¿Qué problemas suelen encontrar los profesores de matemáticas de primaria en la enseñanza de la informática?
El nuevo plan de estudios aboga por que los métodos de aprendizaje de los estudiantes se basen en la participación activa, la exploración y el descubrimiento, el intercambio y la cooperación. La nueva reforma curricular concede gran importancia al cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes y al cultivo del aprendizaje mediante investigación de los estudiantes y cree que el proceso de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser un proceso de pensamiento rico y vívido en el que los estudiantes participen personalmente; Permitir que los estudiantes experimenten un proceso de práctica e innovación. Se puede ver que la nueva reforma curricular toma como uno de los enfoques de la reforma guiar a los estudiantes para que realicen un aprendizaje por indagación. Por lo tanto, constantemente se crean oportunidades para guiar a los estudiantes a aprender a explorar a través de la cooperación y la comunicación. Sin embargo, en la enseñanza real hay cierta ceguera y confusión en la investigación matemática y las actividades cooperativas. Un buen número de profesores se han visto expuestos a desviaciones en su interpretación de nuevos conceptos, o incluso a malentendidos. Hablemos de mis puntos de vista sobre este tema.
1. Problemas y contramedidas del aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
1. En el aprendizaje basado en la investigación, no se siguen las reglas cognitivas de los estudiantes y sí se respeta la perspectiva de los estudiantes. No seguido. El aprendizaje por investigación se ha convertido en un proceso conductual impuesto a los estudiantes.
2. Exceso de énfasis en la autonomía de los estudiantes y debilitamiento del papel orientador de los docentes.
Bajo el nuevo concepto curricular con la investigación independiente como principal método de aprendizaje, las actividades docentes deben reflejar plenamente la autonomía de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, debido a que algunos profesores no entienden el estatus dominante de los estudiantes, el aula a la que regresa el sujeto se ha convertido en un aula donde el sujeto se deja a su suerte, debilitando el papel rector de los profesores. La principal manifestación es que a los estudiantes se les permite explorar de forma independiente sin supervisión. Algunos profesores no se atreven a orientar a los estudiantes cuando organizan a los estudiantes para que realicen actividades de investigación matemática, por temor a ser etiquetados como "guiando a los estudiantes por la nariz"; También es imposible comprender el momento y el alcance de la intervención.
3. Centrarse en el proceso conductual de indagación y aprendizaje, e ignorar el desarrollo del pensamiento.
En la enseñanza de matemáticas, a veces vemos este fenómeno. El profesor proporciona a los estudiantes algunos materiales estructurados, luego hace preguntas, describe los pasos de la investigación y finalmente les permite utilizar estos materiales para realizar la investigación. Después de una clase, los niños lo hicieron y se llegó a una conclusión exitosa. ¿Pero es una actividad tan práctica una investigación matemática? Algunos estudiantes están felices de principio a fin y participan con entusiasmo, pero los estudiantes solo obtienen cosas superficiales, por lo que las clases de matemáticas no se tratan solo de hacer felices a los estudiantes.
Al pensar, creo que los profesores deberían prestar atención a los siguientes puntos al diseñar contenidos didácticos para el aprendizaje por investigación:
1. Ver las matemáticas desde la perspectiva de un niño y seguir las percepciones de los estudiantes. las reglas y crear una atmósfera de investigación y aprendizaje armoniosa, democrática, vivaz y animada para los estudiantes. Provocar constantemente conflictos cognitivos en los estudiantes, para que los estudiantes puedan comprender y dominar el conocimiento matemático en el proceso de superar constantemente los obstáculos del pensamiento.
Recuerdo que en marzo de 2005, recibí la tarea del Sr. Tang Ruixiang, ex director de la Oficina de Enseñanza e Investigación, de darme una clase abierta en todo el distrito. El tema de la actividad es "Los libros de texto antiguos incorporan nuevos conceptos" y el título es "Volumen de un cono". Cuando recibí el encargo me sentí feliz pero también estresada. Felizmente, tengo otra oportunidad de desafiarme a mí mismo; ¿cómo puedo enseñar bien esta clase abierta bajo presión? Debe ser innovador y reflejar nuevos conceptos curriculares. Antes de esto, escuché varias clases abiertas sobre "El volumen de un cono". El diseño de enseñanza es muy convencional, es decir, primero entender los conos, y luego mostrar un conjunto de modelos de cilindros y conos con bases iguales y alturas iguales, para que los estudiantes puedan observar que son un grupo de cilindros y conos con bases iguales y alturas iguales. Finalmente, mediante un experimento, se vertió arena del cono al cilindro, llenándolo exactamente tres veces, y se concluyó que el volumen del cono es un tercio del volumen del cilindro con la misma base y altura. La idea es similar al diseño didáctico. Cuando estaba estudiando el libro de texto, descubrí ese problema. Generalmente, los profesores de esta clase pueden sacar conclusiones mediante experimentos, pero según las reglas cognitivas de los estudiantes, ¿por qué de repente comparan los tamaños de cilindros y conos? ¿Por qué hacer este experimento? Desconocido: Este experimento es una actividad matemática impuesta por el profesor a los estudiantes. No sigue en absoluto las reglas cognitivas de los estudiantes, sino que está dirigida por el profesor. Al pensar en este problema, recordé un artículo que leí una vez, que trataba sobre cómo enseñar el volumen de un cono. En mi opinión, el enlace de enseñanza diseñado por el autor de este artículo resuelve este problema. Este es un artículo que vi accidentalmente en la revista "Profesores de Matemáticas de Primaria y Secundaria". Es increíble tener profesores tan inteligentes. Aunque no recuerdo su nombre, realmente admiro la creatividad única de ese maestro.
Al pensar en esto, mi corazón volvió a hundirse. Si sigo el enlace diseñado por el profesor para realizar esta clase abierta, siento que he plagiado. Pero también creo que aplicar los resultados de un excelente maestro a mi enseñanza es solo una señal de que estoy aprendiendo de ese maestro. Así que al final tomé prestado el enlace diseñado por el profesor y obtuve muy buenos resultados en la enseñanza. La enseñanza del volumen de un cono está diseñada de tal manera que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos adivinando. Primero, a través del material didáctico, permita que los estudiantes recuerden que los cilindros y los conos son figuras tridimensionales formadas por la rotación de rectángulos y triángulos rectángulos, respectivamente. Muestra un rectángulo y un triángulo. El lado largo del rectángulo es igual a la altura del triángulo rectángulo y el lado corto del rectángulo es igual a la base del triángulo rectángulo. La maestra preguntó: ¿Cuál es la relación entre el área de un rectángulo y el área de un triángulo rectángulo? (Los estudiantes responden que el área de un triángulo rectángulo es la mitad que la de un rectángulo). Luego gira el lado largo del rectángulo y la altura del triángulo rectángulo respectivamente para obtener un cilindro y un cono. Mire los cilindros y los conos y compárelos. ¿Cuál es la relación entre ellos?
Después de observar, los estudiantes dijeron que las bases son iguales y las alturas son iguales. Luego el maestro preguntó: Por favor, adivina, ¿cuál es la relación entre el volumen de un cilindro con igual base e igual altura y un cono? La imagen es la siguiente:
Debido a la influencia de la comparación de áreas anterior, muchos estudiantes pensaron que era 1/2, algunos estudiantes adivinaron que era 1/3 a través de su imaginación del espacio y algunos estudiantes adivinaron era 1/4. ¿Es 1/2, 1/3 o 65438? Luego, permita que los estudiantes realicen experimentos con los materiales que se les dieron para verificar sus conjeturas. El diseño de este vínculo realmente conciencia a los estudiantes de la necesidad de la verificación experimental. En este vínculo docente se establece el suspenso a través del interés, se revelan las contradicciones y se provocan los conflictos cognitivos de los estudiantes, de modo que los estudiantes tendrán dudas y curiosidad. Los antiguos decían: "El aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda". Siempre que el proceso de aprendizaje de las matemáticas pueda reflejar ligeramente el proceso de invención de las matemáticas, se debe dar una posición adecuada a las conjeturas razonables. En la enseñanza, permita que los estudiantes hagan conjeturas y suposiciones audaces, presenten algunas ideas premonitorias y logren una iluminación instantánea, lo que favorece el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes.
El diseño de la lección "Volumen de un cono" que acabo de mencionar es respetar plenamente las reglas cognitivas de los estudiantes y permitirles pasar por el proceso de adivinar, verificar y resumir. A través de este caso, pensé mucho, especialmente en las cuestiones a las que se debe prestar atención en el aprendizaje. En el aprendizaje basado en la investigación, no permita que los estudiantes simplemente exploren, para que parezca animado y animado. De hecho, los estudiantes no entendieron lo que estaba pasando y siguieron de buena gana las ideas del maestro. Esto me recuerda al sketch de Zhao Benshan "Selling Kidnappers" en la Gala del Festival de Primavera. El maestro vende al secuestrador y los estudiantes desempeñan el papel de comprar al secuestrador.
2. "Orientación" razonable por parte de los profesores e instrucciones de exploración claras para los estudiantes.
Una buena estructura cognitiva es el requisito previo para la exploración de los estudiantes, y la exploración de los estudiantes es la expansión de la experiencia de vida y el conocimiento existente. En la enseñanza, los profesores deben ayudar a los estudiantes a comunicarse constantemente entre sí y construir redes de conocimiento. En la enseñanza, los profesores deben infiltrar conscientemente algunos métodos de pensamiento matemático para permitir que los estudiantes sientan y comprendan de manera flexible, y guiarlos para que resuman continuamente los métodos de pensamiento, enriqueciendo así la experiencia de pensamiento de los estudiantes y dejándoles clara la dirección de la exploración. Por lo tanto, en el proceso de investigación de los estudiantes, una "orientación" razonable es la clave para el éxito de la investigación de los estudiantes.
No hace mucho, en un seminario en el campus, el profesor Huang Hui de nuestra escuela dio una lección sobre "Suma de los ángulos interiores de un triángulo". Creo que el diseño didáctico de explorar la suma de los ángulos interiores de un triángulo es muy exitoso y refleja bien el papel clave de los profesores en la "guía". Primero, el material didáctico del profesor muestra triángulos de ángulos agudos, triángulos de ángulos obtusos y triángulos rectángulos, y crea una situación problemática en la que los tres discuten sobre cuál de los ángulos interiores es mayor y luego pide a los estudiantes que adivinen quién tiene el ángulo interior más grande. ¿De quién es la suposición correcta? Verifiquémoslo primero con pruebas reales. Debido a un error en la herramienta de medición o en el proceso de medición, la suma de los ángulos interiores de un triángulo es aproximadamente 180 grados. La maestra volvió a preguntar: Además de la medición, ¿tienes alguna otra forma de verificar la suma de los ángulos internos de un triángulo? Los estudiantes descubrieron cómo romper. El profesor confirmó las ideas de los estudiantes. Entonces la maestra preguntó: Estudiantes, cuando ven 180 grados, ¿en qué piensan? Respuesta del estudiante: Cuando vemos 180 grados, pensamos que 180 grados es una línea recta. Fueron las preguntas del maestro las que hicieron que los estudiantes conectaran nuevos conocimientos con conocimientos antiguos, de modo que en el proceso de rasgar y doblar, naturalmente pensaron en cómo rasgar o doblar los tres ángulos de un triángulo en línea recta, verificando así la suma. de los ángulos interiores de un triángulo son 180 grados. Sin las preguntas del profesor, siento que los estudiantes no tienen ninguna dirección para explorar y simplemente están pensando mucho.
Incluso si piensan en rasgar o doblar, todavía no pueden rasgar o doblar conscientemente en línea recta para verificar si la suma de los ángulos interiores del triángulo es 180 grados.
Aún recuerdo las tres clases de matemáticas a las que asistí en el Concurso de Clases de Calidad de Wuhan, todas sobre la circunferencia de un círculo. En las tres lecciones, se pidió a los estudiantes que adivinaran primero. ¿Qué tiene que ver la circunferencia de un círculo con esto? A través de la intuición, los estudiantes adivinan que la circunferencia de un círculo está relacionada con su diámetro. Entonces, ¿cuál es la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo? En dos lecciones, los estudiantes pueden medir la circunferencia y el diámetro de un objeto y luego calcular la relación entre la circunferencia y el diámetro de modo que la circunferencia sea siempre mayor que tres veces el diámetro. Sin embargo, desde la perspectiva del pensamiento lógico, me gustaría preguntar: ¿Por qué debemos calcular la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo? ¿Por qué debemos estudiar la relación entre los múltiplos de la circunferencia y el diámetro de un círculo? Como docente tengo esta duda. Entonces nosotros, los estudiantes, debemos tener esas preguntas, pero simplemente no tenemos el coraje de plantearlas. En otra clase, la "orientación" razonable del profesor resolvió precisamente ese problema. El maestro también pidió a los estudiantes que adivinaran cuál es la relación entre el círculo y él. A través de la intuición, los estudiantes adivinan que la circunferencia de un círculo está relacionada con su diámetro. La maestra pidió a los estudiantes que completaran la tabla midiendo la circunferencia y el diámetro del objeto. La maestra preguntó: Entonces, ¿cuál es la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo? La docente explicó que al estudiar la relación entre dos, generalmente se estudia según la "relación entre suma, diferencia, producto y múltiplo de división". Luego, pida a los estudiantes que usen una calculadora para calcular la suma, resta, multiplicación y división de la circunferencia y el diámetro de un círculo. No hay reglas determinadas. Cuando se divide la circunferencia de un círculo por su diámetro se obtiene una regla determinada: la circunferencia de un círculo es siempre mayor que tres veces el diámetro. De ello se deduce que existe una relación múltiple entre la circunferencia y el diámetro de un círculo. De los dos casos anteriores se puede ver que en el aprendizaje por indagación, debemos hacer más preguntas sobre por qué y mirar las matemáticas desde la perspectiva de los estudiantes. Los profesores deben "guiar" el diseño razonable y cuidadoso de los vínculos de enseñanza para mejorar la eficacia del aprendizaje por indagación.
3. Proporcionar a los estudiantes un espacio de aprendizaje abierto y suficiente tiempo de exploración.
El aprendizaje mediante investigación requiere que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades, emociones y actitudes a través de actividades de investigación. Por lo tanto, es necesario proporcionar a los estudiantes materiales de aprendizaje de investigación abiertos y apropiados en la enseñanza, para que puedan ingresar a una plataforma de actividades de aprendizaje de libre elección y descubrimiento independiente. En segundo lugar, guíe a los estudiantes para que exploren de forma independiente. En el proceso de exploración de problemas matemáticos, los estudiantes deben observar, comparar, adivinar, resumir, analizar y organizar cuidadosamente repetidamente. Este proceso no será fácil, pero llevará cierto tiempo garantizarlo. A veces, vemos que en muchas clases de aprendizaje por indagación, los profesores piden a los estudiantes que trabajen en grupos. Aunque dan a los estudiantes la oportunidad de cooperar en la investigación, a menudo terminan apresuradamente porque tienen que completar las tareas de enseñanza, lo que inevitablemente reducirá el efecto de aprendizaje del aprendizaje por investigación. Por lo tanto, para mejorar la eficacia del aprendizaje por indagación, los profesores deben proporcionar a los estudiantes suficiente tiempo de indagación, para que puedan comprender verdaderamente todo el proceso de desarrollo del conocimiento y experimentar el placer del aprendizaje por indagación.
Crear una situación similar a la investigación científica en la docencia. Los estudiantes pueden adquirir conocimientos, habilidades, desarrollar emociones y actitudes a través de actividades de exploración independientes como el descubrimiento de problemas, la experimentación, la operación, la investigación, la recopilación y el procesamiento de información, la expresión y la comunicación, especialmente el desarrollo de métodos de aprendizaje y procesos de aprendizaje con espíritu exploratorio y capacidad innovadora. . Por lo tanto, si se van a llevar a cabo actividades de indagación en la enseñanza, los profesores deben hacer un uso razonable y elecciones racionales basadas en los objetivos de enseñanza y la situación real de los estudiantes. Sólo con una comprensión correcta de la enseñanza por indagación podrá el aprendizaje por indagación desempeñar mejor su papel en el cultivo de la capacidad práctica y el espíritu innovador de los estudiantes.
Arriba, hablé brevemente sobre mis pensamientos sobre la enseñanza. Debemos mirar el mundo a través de los ojos de los niños, mirar las matemáticas a través de los ojos de los niños, seguir las reglas cognitivas de los estudiantes y crear una atmósfera de aprendizaje armoniosa, democrática, vivaz y animada para los estudiantes. Cree inteligentemente situaciones problemáticas para causar continuamente conflictos cognitivos en los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan comprender y dominar el conocimiento matemático mientras superan constantemente los obstáculos del pensamiento. Y proporcione a los estudiantes suficiente espacio y tiempo de aprendizaje, permitiéndoles extender las alas de la imaginación, el descubrimiento y la exploración en el aprendizaje, haciendo que el aula de matemáticas sea un verdadero paraíso para que los estudiantes aprendan.
2. Problemas y contramedidas de la indagación y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza presencial de matemáticas en la escuela primaria
El aprendizaje cooperativo (Aprendizaje cooperativo) es el uso de grupos en la enseñanza para permitir que los estudiantes lleven a cabo el aprendizaje. actividades juntas, maximizando Un método de aprendizaje que maximiza los efectos del aprendizaje de uno mismo y de los demás. El aprendizaje cooperativo grupal tiene muchas ventajas. El aprendizaje cooperativo grupal puede promover la construcción de conocimiento a través de interacciones complementarias entre los estudiantes.
A través del aprendizaje cooperativo, las tareas de aprendizaje de los estudiantes cambian de la individualización a una combinación de individualización y cooperación, y la relación entre los estudiantes cambia de competencia a cooperación y competencia. Cultivar la conciencia y la capacidad de cooperación de los estudiantes puede reducir su estrés, mejorar su confianza en sí mismos y aumentar las oportunidades de práctica práctica. Con el fin de cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, y promover el desarrollo de la personalidad de todos los estudiantes.
Sin embargo, actualmente existen muchos problemas en el aprendizaje cooperativo grupal, como: qué tipo de problemas son adecuados para el aprendizaje cooperativo grupal, cuál es la relación entre el aprendizaje cooperativo grupal y el pensamiento independiente, y cómo abordarlos. con la "enseñanza concentrada" en el aprendizaje cooperativo grupal, cómo los docentes desempeñan un papel moderador en el aprendizaje cooperativo. Permítanme hablar sobre estos problemas y contramedidas.
1. La aleatoriedad del proceso de cooperación. La esencia de la cooperación entre los miembros del grupo es que la apariencia se acerca al espíritu. Los estudiantes expresan sus opiniones, pero las voces de sus compañeros no pueden ser escuchadas. Por eso es difícil llegar a un consenso. Al final, los representantes del grupo sólo pueden representar las ideas de algunos estudiantes. Este tipo de cooperación parece animada en su forma, pero es difícil estar de acuerdo en términos de resultados reales. Desde este punto de vista, el aprendizaje cooperativo debe tener planes y pasos cooperativos, una clara división del trabajo, un cierto grado de organización y disciplina, y el aprendizaje cooperativo también debe tener ciertas reglas de cooperación.
2. La selección de preguntas es aleatoria, obviando la cuestión de seleccionar el aprendizaje cooperativo adecuado.
¿Sobre qué temas deberían colaborar y comunicarse los estudiantes? Este es un verdadero problema. Sólo cuando los individuos encuentren problemas que no puedan resolverse de forma independiente o existan diferencias en las formas de resolverlos, tendrán un fuerte deseo de cooperar con los demás y escuchar atentamente las opiniones de los demás. Desafortunadamente, sin embargo, hay muy pocos temas que sean de importancia práctica real y necesiten ser discutidos en nuestras aulas de matemáticas. La mayoría de las preguntas discutidas son formuladas por los profesores para satisfacer las necesidades de cooperación. Simplemente déles a los estudiantes algo de qué hablar. Por ejemplo, después de que algunos profesores hicieron una pregunta, muchos estudiantes de la clase levantaron la mano. Pero los profesores ignoraron por completo los pares de manitas levantadas e insistieron en dejar que los estudiantes cooperaran y se comunicaran. Aparte de perder el tiempo, ¿qué más se puede lograr con esa cooperación e intercambio? Desde la implementación del plan de estudios, muchos profesores han utilizado métodos "nuevos" y "antiguos" para evaluar si el aprendizaje independiente, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación de los estudiantes se llevan a cabo en todo el aula. Como resultado, algunos profesores se dejan engañar por esta idea e insisten en que los estudiantes cooperen en problemas que no requieren aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, los profesores deben comprender el "grado" de aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza. No pueden aprender todo de manera cooperativa ni simplemente enseñar problemas que deben resolverse de manera cooperativa.
3. El aprendizaje cooperativo grupal no se basa en el pensamiento independiente.
Debemos manejar correctamente la relación entre aprendizaje independiente y aprendizaje cooperativo. Deje que los estudiantes piensen de forma independiente antes de trabajar juntos. Una vez que cada estudiante tiene una idea preliminar, pueden explorar, comunicarse y resolver problemas juntos. Esto brinda oportunidades para los estudiantes a quienes no les gusta pensar o tienen ciertas dificultades en el aprendizaje y ayuda a mejorar su aprendizaje. Una discusión iniciada apresuradamente y sin pensamientos personales es como agua sin fuente. Las opiniones expresadas no son ni maduras ni profundas, y mucho menos individuales y originales. Organizar "discusiones grupales" inmediatamente después de que los maestros hacen preguntas a menudo no logra buenos resultados; por el contrario, a los estudiantes se les permite resolver problemas de forma independiente primero y luego comunicarse con toda la clase. Al comparar varios métodos, se pueden agrupar según diferentes puntos de vista. Y luego toda la clase puede comunicarse y debatir en una unidad, para que el aprendizaje cooperativo pueda lograr buenos resultados.
4. No se ha abordado la relación entre la cooperación grupal y el desarrollo individual del estudiante.
Durante la conferencia, algunos estudiantes estudiaron en grupos, mientras que otros simplemente eran oyentes. Por otro lado, todos compiten por hablar y nadie escucha a los demás. Simplemente expresan sus propias opiniones, lo que resulta en un orden extremadamente caótico en el aula. El aprendizaje cooperativo sólo implica actividades grupales formales y ninguna cooperación sustantiva; los buenos estudiantes tienen más oportunidades de participar y, a menudo, desempeñan un papel útil. Los estudiantes difíciles se convierten en audiencia, solo escuchan o observan las operaciones o discursos de un buen estudiante, sin interacción entre los estudiantes, son hostiles, no escuchan, no comparten, etc. ¿Cómo abordan los profesores la relación entre el trabajo en grupo y el desarrollo personal? Cada miembro tiene sus propias fortalezas. Dar rienda suelta a la sabiduría de todos y dejar que todos la disfruten es mucho más beneficioso que la "discusión concentrada" de los llamados buenos estudiantes.
¿Cómo solucionar este problema? Una es exigir que los estudiantes aprendan a escuchar. Escuchar significa escuchar las opiniones de otras personas, comprender los puntos clave, las dificultades y los métodos e ideas para resolver problemas, y analizar si sus propios métodos e ideas son consistentes con los suyos mientras escucha, para mejorarlos y absorberlos. El segundo es aprender a compartir. Cuando el punto de vista de otra persona es diferente al mío, reflexionaré sobre si su enfoque es correcto.
Cuando su método sea mejor que el mío, lo absorberé y lo usaré para mi propio uso, compartiendo así los métodos de pensamiento y los resultados del aprendizaje de otras personas. Esto es exactamente como dijo George Bernard Shaw: "Si dos personas tienen una manzana, sigue siendo una manzana para el otro. Si dos personas tienen una idea, se convierten en dos ideas para el otro. De manera similar, el aprendizaje cooperativo en grupo, si". cada persona en un grupo de cuatro tiene un enfoque diferente, luego cada persona puede aprender cuatro enfoques y elegir el mejor. El tercero es fortalecer el mecanismo de incentivos. Para los de bajo rendimiento, abra su caja de discurso, bríndeles más oportunidades, permítales responder preguntas simples y luego use palabras positivas, afirmativas y alentadoras para motivarlos, de modo que puedan desarrollar confianza y hablar con valentía.
5. El docente no reguló oportunamente las actividades de aprendizaje cooperativo grupal.
En el proceso de aprendizaje cooperativo de los estudiantes, los maestros deben patrullar entre grupos, guiar rápidamente a los estudiantes para que resuelvan varios problemas en el proceso de aprendizaje, ayudarlos a mejorar sus habilidades de cooperación y prestar atención a observar el aprendizaje de los estudiantes y Relaciones interpersonales. Ser consciente de su desempeño. A los estudiantes con ciertas dificultades de aprendizaje se les debe permitir pensar más y hablar más para garantizar que cumplan con los requisitos básicos; al mismo tiempo, debemos darles a los estudiantes que tienen espacio para aprender una oportunidad de desarrollar su potencial; Durante las actividades grupales, los profesores deben fortalecer el control oportuno de cada grupo, prestar especial atención al desempeño de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en las actividades y brindarles más oportunidades de hablar.
Sin embargo, las manifestaciones actuales de regulación inadecuada por parte de los profesores de aprendizaje cooperativo son las siguientes:
1. Subestimar la capacidad de los estudiantes para comprender el conocimiento y utilizar su propia comprensión como estándar en lugar de los estudiantes. ' comprensión. Si el profesor hace una pregunta, pregúntele a los alumnos nuevamente después de unos minutos de aprendizaje colaborativo. Si nadie responde, el profesor piensa que ningún alumno entiende y termina reemplazando la comprensión del alumno con su propia explicación.
2. Indique rápidamente los puntos clave, las dificultades y las contradicciones del problema, de modo que la comprensión de las contradicciones de los estudiantes se mantenga en un nivel de percepción bajo. Por ejemplo, en la enseñanza de “Calcular el Área de un Rectángulo”, la profesora sacó un trozo de cartulina de 5 cm de largo y 3 cm de ancho y dedujo que su área es 5 × 3 = 15 centímetros cuadrados. Luego la maestra preguntó: ¿Cuál es la relación entre el área de un rectángulo y su largo y ancho? El profesor no resuelve este problema pidiendo a los estudiantes que discutan y cooperen entre sí, sino haciendo preguntas y respondiendo preguntas. Esto hace que la comprensión de los estudiantes sobre este tema se mantenga en un nivel bajo.
Por supuesto, existen otros malentendidos sobre el aprendizaje por indagación y el aprendizaje cooperativo en grupo. En la enseñanza, debemos estudiar constantemente contramedidas para iluminar estos malentendidos. Hacer que el aprendizaje por investigación y el aprendizaje cooperativo grupal realmente desempeñen el papel principal de los estudiantes, inspirarse mutuamente a través de discusiones cooperativas grupales, lograr ventajas complementarias y resolver problemas que no pueden ser resueltos individualmente, aprovechar al máximo el entusiasmo y la creatividad de cada estudiante en la resolución de problemas; y cultivar el espíritu de equipo de los estudiantes, aprovechar el potencial del aprendizaje individual y permitir que los estudiantes se complementen entre sí.