Tres ensayos de muestra sobre planes de lecciones de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado

#二级# El plan de lección de introducción es para que los maestros lleven a cabo actividades de enseñanza de manera fluida y efectiva de acuerdo con los estándares del plan de estudios, el programa de estudios y los requisitos de los libros de texto y la situación real de los estudiantes, en una clase o tema. base, el contenido de la enseñanza, un documento de enseñanza práctica con un diseño y disposición específicos de los pasos de enseñanza, métodos de enseñanza, etc. La siguiente es la información relevante compilada por "Tres ensayos de muestra sobre planes de enseñanza de matemáticas para escuelas primarias de segundo grado".

Artículo 1 Ejemplo de plan de enseñanza de matemáticas para segundo grado de educación primaria Objetivos didácticos

1. Permitir que los estudiantes descubran los patrones de disposición de los gráficos a través de la observación, las adivinanzas, el razonamiento y otras actividades.

2. Permitir a los estudiantes sentir plenamente el valor de las matemáticas en las actividades matemáticas, conocer la disposición regular de las cosas de la vida e inicialmente cultivar la conciencia de los estudiantes para descubrir y apreciar la belleza.

3. A través de actividades matemáticas, se puede desarrollar inicialmente la imaginación de los estudiantes y cultivar su sentido de innovación.

La enseñanza se centra en conocer las reglas de ordenación cíclica.

Reglas de disposición de la dificultad de enseñanza ejemplo 1.

El material didáctico incluye dibujos de planos de planta, material didáctico informático, documentación técnica y materiales de producción.

Proceso de enseñanza

1. Introducción de escenarios creativos

Hoy la profesora te llevará a la casa del jefecito ¿Quieres ir? Entonces vámonos rápido, ¿de acuerdo?

　（1）Introducción

Mira, el paisaje primaveral es hermoso en el camino, las nubes blancas flotan en el cielo azul y la hierba verde en el suelo es tan hermosa. Incluso los colores de los postes telefónicos al lado de la carretera son tan hermosos. ¿Qué características encuentras en los colores de estos postes telefónicos?

(2) Normas de presentación de informes de los estudiantes.

(3) Resumen del maestro: Este patrón de disposición recurrente lo aprendimos en primer grado. Hoy continuamos aprendiendo a encontrar patrones.

(Tema de pizarra: Encontrar patrones)

Profesor: ¡Está bien! ¡Sigamos caminando!

2. Explorar nuevos conocimientos

(1) Las reglas de la puerta

1. Introducción

Profe: Bueno, el pequeño El jefe está aquí.

Maestro: Su puerta es el último producto tecnológico: una puerta con contraseña. Simplemente ingrese la contraseña correcta y la puerta se abrirá automáticamente.

2. Mostrar la contraseña de la puerta.

(1) Importar

Maestro: Xiaodong ha ingresado tres filas de contraseñas y quiere permanecer en la última fila para probarnos. ¿Qué es exactamente esta fila de contraseñas? Los siguientes grupos de estudiantes discutirán y compararán qué grupo puede encontrar la contraseña más rápido.

3. Reglas para los informes de los estudiantes (los maestros proporcionan reglas basadas en los informes de los estudiantes)

(1) Mire verticalmente: qué 4 cifras hay en cada fila, complete las cifras que faltan Qué gráfico . Los estudiantes dijeron que el maestro demostró el material didáctico.

(2) Mire en diagonal: los gráficos en cada fila diagonal son iguales, así que complete de acuerdo con la fila diagonal. Los estudiantes dijeron que el maestro demostró el material didáctico.

(3) Mire de reojo: demuestre la lección basándose en lo que dijeron los estudiantes.

Profe: ¿Qué cambios se han producido desde la primera fila a la segunda fila?

Resumen para el profesor: La primera figura de la primera fila se mueve a la última de la segunda fila, y las tres figuras restantes se mueven un espacio hacia la izquierda en el orden original.

Profe: ¿Cuáles son los cambios de la segunda fila a la tercera fila?

¿Qué cambios ocurrirán de la tercera fila a la cuarta fila?

Resumen para el profesor: La primera figura de la primera fila se mueve a la última de la segunda fila, y las tres figuras restantes se mueven un espacio hacia la izquierda en el orden original. De la segunda fila a la tercera fila, de la tercera fila a la cuarta fila...

Reglas de disposición como esta son las reglas del ciclo que queremos aprender en esta clase.

4. Abre la puerta y entra.

¿Es correcta la contraseña que buscas? Intentémoslo. Después de que el maestro cuenta el secreto, los estudiantes gritan juntos "Ábrete Sésamo", ¿de acuerdo?

(2) Las reglas de la sala

Profe: ¡La contraseña es correcta! Los niños de la Clase 2 (4) son muy inteligentes. Entremos. ¡La casa del pequeño jefe es tan hermosa y el color de las baldosas es aún más hermoso! ¿Quieres verlo? Pero la maestra no quiere que todos lo vean todavía. Primero tomé una parte del patrón de las baldosas del piso. ¿Estudiemos juntos cuál es el patrón de la disposición de colores de las baldosas?

(1) El material didáctico muestra el patrón de las baldosas, lo que permite a los estudiantes pensar de forma independiente.

(2) Normas de presentación de informes.

(3) Muestra una habitación cubierta con baldosas: ¿Es así el suelo de la casa de Xiaodong? ¡Vamos a verlo juntos!

(4) Resumen: ¡Oh! No es de extrañar que el color de las baldosas de Xiaodong sea tan hermoso. Resulta que su disposición está bien informada. ¡Parece que las matemáticas están en todas partes de nuestras vidas!

(3) Las reglas de las frutas

1. Introducción del maestro

La madre de Xiaodong es hospitalaria y prepara muchas frutas deliciosas para los niños, pero antes de comer el fruta, Xiaodong quería poner a prueba a todos y establecer dos preguntas de desafío. ¿Tienes confianza?

(A) Echemos un vistazo: resulta ser un conjunto de gráficos. Observe atentamente las reglas en las que están organizados los primeros tres conjuntos de gráficos. Entonces piensa en cómo organizar el cuarto grupo. Los estudiantes sacaron sus herramientas de aprendizaje y trabajaron en grupos para ver qué grupo de estudiantes era el más rápido. El grupo más rápido recibe una flor de colaboración para demostrar la práctica. (Escribiendo en la pizarra: Imagen del Ejemplo 1)

(B) Pide a los representantes del grupo que expresen sus pensamientos. Dé un aplauso a los estudiantes de este grupo.

(C) Ahora ingresa al segundo nivel: hazlo, pídele al líder del equipo que saque el Ejercicio 2 y complete la discusión grupal.

(D) Pida a los representantes del grupo que compartan sus pensamientos. ¡Qué gran idea! Envíe risas a los estudiantes de este grupo y flores de cooperación (escriba algo en la pizarra). (Compara las dos reglas) Encuentra dos compañeros de clase para mostrárselas.

Felicitaciones a los niños por superar con éxito el desafío. ¡La madre de Xiaodong está preparando fruta en la cocina! ¡Vamos a la cocina y echemos un vistazo! ¿La disposición de esta fruta también esconde algún secreto? Observa atentamente y mira quién lo descubre primero.

2. Los estudiantes piensan, discuten y descubren las reglas.

(1) Pensamiento de los estudiantes

(2) Reglas de informes

Profesor: ¿Qué cambios hay al comparar el primer conjunto y el segundo conjunto?

¿Qué cambios hay entre el segundo set y el tercer set?

¿Qué descubriste en estos tres platos de fruta?

Según el patrón que descubriste, ¿cómo debería organizarse el cuarto conjunto?

(3) Le pedimos a un informático que verificara si nuestra idea es correcta. Veamos la segunda pregunta del ejercicio de frutas. Xiao Ming dijo que los niños de la Clase 2 (4) son geniales.

(4) Las reglas de hacer cola

1. Maestro: Comamos fruta y juguemos en la casa de Xiaodong, ¿verdad?

Invite a cuatro niños a subir al escenario para interpretar a cuatro animales pequeños: tigre, conejo, gato y oso.

Veamos ¿qué animalito ocupa el primer lugar? ¿Quién viene segundo? ¿Quién queda en tercer lugar? ¿Quién llega último? Según la regla recién descubierta, ¿qué debemos hacer para que el conejito ocupe el primer lugar? ¿Invitar a un compañero a ser el comandante y ordenarle que cambie de posición?

¿Qué pasa si el gatito ocupa el primer lugar? ...

2. Maestro: ¿Quién puede decirme cómo deben cambiar según las reglas que acaban de aprender?

Pide a un compañero que sea el comandante y dile que cambie de posición.

Los estudiantes comandantes cambian de posición y el profesor escribe en la pizarra.

Profe: Son muy buenos comandantes. ¿Todos quieren ser comandantes? ¡Entonces ordenémoslos juntos! ¿Cuál es su disposición?

A través del estudio de ahora, sabemos que las matemáticas están en todas partes de la vida. ¿Quién puede decirme que la disposición de esas cosas en la vida es regular? Los estudiantes encontraron muchas cosas y la maestra también encontró algunas. ¡Disfrutémoslas juntos!

(5) Esfuérzate por ser un pequeño diseñador

(1) Estos patrones son tan hermosos. ¿Puedes usar las reglas matemáticas que aprendimos hoy para diseñar un hermoso encaje o patrón? A continuación, cada grupo comparará para ver qué grupo tiene los diseños más regulares y creativos.

El profesor entrega a cada grupo una hoja de papel blanco, en la que puede dibujar patrones o utilizar los materiales que recogió para diseñar

(2) Exposición del trabajo:

3. Resumen y evaluación

¡Nos divertimos mucho hoy en casa de Xiaodong! ¿Qué conocimientos matemáticos aprendimos en su casa? Verás, ¡las matemáticas no sólo pueden hacernos más inteligentes, sino también crear belleza en todas partes de la vida! ¿Qué piensas después de tomar esta clase? ¿Cómo crees que te desempeñaste en esta clase?

Ejemplo de plan de lección de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria de objetivos didácticos:

Permitir a los estudiantes reconocer el signo de multiplicación, conocer el significado de la multiplicación, dominar inicialmente la lectura y el cálculo de cálculos de multiplicación y conocer los diversos aspectos de los cálculos de multiplicación. Los nombres de las partes cultivan las habilidades preliminares de análisis, síntesis, abstracción y generalización de los estudiantes.

Enfoque de enseñanza: Reconocer el signo de multiplicación y conocer el significado de la multiplicación

Dificultad de enseñanza: Dominar la lectura y el cálculo de fórmulas de multiplicación

Preparación del material didáctico:

Rotafolio didáctico o multimedia, pizarra pequeña

Autosuma y resta en el proceso de enseñanza

1. Introducción de nuevas lecciones

Hemos aprendido la suma y la resta a partir de hoy. Para comenzar, aprenderemos un nuevo algoritmo, que es la multiplicación. En esta lección, primero aprenderemos una comprensión preliminar de la multiplicación.

2. Nueva enseñanza

1. Ejemplo de enseñanza 1.

(1) Muestra la imagen del ejemplo 1

(2) Pregunta: ¿Dónde están los conejitos blancos en la imagen? ¿Cuántos hay en cada lugar? ¿Cuantos 2 hay en un ***? ¿Por favor dime cómo calcular cuántos conejitos blancos hay?

Escribe en la pizarra: 2+2+2=6 (solo)

¿En cuántos lugares hay pollitos en la imagen? ¿Cuántos hay en cada lugar? ¿Cuantos tres hay en un culo? ¿Cuántos pollitos hay en ***? ¿Cómo calcular?

Escribiendo en la pizarra: 3+3+3+3+=12 (solo)

(3) La profesora señaló el cálculo y preguntó:

Suma estos dos cálculos ¿Cuáles son los números? ¿Es la suma de varios números? ¿Cuánto cuesta?

(4) Resumen: ¿Cuántos conejitos blancos hay en una concha? Es decir, para saber cuál es el valor de 3 piezas con un *** cada una. Puedes calcularlas sumándolas. Para saber cuántas gallinas hay en un ***, es decir, cuántas gallinas hay en un *** de 4 3, puedes calcularlo sumando 4 3 seguidos.

2. Intenta enseñar

Autosuma y resta en el proceso de enseñanza

(1) Muestra un intento.

(2) Pregunta: Mirando horizontalmente en filas, ¿cuántas flores hay en cada fila? ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántas flores hay en un culo? ¿Cómo calcular? ¿Para encontrar el número de flores en un ***, es encontrar la suma de varios números?

Mira verticalmente en filas, ¿cuántas flores hay en cada fila? ¿Cuántas filas hay? ¿Cuántas flores hay en un culo? ¿Cómo calcular? Para encontrar la cantidad de flores que hay en un ***, simplemente suma varios números.

(3) Los estudiantes completan los libros, completan el examen y se comunican intensamente.

(4) ¿Observa si los resultados de estas dos ecuaciones son iguales?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el profesor resumió que cuando se ve horizontalmente se suman tres 5, mientras que cuando se ve verticalmente se suman cinco 3 y los números son iguales.

3. Ejemplo de enseñanza 2

(1) Muestra la imagen del Ejemplo 2

(2) ¿Puedes averiguar cuántas computadoras hay en un * **?

Escribiendo en la pizarra: 2+2+2+2=8

2+2+2+2=8, que significa que cuando sumas varios números, ¿cuál es el resultado? ?

(3) Explicación del profesor: La suma de cuatro 2 da 8. También puedes usar multiplicadores para calcularlo y escribirlo como 22=8. Cálculos como 24=8 son cálculos de multiplicación. a) Se llama signo de multiplicación (escritura en la pizarra: signo de multiplicación), y puedes escribirlo así (escritura de demostración). 24 y 2 por 4.

(4) La suma de cuatro 2 es 8. No solo se puede escribir como 24=8, sino también 42=8.

Multiplicación y suma La fórmula de cálculo es la misma, cada parte tiene un nombre ¿Quién puede decirme primero los nombres de cada parte de la fórmula de suma?

Los alumnos respondieron lo que el profesor escribió en la pizarra: 2+2+2+2=8

(suma) (suma) (suma) (suma) (suma)

Explicación del maestro: En los cálculos de multiplicación, el número antes del signo igual se llama multiplicador y el número después del signo igual se llama producto.

Escribiendo en la pizarra: 42=8

(Multiplicador) (Multiplicador) (Producto)

Los alumnos de la misma mesa se dicen el nombre de cada uno parte de la ecuación de multiplicación.

¿Quién puede decirme los nombres de cada parte de la ecuación de multiplicación 24=8?

Autosuma y resta en el proceso de enseñanza

(5) Resumen del profesor: Para saber cuántos ordenadores hay, es decir, la suma de cuatro 2 no solo se puede. se calcula mediante suma, y ​​se puede calcular mediante multiplicación, que se puede escribir como 24=8 o 42=8, que se lee como: 2 por 4, 4 por 2. El que está antes del signo igual se llama madurez, y el que está después del signo igual se llama producto.

4. Intente enseñar

(1) Muestre el cuadro de prueba y pregunte: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Cuántos grupos de niños saltan la cuerda? ¿Cuántas personas hay en cada grupo? Por favor dime ¿cuántas personas saltan la cuerda y cómo calcularlo?

(2) Los estudiantes enumeran ecuaciones de forma independiente para calcular soluciones y los maestros patrullan para comprender las situaciones de resolución de problemas de los estudiantes, brindar orientación a los estudiantes con dificultades y comunicarse colectivamente.

(3) Discusión: ¿Cuál es la suma de cuatro 5? ¿Qué forma de escribir es más fácil?

3. Completa Pensar, hacer y hacer 1~4

1. Completa pensar y hacer 1

(1) Muestra la imagen de la pregunta 1 y pregunta preguntas: ¿Cuántas ramas hay en 1 caja? ¿Cuantas cajas hay? ¿Cuántas ramas tiene un ***? ¿Cuál es el número?

Los estudiantes llenan los espacios en blanco y los completan de forma independiente.

(2) Los estudiantes completan la segunda pregunta de forma independiente. Cuando se comunican en grupo, concéntrese en preguntar si esta pregunta es verdadera o falsa.

2. Completa Think and Do 2

(1) Forma un círculo con 2 discos en cada montón, 4 montones, y responde por nombre ¿Cuántos están colocados?

Los estudiantes escriben de forma independiente una ecuación de suma y dos ecuaciones de multiplicación y se comunican como grupo.

(2) Forma un círculo con discos, 4 en cada montón, 2 montones, y responde por su nombre: ¿Cuántos hay?

Los estudiantes escriben ecuaciones de suma y multiplicación de forma independiente y se comunican en grupo.

(3) ¿Comparar las diferencias y similitudes entre estos dos métodos de ubicación?

3. Completa Thinking and Doing 3

Lee la fórmula de multiplicación y luego di cuáles son el multiplicador y el producto. Los estudiantes en la misma mesa hablan primero entre ellos y luego responden por su nombre.

4. Completa Pensar y Hacer 4

Completar de forma independiente y comunicarse colectivamente.

La autosuma y resta en el proceso de enseñanza

IV.Resumen

¿Qué aprendimos hoy?

Artículo 3 Ejemplo de Plan de Enseñanza de Matemáticas para Segundo Grado de Educación Primaria Objetivos Didácticos

1. Que los estudiantes puedan comprender correctamente el significado de la multiplicación.

2. Reconocer signos de multiplicación, multiplicadores y productos, y ser capaz de leer y escribir cálculos de multiplicación.

3. Los estudiantes aprenden inicialmente a enumerar fórmulas de multiplicación basadas en problemas matemáticos, cultivan el hábito de pensar de manera organizada y mejoran la capacidad de los estudiantes para resolver problemas.

Enfoque didáctico

Conocer el significado de la multiplicación, entender "encontrar la suma de varios sumandos idénticos" y es relativamente sencillo calcularla mediante la multiplicación, y saber leer y escribir la multiplicación. cálculos.

Dificultades de enseñanza

Ser capaz de reescribir ecuaciones de suma en ecuaciones de multiplicación y conocer el significado de las ecuaciones de multiplicación.

Conceptos básicos

Pensamiento modelo de conciencia simbólica

Pensamiento matemático

Pensamiento modelo de pensamiento simbólico

Preparación para la enseñanza

PPT

Proceso de enseñanza

Enlaces

Diseño de enseñanza

Intención de diseño

Sesión Uno: Introducción a la situación

El domingo está aquí, Xiao Ming y sus amigos están jugando juntos, echemos un vistazo. (Muestre la imagen del tema)

¿Qué es este lugar? ¿Cuál es tu deporte favorito?

(Parque de atracciones. Tren pequeño, avioneta, etc.)

Entonces echemos un vistazo más de cerca a esta imagen ¿Qué tipo de información matemática puedes encontrar en ella? la información en la imagen ¿Hacer algunas preguntas de matemáticas? Discutir en grupos.

Alumno: 1. ¿Cuántas personas juegan con aviones pequeños?

2. ¿Cuántas personas fabrican trenes pequeños?

3. ¿Cuántas personas hay en la montaña rusa?

Otros alumnos responden las preguntas y el profesor calcula en la pizarra

3+3+3+3+3=15 (personas)

6+ 6+6+6= 24 (personas)

2+2+2+2+2+2+2=14 (personas)

Maestro: Estudiantes, por favor observen atentamente Fórmulas de suma en la pizarra ¿Qué tienen en común?

Estudiante: Los sumandos en toda ecuación de suma son los mismos.

Profesor: Como arriba, para encontrar la suma de varios sumandos idénticos, además del cálculo de la suma, también puedes usar un método simple, que es el problema que vamos a estudiar hoy: la multiplicación

Crear escenarios y utilizar instalaciones recreativas que les gusten a los estudiantes para estimular el interés de los estudiantes.

"Sumar varios números" es la base para aprender a multiplicar. El profesor guía a los estudiantes a operar números manualmente y compararlos en los cálculos. Los estudiantes tienen una comprensión preliminar de "sumar varios números". para aprender a multiplicar.

Sesión 2: Explorando nuevos conocimientos

Profesor: ¿Cuáles son las características de estas fórmulas de suma? ¿Cuáles son los mismos sumandos? ¿Cuantos se suman seguidos?

(Los sumandos en estos cálculos son todos iguales, y cada cálculo representa la suma de varios números idénticos)

Profe: Así, ¿cuántas veces encuentras el número? Además de la suma, existe un método más sencillo llamado multiplicación para calcular la suma de dos sumandos idénticos.

Introducción: La multiplicación es la misma que la suma y la resta que hemos aprendido antes. También hay un símbolo de operación llamado signo de multiplicación. El signo de multiplicación se escribe como "×"

. En el cálculo de la multiplicación, la multiplicación de dos números se llama multiplicadores y el resultado de multiplicar los dos números se llama producto.

5+5+5=15

5×3=15

3×5=15

Producto multiplicador

Profesor: ¿Cómo escribir ecuaciones de multiplicación? Tomemos

3+3+3+3+3=15 como ejemplo

Echemos un vistazo primero ¿Cuáles son los sumandos iguales?

El mismo sumando es 3, que se escribe antes del signo de multiplicación.

Cuenta de nuevo, ¿cuántos 3 hay?

Escribe el número 5 con el mismo sumando después del signo de multiplicación

3×5 significa sumar 5 3 seguidos, y 5 3 dan 15, por lo que la fórmula es 3× 5 = 15, pronunciado como 3 por 5 es igual a 15. O se puede escribir como 5×3=15, que se lee como 5 por 3 es igual a 15. ¿Puedes escribir las otras dos sumas como multiplicaciones? ¿Quién puede leerlo?

Estudiante: 6×4=244×6=24

2×7=147×2=14

La multiplicación es encontrar varios sumandos idénticos La suma es sentido y obtenido por los estudiantes a través de la comparación de ecuaciones de suma y multiplicación. También permite a los estudiantes desarrollar un conocimiento y una comprensión más completos de la multiplicación.

Sección 3: Práctica de consolidación

1. Complete la pregunta 2 de "Hazlo" en la página 48.

Profe: Cuenta cuántos dígitos hay en 1*** ¿Qué tipo de ecuaciones de suma y multiplicación se pueden escribir?

Los alumnos responden y el profesor los corrige.

2. Determina lo correcto o incorrecto, corrige lo incorrecto, ¿por qué?

4+4+4=4×3()

2+2+2+2+2=2×5()

7+7 +4=7×3 ()

6+6+6+6=6×4 ()

(Mismo sumando, cálculo de multiplicación)

El La primera pregunta permite a los estudiantes consolidar el contenido de aprendizaje en el aula en los ejercicios, comenzando con varios números, pasando por la suma y luego la multiplicación.

La segunda pregunta enfatiza que la multiplicación sólo se puede utilizar si los sumandos son iguales.

Sesión 4:

Resumen de la clase