respuestas individuales al estrés. Esto confirma parcialmente la opinión de Rutter (1990) de que promover la autoevaluación central individual se considera uno de los cuatro importantes mecanismos de resiliencia psicológica. Según la teoría de la evaluación cognitiva de la flexibilidad psicológica, el estrés es el resultado de la evaluación subjetiva que hace un individuo de si la relación entre él mismo y el entorno excede sus propias capacidades y recursos y si pone en peligro su salud. Es un proceso en el que un individuo utiliza sus propias habilidades para dar significado a estímulos externos e integrar nuevas experiencias en su propio sistema de creencias. La evaluación cognitiva de un individuo determina el tipo y la intensidad de las respuestas al estrés. Las investigaciones han demostrado que las personas con alta resiliencia psicológica tienden a tener esquemas personales positivos. Cuando enfrentan presión, a menudo procesan la información a través de características centrales positivas de autoevaluación, como el control interno, la autoeficacia y la autoestima, dando a las cosas un significado de crecimiento en lugar de amenazas, y mostrando un gran optimismo sobre el futuro. Al igual que Wen'er; según Smith (1992), este estilo de evaluación cognitiva favorece la respuesta adaptativa de los individuos al estrés. Cuando un individuo enfrenta una situación adversa, los factores protectores del yo, la familia y la sociedad interactuarán para formar un sistema dinámico para resistir los efectos adversos del medio ambiente. Si bien los factores ambientales externos, como la familia y la sociedad, están fuera del control de los individuos, sus propias características cognitivas, como la autoevaluación central, pueden controlarlas ellos mismos. Por lo tanto, en futuras intervenciones sobre el estrés laboral de los docentes de primaria, se debe prestar atención a mejorar su autoevaluación básica para mejorar su resiliencia psicológica. Específicamente, las escuelas deben crear un ambiente relajado, democrático y de apoyo mutuo, crear constantemente oportunidades de crecimiento, para que los maestros puedan experimentar una mayor sensación de logro, desarrollar un sentido positivo de autoestima, mejorar gradualmente su sentido de control interno sobre el comportamiento. y estabilizar constantemente sus emociones, haciéndolos más seguros a la hora de afrontar los desafíos y viendo las dificultades y reveses de forma más positiva, controlando así la presión laboral dentro de un rango razonable.
Conclusión del verbo (abreviatura del verbo)
En primer lugar, el estrés laboral de los profesores de primaria es generalmente de nivel medio, y las fuentes del estrés laboral residen principalmente en los estudiantes y la dirección escolar. , características del trabajo, etc.
En segundo lugar, existen diferencias significativas en cómo los profesores de diferentes tipos de escuelas y experiencia docente afrontan el estrés laboral.
En tercer lugar, la autoevaluación básica de los profesores de primaria es un buen indicador para predecir su estrés laboral y tiene un efecto mediador completo sobre la flexibilidad psicológica y el estrés laboral.