5 reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo volumen del segundo grado de primaria
#二级# Introducción La llamada reflexión docente se refiere a la recomprensión y replanteamiento de la educación y las prácticas docentes por parte de los docentes, y la utilizan para resumir experiencias y lecciones para mejorar aún más el nivel de educación. y enseñanza. La reflexión docente siempre ha sido un medio eficaz para que los docentes mejoren su nivel profesional personal, y todos los que han alcanzado el éxito en la educación siempre le han concedido gran importancia. A continuación se presenta la información relevante recopilada por "5 Reflexiones sobre la Enseñanza de las Matemáticas en el Segundo Volumen del Segundo Grado de la Escuela Primaria". Espero que les sea de ayuda.
Artículo 1 Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo volumen de segundo grado de escuelas primarias Esta lección amplía aún más el aprendizaje de la suma y resta mixtas, la multiplicación y división mixtas y las operaciones mixtas de suma, resta, multiplicación y división, e introduce el uso de pequeñas operaciones mixtas entre paréntesis. La clave para comprender y dominar este problema es comprender el orden de las operaciones, a fin de sentar una base sólida para el cálculo de operaciones mixtas más difíciles en el futuro.
Los estudiantes ya tienen una cierta comprensión del orden de las operaciones mixtas y saben que en los cálculos con paréntesis, se debe calcular primero el interior de los paréntesis. Sobre la base del conocimiento existente de los estudiantes, utilizo las reglas de transferencia de conocimiento para enseñar, revisar y consolidar el orden de las operaciones mixtas, y dejar que los estudiantes observen y comparen las diferencias con lo que han aprendido antes. que es una operación mixta de tres pasos que contiene paréntesis. Inicialmente también me di cuenta de que primero debemos calcular los paréntesis. Les pedí a los estudiantes que realizaran cálculos de forma independiente, les mostré los diferentes procesos de cálculo y luego discutieron y comunicaron que los estudiantes concluyeron y probaron de forma independiente la diversión de adquirir conocimientos.
Al hacer la segunda pregunta en la página 49, pedí a los estudiantes que compararan las similitudes y diferencias entre los dos cálculos en cada grupo. A través de la comparación, se comunicó la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, de modo que. los estudiantes podrían comprender mejor el significado de los paréntesis. Desempeña un papel en el cambio del orden de las operaciones, consolidando así nuevos conocimientos.
A juzgar por la tarea realizada por los estudiantes, la precisión del cálculo no es demasiado alta. También debemos prestar atención al cultivo de buenos hábitos de cálculo para mejorar aún más la capacidad de cálculo de los estudiantes.
Parte 2 Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas Volumen 2 para segundo grado de escuelas primarias La "traslación y rotación" son fenómenos comunes de movimiento de objetos y se ven a menudo en la vida diaria. A través del estudio de esta parte del conocimiento, los estudiantes pueden percibir inicialmente los fenómenos de traslación y rotación, y pueden distinguir correctamente entre traslación y rotación. Aprenda a contar el número de cuadrículas traducidas en el papel cuadriculado y dibuje una figura en el papel que se traslade en las direcciones horizontal y vertical. Siente la amplia aplicación de las matemáticas en la vida y date cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. El objetivo didáctico de esta lección es distinguir intuitivamente entre los dos fenómenos de traslación y rotación, y cultivar ciertas habilidades de imaginación espacial. Entre ellas, contar la distancia de traducción y dibujar la gráfica de traducción en el papel cuadriculado son las dificultades de enseñanza de esta lección. Ahora hablaré sobre algunos de mis pensamientos basados en la enseñanza real.
1. Crea situaciones de la vida y aprende matemáticas en la vida.
En la enseñanza, combino la experiencia de vida de los estudiantes y les dejo observar los movimientos de puertas enrollables, ventanas corredizas, norias, ascensores, relojes y tapas que son comunes en la vida desde el principio, y los guío. que los estudiantes observen y comparen, clasifiquen y usen gestos para dibujar los patrones de movimiento de varios objetos, e inicialmente perciban el fenómeno de traslación y rotación, formando así representaciones y provocando temas. Los estudiantes descubrirán que las matemáticas son vida y que las matemáticas están en todas partes de la vida y, por lo tanto, aprenderán a observar y resolver problemas matemáticos matemáticamente. Esto también cultiva la conciencia de los estudiantes sobre las matemáticas aplicadas.
2. Demostraciones intuitivas y avances inteligentes en las dificultades de enseñanza.
En la enseñanza de la rotación en esta clase, utilicé el puntero en el tiempo para demostrar intuitivamente que todos descubrieron que su ruta de movimiento no era una línea recta, sino un arco, por lo que todos sabían que estos movimientos eran rotaciones. , no traducciones.
Al mismo tiempo, la distancia de traducción también es un punto difícil en la enseñanza de esta lección. Los estudiantes a menudo piensan que la cantidad de espacios vacíos entre dos gráficos es la cantidad de traslaciones. Cuando se trata de contar el número de celdas que mueve una figura, a los estudiantes les resulta difícil pensar que solo necesitan contar el número de celdas que mueve una determinada parte. Deje que los estudiantes se muevan a mano y cuenten el número de cuadrículas de traducción, y luego presente requisitos más altos "¿Qué pasa si no pueden moverse a mano?", Deje que los estudiantes cooperen para explorar y, finalmente, comunicarse y verificar para resumir el método de " encontrando el punto correspondiente". Permita que los estudiantes experimenten el proceso de aprendizaje de "adivinar-explorar-verificar". Mientras aprenden conocimientos, también aprenden el método de investigación matemática.
Creo que esta podría ser una mejor manera de superar esta dificultad.
3. La cooperación de múltiples sentidos permite a los estudiantes "moverse".
Para permitir que los estudiantes comprendan con claridad y precisión los conceptos matemáticos de "traslación y rotación", profundicé su percepción y comprensión del fenómeno de la traslación y rotación en cuatro pasos: Una mirada: guiar la observación. de traducción y descubre que en el proceso de traducción lo que cambia y lo que permanece igual, encuentra así las características esenciales de la traducción: "La posición cambia, pero la dirección en sí no cambia". La segunda acción: dejar que los estudiantes usen el lápiz. caja para crear movimientos de traslación, y luego los estudiantes usan sus movimientos para realizar libremente traslación y rotación. El tercer debate: observar el movimiento de varios equipos en el "patio de juegos", y la cuarta búsqueda: volver a la vida y buscar traslación y rotación. fenómenos. Movilizar completamente la cabeza, el cerebro, las manos, la boca y otros sentidos de los estudiantes para participar directamente en las actividades de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan aprender en una situación activa. Esto no solo resuelve la contradicción entre la alta abstracción del conocimiento matemático y la imagen concreta de los niños. desarrollo del pensamiento, pero también Aliente a los estudiantes a participar activamente y explorar activamente, para tener una comprensión más profunda de la traducción y la rotación. Al aprender traducción a distancia, diseñamos actividades altamente operativas como "usar papel cuadriculado para contar el número de cuadrículas de traducción" para permitir a los estudiantes establecer en profundidad la representación matemática de la traducción y la rotación, haciendo así que el conocimiento matemático aburrido esté "vivo". 'Aprendizaje de matemáticas "movimiento".
IV.Aprovechar al máximo la enseñanza asistida por multimedia
Los materiales didácticos solo proporcionan a los estudiantes una pequeña cantidad de ejemplos de "traducción y rotación" en la vida. Los materiales didácticos son estáticos y planos. Para superar las limitaciones y la singularidad de los materiales didácticos, combiné la enseñanza multimedia en esta clase para brindarles a los estudiantes una experiencia más intuitiva y vívida. Por ejemplo, en el segundo enlace, al encontrar puntos correspondientes y contar distancias de traslación, el proceso de conteo se puede diseñar entre los dos puntos correspondientes, lo que permite a los estudiantes dominar mejor y más rápido el método de contar cuadrículas.
5. Descubrir deficiencias en la enseñanza a través de la reflexión
Capítulo 3 Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el Segundo Volumen de Segundo Grado de Primaria “Alquiler de un barco” Esta lección tiene como objetivo ayudar a los alumnos a calcular correctamente división con restos Sobre esta base, ayude a los estudiantes a aprender a utilizar de manera flexible el conocimiento relevante de la división con restos para resolver problemas prácticos simples en la vida. "Las matemáticas están en todas partes de la vida". Según el concepto de "Estándares curriculares", esta lección refleja plenamente la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida real.
El objetivo didáctico de la lección "Alquiler de un barco" es utilizar los conocimientos pertinentes de la división con restos para resolver problemas prácticos sencillos de la vida. Al enseñar esta lección, creo una situación en la que los estudiantes alquilan un barco, lo combinan con la vida real y utilizan el conocimiento relevante de la división con restos, para que los estudiantes puedan resolver algunos problemas prácticos simples después de estudiar esta lección. Cuando enseño, primero demuestro el diagrama del material didáctico, pido a los estudiantes que hablen sobre la información que obtuvieron del diagrama de situación y luego hago preguntas en el libro de texto. Sobre la base del pensamiento personal, lleve a cabo una comunicación grupal; qué piensa, cómo enumera las ecuaciones, piensa en base a la realidad y cómo responde las preguntas. Todos los estudiantes saben que necesitan usar el conocimiento de la división con residuos para calcular, pero surgen problemas en la parte final de la "respuesta". La mayoría de los estudiantes piensan que 21÷4=5 (elementos)...1 (persona), entonces ". Se necesitan alquilar al menos 5 barcos "No esperaban a esa persona extra. También hay estudiantes que no comprenden bien la racionalidad de los acuerdos y no saben qué acuerdos son razonables. Todavía existe un cierto grado de dificultad para comprender el significado de "más" y "al menos" y no sé cómo escribir las respuestas. Por lo tanto, se debe dar a los estudiantes el mayor espacio posible para la exploración activa en clase. y se deben diseñar más juegos y actividades prácticos para que los estudiantes puedan explorar activamente. Las desventajas de esta clase son que los estudiantes no tienen suficiente espacio para explorar durante la práctica. Aunque la mayoría de los niños básicamente pueden calcular cuando resuelven problemas con restos. Varios niños todavía escribían incorrectamente al escribir los nombres de las unidades de cocientes y restos. Todavía había cierto grado de dificultad para comprender el significado de "más" y "al menos", por lo que no podían escribir las respuestas. Por lo tanto, los profesores deben intentar dar a los estudiantes el mayor espacio posible para la exploración activa en clase y diseñar más juegos y actividades prácticos, de modo que la iniciativa de los estudiantes pueda ejercerse mejor y su experiencia sea más profunda.
Capítulo 5 Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo volumen de segundo grado de primaria “El Rincón de la Cognición” es el contenido didáctico del segundo volumen de matemáticas de segundo grado.
En el proceso de enseñanza, primero dejo que los estudiantes encuentren las esquinas en el mapa de situación y abstraigan las esquinas (reconocimiento preliminar de las esquinas), luego toquen las esquinas (sentir las esquinas) y luego dejo que los estudiantes usen su método favorito. cree una esquina (Crear una esquina), luego aprenda los nombres de cada parte de la esquina y finalmente pida a los estudiantes que busquen esquinas alrededor del salón de clases. Encontrar rincones permite a los estudiantes buscar rincones en la vida diaria y percibir varios ángulos, desde la intuición hasta la abstracción, desde lo perceptual hasta lo racional; tocar los rincones les permite sentir el vértice y los dos lados de un ángulo. de las esquinas; el maestro dibuja las esquinas para permitir que los estudiantes perciban mejor las esquinas; reconocer las esquinas ayuda a los estudiantes a consolidar aún más su comprensión de las esquinas y lo que constituye una esquina les permite a los estudiantes seguir los arreglos del líder del grupo. Elegir sus propios materiales para hacer las esquinas; ángulo Finalmente, a través de operaciones, los estudiantes pueden entender que el tamaño del ángulo está relacionado con el tamaño de los dos lados.
Capítulo 6 Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el segundo volumen de segundo grado de la escuela primaria La enseñanza de esta lección parece simple, pero en realidad es difícil de comprender. La razón principal es que aunque los estudiantes tienen una percepción. comprensión del concepto de calidad en su vida diaria y han establecido una visión preliminar de la calidad. Los estudiantes han estado expuestos a problemas de calidad en sus vidas, pero aún no comprenden las unidades de calidad. La unidad de masa no es tan intuitiva y específica como la unidad de longitud. No puede observarse con los ojos y sólo puede percibirse mediante la sensación muscular. La experiencia me dice que debe ser un proceso para que los niños reciban conocimientos, de fácil a difícil, de menos a más, de perceptual a racional. Este proceso es necesario. La experiencia no puede ser reemplazada por los profesores. Por lo tanto, al diseñar la enseñanza de gramos y kilogramos, me enfoco en brindarles a los estudiantes una experiencia multifacética. Ante esta situación, el foco de mi diseño docente es "experimentar" las matemáticas.
Las actividades de experimentar gramos y kilogramos y establecer unidades de masa específicas en la experiencia se extienden a lo largo de toda la lección. Los estudiantes operan por sí mismos y construyen los conceptos de masa de kilogramos y gramos mediante actividades de pesaje y estimación. Toda la clase presentó la idea didáctica de "pesarlo y luego evaluarlo según la experiencia" y trabajó arduamente para interpretar el concepto de "el conocimiento está en la construcción". El punto de apoyo del diseño instruccional es la "experiencia".
La desventaja es que todo el proceso de enseñanza de esta clase utiliza la "experiencia" como forma de aprendizaje. En la enseñanza, los pensamientos y reflexiones de los estudiantes (aprovechar la situación y ejercer una influencia sutil sobre ella) son la esencia del diseño y la orientación docente. Sin embargo, hubo ambigüedad en el manejo de las preguntas planteadas por los estudiantes, no se manejaron bien y la redacción fue inexacta.