Análisis de estrategias de cuestionamiento en las aulas de matemáticas de educación primaria
Análisis de estrategias de cuestionamiento en el primer aula de matemáticas de educación primaria. Primero, reflexionar sobre la situación actual del cuestionamiento en el aula;
1. Preguntar sólo por cantidad, no por calidad.
Demasiadas preguntas y respuestas en el aula a menudo dejan a los estudiantes con falta de espacio y tiempo para pensar. En la superficie, parece animado, pero de hecho, los estudiantes tienen un nivel bajo de cognición y pensamiento. .
2. La respuesta está completamente controlada por el profesor.
A veces, sin saberlo, incluso si les damos a los estudiantes la oportunidad de responder preguntas, interrumpiremos sus respuestas con cautela o agregaremos comentarios personales apresuradamente, lo que afectará la expresión personal de los estudiantes, impidiendo que los estudiantes respondan. expresando sus pensamientos de todo corazón.
3. El tiempo de espera es demasiado corto
Los estudiantes necesitan tiempo para pensar y pensar al responder las preguntas. El profesor se detuvo en un período de tiempo muy corto y el pensamiento de los estudiantes pudo. no entró en el estado de pensamiento de la situación real y el maestro no les dio a los estudiantes suficiente tiempo y espacio. El cuestionamiento en el aula es una movilización de factores intelectuales y no intelectuales que pueden guiar el pensamiento de los estudiantes, estimular su interés en aprender y estimular su deseo de participar activamente en las actividades de aprendizaje de matemáticas.
El Sr. Smil dijo una vez: Abogamos por las grandes preguntas (con un cierto espacio) desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento de los estudiantes, y debemos ser buenos aprendiendo desde el nivel cognitivo de los estudiantes de primaria, las características. de las materias de matemáticas, y el límite de 40 minutos de enseñanza en el aula Diseñar un espacio de problemas adecuado (con una determinada dirección). Por lo tanto, la enseñanza debe dejar suficiente espacio para las actividades, la imaginación y la comunicación de los estudiantes, y las preguntas de los profesores deben ser inspiradoras y desafiantes, permitiendo a los estudiantes pensar y explorar activamente.
4. No prestar atención al uso de los recursos generados en el aula.
Los profesores no sólo deben ser capaces de hacer preguntas, sino también escuchar las respuestas de los estudiantes, para captar los recursos de generación disponibles, de lo contrario las preguntas perderán el significado que les corresponde.
La existencia de los problemas anteriores ha restringido seriamente la eficacia de las preguntas en el aula, volviéndolas ineficientes o incluso ineficaces.
En segundo lugar, las estrategias sobre cómo hacer preguntas de manera efectiva en la enseñanza en el aula
Las preguntas efectivas son relativamente ineficientes e ineficaces. El cuestionamiento efectivo significa que las preguntas del maestro pueden provocar respuestas o respuestas de los estudiantes. Dichas respuestas o respuestas pueden hacer que los estudiantes participen más activamente en el aprendizaje y logren un progreso y desarrollo específicos.
El cuestionamiento efectivo contiene dos significados: uno es cuestionamiento efectivo; el otro es estrategia de cuestionamiento efectivo. Para optimizar el proceso de enseñanza y reflejar plenamente la naturaleza científica y la eficacia de las preguntas en el aula, en la práctica se debe prestar atención a los siguientes puntos.
1. Elaborar materiales didácticos para la comprensión, penetración y transformación.
La mayoría de los profesores lo saben, pero si realmente se puede profundizar es algo sobre lo que todo profesor debe reflexionar. En los "Nuevos Estándares Curriculares" se menciona que el estudio de los materiales didácticos debe lograr el propósito de comprensión, penetración y transformación.
Comprender significa comprender el libro de texto. Sólo entendiendo los materiales didácticos podremos distinguir qué preguntas son básicas y qué y cómo formularlas. Qué preguntas son preguntas de expansión, podemos usar sus ideas para hacer; qué preguntas son preguntas de sondeo, es necesario que los estudiantes discutan y exploren.
Ser minucioso significa dominar la naturaleza sistemática, los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, y lograr una comprensión integral. Significa que no sólo se puede estar desde la perspectiva del profesor, sino también desde la perspectiva de los estudiantes para experimentar y sentir el aprendizaje de los estudiantes. Sólo así podrán los profesores formular preguntas con habilidad, guiar a los estudiantes a pensar y mejorar en mayor medida la calidad de la enseñanza.
2. Preparar a los estudiantes para la realidad
La llamada realidad significa que los profesores deben profundizar en la realidad y comprender los conocimientos básicos, las habilidades receptivas, los hábitos de pensamiento y las dificultades y problemas de los estudiantes. en el aprendizaje. Sólo comprendiendo verdaderamente a los estudiantes podremos formular preguntas específicas, comprender adecuadamente la dificultad de las preguntas y hacerlas más efectivas. En la segunda lección de Matemáticas gran angular, Volumen 3 de Matemáticas de segundo grado, me gustaría agregar algunos ejemplos de la vida a la enseñanza en el aula para el punto de conocimiento de adivinar, que pueden reflejar inteligentemente la posibilidad de adivinar. Muchos estudiantes nunca han oído hablar por primera vez de lo que pensaban que eran ejemplos sencillos, y mucho menos de los relacionados con las matemáticas.
Después de clase, reflexioné sobre mí mismo en el tiempo, encontré algunos compañeros y charlé con ellos para comprender su conocimiento y comprensión de la vida real. Finalmente, ajusté el contenido de las preguntas para adaptarlas a los estudiantes. En la última clase, los alumnos explicaron los contenidos con fluidez y muy relacionados con lo aprendido en clase.
Después de clase, muchos estudiantes quedaron profundamente impresionados por esta sesión y quisieron hablar sobre ella cuando el maestro terminó.
3. Se debe destacar a los estudiantes durante el proceso de interrogatorio.
En la enseñanza real, a menudo preguntamos naturalmente a los estudiantes: ¿Tiene alguna pregunta? Los estudiantes suelen responder cooperativamente: No hay problema. Si siempre no hay ningún problema, entonces este fenómeno es extremadamente anormal y realmente puede haber un problema. La comprensión de cualquier problema matemático nunca puede mantenerse al mismo nivel. Debe dividirse en niveles y dificultades altos y bajos. En otras palabras, debería haber un problema.
Las preguntas sin problemas reflejan la filosofía educativa de un profesor. Parece que sólo las lecciones que transcurren sin problemas son buenas lecciones. De hecho, de lo contrario, este tipo de clase fluida solo cultivará a los amantes de los libros, lo que no favorece el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Este tipo de clase fluida también hará que los estudiantes carezcan de espíritu, un espíritu de buscar la verdad a partir de los hechos y; tener el coraje de hacer preguntas.
El estado básico de una enseñanza eficaz es el diálogo y la interacción. En este tipo de enseñanza conversacional e interactiva, el profesor puede enseñar, pero no siempre con una sola voz. Que la enseñanza aparezca y mantenga un cierto estado de diálogo e interacción depende de si el profesor puede formular preguntas de forma eficaz. Después de que la comunidad educativa haya abogado repetidamente por la enseñanza dialogada y la enseñanza interactiva, parece que ya no hay docentes que aún mantengan el hábito docente de centrarse en la enseñanza a tiempo completo. Sin embargo, después de que los profesores abandonaron el hábito docente de centrarse en la enseñanza a tiempo completo, inesperadamente se encontraron con la vergüenza de tener que hacer preguntas a tiempo completo.
3. ¿Cómo resolver estos problemas en el aula?
1. Cambiar conceptos y establecer conciencia del problema.
Los profesores deben tener claro que el punto más importante en la formación matemática es la conciencia del problema. Por lo tanto, cultivar los hábitos y habilidades de los estudiantes para atreverse a hacer preguntas y ser buenos haciendo preguntas es una de las responsabilidades de los profesores de matemáticas y uno de los criterios para evaluar la calidad de la enseñanza de las matemáticas. Al presentar nuevas lecciones y hacer preguntas, encuentre los puntos de conexión del conocimiento. El conocimiento matemático está estrechamente relacionado. Todo nuevo conocimiento se basa en conocimientos antiguos, y los nuevos conocimientos son la extensión y el desarrollo de los conocimientos antiguos. Sus factores internos proporcionan un puente para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos. Por lo tanto, en la enseñanza se debe prestar atención a aprovechar al máximo los puntos de conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo para promover la transformación de los estudiantes de lo desconocido a lo conocido.
Por ejemplo, en la segunda lección de "Comprensión inicial de la esquina", ajusté la estructura cognitiva del material didáctico en función de la estructura cognitiva del niño.
Primero, conoce el ángulo adecuado. Pregunta: Hazlo tú mismo y dóblalo por la mitad. ¿Cuál es el ángulo? ¿Qué ángulo de un triángulo es recto? Luego muestre el ángulo correcto en el proyector. Luego, dobla el ángulo que es más pequeño que el ángulo recto y dibuja el ángulo que es más pequeño que el ángulo recto. Los estudiantes pueden doblar ángulos más pequeños que un ángulo recto y, naturalmente, doblar o dibujar ángulos más grandes que un ángulo recto. La ventaja de esto es que sigue la estructura cognitiva de los estudiantes, de fácil a difícil, lo que les facilita aceptar y formar conceptos claros desde varias perspectivas. Por lo tanto, los profesores pueden captar los puntos de conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos, hacer preguntas y facilitar la enseñanza de nuevos conocimientos.
2. La clave para hacer preguntas efectivas es captar con precisión el momento de la clase.
Las preguntas oportunas en realidad desempeñan un papel a la hora de movilizar las emociones de los estudiantes, activar la atmósfera del aula, garantizar la calidad del pensamiento y mejorar la eficacia de la enseñanza. En términos generales, la oportunidad de hacer preguntas en clase proviene de los subordinados:
(1) Cuando los estudiantes tienen conocimientos, ideas y quieren expresar y comunicar;
(2) Cuando los estudiantes tiene dudas, confusión y quiere hacer preguntas
(3) Es el momento en que las emociones de aprendizaje de los estudiantes necesitan ser estimuladas y movilizadas
(4) Es el; tiempo para promover la autoevaluación de los estudiantes. Los profesores deben comprender el momento de hacer preguntas y dar a los estudiantes algo de tiempo para pensar, formar respuestas y reaccionar después de hacer preguntas, de modo que la efectividad de las preguntas mejore significativamente.
3. Crear oportunidades para que los estudiantes piensen, piensen y hagan preguntas.
Los profesores no sólo deben crear oportunidades para hacer preguntas en cada clase, sino también permitir que los estudiantes usen realmente su cerebro para pensar en problemas y hacer preguntas valiosas o que no entienden. Realmente use este tiempo en lugar de seguir los movimientos. Para permitir que los estudiantes hagan preguntas, los profesores pueden realizar una formación consciente. Pueden ponerse en la posición de los estudiantes y demostrar preguntas como estudiantes.
4. Sea amable con las preguntas y respuestas de los estudiantes.
No importa qué tipo de preguntas planteen los estudiantes, no importa si las preguntas que planteen son valiosas, siempre que sean los verdaderos pensamientos de los estudiantes, los maestros primero deben afirmar plenamente el coraje de los niños para hacer preguntas, y luego tome medidas efectivas para resolver los problemas por sí mismos o pida a otros estudiantes que respondan. Para preguntas innovadoras o ideas únicas, no solo debemos elogiarlo por atreverse a hacer preguntas, sino también elogiarlo por ser bueno haciendo preguntas, elogiarlo por el valor de hacer preguntas y guiar a todos para que aprendan a pensar profundamente sobre los problemas. .
De esta manera, los estudiantes pueden sentir mayores beneficios al hacer preguntas, sentirse seguros al hacer preguntas, aficionarse cada vez más a hacer preguntas y ser cada vez mejores al hacer preguntas.
5. Hacer preguntas con atención en clase.
El alto conocimiento lingüístico de los profesores es una condición importante para el uso racional del tiempo, lo que determina en gran medida la eficiencia del trabajo mental de los estudiantes en clase. Esto establece un alto estándar para los profesores: las preguntas en el aula no sólo deben ser una ciencia, sino también un arte. Luego, fortalecer el cuestionamiento significa que los maestros presten atención a la combinación de preguntas científicas y artísticas, diseñen y refinen cuidadosamente algunas preguntas inspiradoras, emocionales, flexibles, desafiantes y valiosas para guiar a los estudiantes en la dirección del pensamiento, ampliar el alcance del pensamiento y mejorar. el nivel de pensamiento.
(1) El número de preguntas requeridas es pequeño pero preciso.
Esto requiere que los profesores comprendan los puntos clave (puntos clave, dificultades) y la esencia del conocimiento matemático en función de las características del contenido de enseñanza, utilicen métodos inductivos e integrales y diseñen una gran cantidad de tipos de preguntas como tanto como sea posible para evitar demasiadas preguntas. Es tedioso y sencillo, mejora la densidad y la eficacia del pensamiento de los estudiantes y logra el propósito de promover el pensamiento profundo con tipos de preguntas precisos.
(2) La dificultad del interrogatorio debe controlarse moderada y razonablemente.
La dificultad se refiere a la profundidad y amplitud de la pregunta. La dificultad moderada significa que la pregunta debe estar en línea con la situación real de los estudiantes. Cabe señalar que la pregunta debe ser adecuada a la inteligencia de los estudiantes. y nivel de conocimientos.
6. Formular preguntas exhaustivas en clase.
Las preguntas en el aula son un medio importante para que los profesores comprendan las situaciones de aprendizaje de los estudiantes y estimulen el deseo de los estudiantes de explorar nuevos conocimientos. Por lo tanto, las preguntas en el aula deben estar abiertas a todos los estudiantes y convertirse en un intercambio de información entre todos los estudiantes y profesores, en lugar de ser dominio exclusivo de unos pocos estudiantes destacados. En la enseñanza real, si solo se permite a los mejores estudiantes concertar citas y se excluye a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, los estudiantes con dificultades de aprendizaje se distraerán en el aula y fuera de la ventana. En la enseñanza en el aula, los profesores deben tener en cuenta a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y dar prioridad a preguntar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
En primer lugar, debemos prestar atención al nivel de preguntas, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan seguir al profesor para hacer preguntas y pensar activamente.
En segundo lugar, dé prioridad a los estudiantes con dificultades de aprendizaje para que respondan o se desempeñen, de modo que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan responder preguntas después de pensar. Nunca las harán los mejores estudiantes, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje también puedan hacerlo. tener la oportunidad de expresarse y sentir la alegría del éxito.
En tercer lugar, se debe alentar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje a hablar con valentía, reconocerlos rápidamente si responden correctamente y no culparlos si responden incorrectamente, para no apagar su entusiasmo. Los profesores deben utilizar la información de retroalimentación obtenida al hacer preguntas para comprender rápidamente el progreso de la enseñanza, aprovechar la situación y mejorar integralmente la enseñanza. Además, los profesores deben prestar atención al lenguaje de las preguntas en clase. La psicología cree que el lenguaje riguroso hace que las personas sean creíbles, el lenguaje humorístico hace felices a las personas, el lenguaje apasionado hace que las personas se emocionen y el lenguaje vívido hace que las personas sean claras. Por lo tanto, cuando los profesores hacen preguntas en clase, deben perfeccionar constantemente su lenguaje de preguntas para que sea preciso, conciso, vívido, amigable, conmovedor y divertido. Utilice un lenguaje delicado para convertir el aburrimiento en diversión, el silencio en sonido y la intangibilidad en tangible, creando un ambiente de aula democrático, relajado y armonioso para que los estudiantes puedan disfrutar del aprendizaje, aprender bien y aprender bien en una buena atmósfera de aprendizaje.
En cuarto lugar, enseñar a hacer preguntas efectivas también es un arte.
El cuestionamiento eficaz significa que las preguntas del profesor no sólo provocan respuestas o respuestas de los estudiantes, sino que también les permiten participar más activamente en el proceso de aprendizaje. La eficacia de una pregunta reside no sólo en la redacción, sino también en la inflexión, el acento, la elección de palabras y el contexto de la pregunta. Hay muchas formas de hacer preguntas, y cada método puede determinar si los estudiantes entenderán la pregunta y qué tipo de ella.
El cuestionamiento efectivo es una habilidad de enseñanza (tanto técnica como artística) muy sutil. De hecho, la pregunta realmente eficaz es escuchar. Una vez que los estudiantes toman la iniciativa de aprender, la responsabilidad del maestro pasa de enseñar y preguntar a escuchar. La estrategia clave es hacer que sus alumnos sientan que el maestro está esperando y escuchando. Involucrar a todos los estudiantes en la formulación y respuesta de preguntas.
1. Hacer que los estudiantes sientan que el profesor los escucha.
El comportamiento de retroalimentación de los profesores puede fomentar o dificultar en gran medida la participación de los estudiantes. Ante estudiantes que tienen dificultades para responder preguntas, los profesores no deben interrumpir las respuestas de los estudiantes, incluso si son incorrectas. A veces, los estudiantes comienzan a responder, pero son interrumpidos a mitad del camino y solo pueden escuchar las indicaciones del maestro para obtener respuestas o, los estudiantes comienzan a responder incorrectamente y son inmediatamente interrumpidos por el maestro, pidiéndole a otro estudiante que responda o al maestro que le diga al maestro; respuesta correcta. De esta forma, los estudiantes se sentirán frustrados y no estarán dispuestos a participar activamente en las actividades del aula.
2. Los profesores necesitan aprender a ser tolerantes.
Los profesores deben tolerar las diferencias, proporcionar estímulo intelectual y emocional y, al menos, no utilizar las preguntas como medio de castigo.
Cuando sea necesario, los profesores deben hacer preguntas, complementar y apreciar las respuestas de los estudiantes. Esto hará que los estudiantes sientan que el profesor siempre está prestando atención al progreso de las respuestas a las preguntas. La escucha eficaz transforma naturalmente las respuestas de los estudiantes en recursos didácticos. En este entorno de escucha, los estudiantes se convierten en importantes recursos del curso en lugar de simples destinatarios. La respuesta del estudiante debe ser el punto de partida y el paso para que el profesor haga más preguntas y oriente. Una enseñanza verdaderamente eficaz siempre significa que los profesores sean buenos para escuchar a los estudiantes, desarrollar y transformar sus perspectivas y obtener respuestas más complejas. Naturalmente, esto motivará a los estudiantes a participar activamente.
Como todos sabemos, no existe un patrón fijo para una clase y las preguntas del aula no son en absoluto las mismas. En la práctica docente de una educación de calidad, también podemos seleccionar y crear otras preguntas coloridas en el aula basadas en los requisitos de enseñanza y las condiciones reales de los estudiantes. El arte del cuestionamiento en el aula se refleja en la creatividad infinita de los docentes. Construye estrategias y sabiduría con visión de futuro, brilla con la brillantez del estilo de enseñanza y es una ventana para mostrar el arte docente de los docentes.
Por eso, las preguntas en las clases de arte son siempre diversas y coloridas. No importa qué forma de preguntas en el aula se utilice, ésta debe lograr los mejores resultados en cuanto a impartir conocimientos, iluminar la sabiduría y cultivar los sentimientos. Siempre que pueda estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el pensamiento y la fibra sensible de los estudiantes, permitirles participar en el aprendizaje de la mejor manera durante el proceso de enseñanza y sentar las bases para toda la enseñanza en el aula, es un cuestionamiento exitoso en el aula.
En resumen, para mejorar integralmente la calidad de la enseñanza y desarrollar las cualidades integrales de los estudiantes, especialmente cultivando las cualidades innovadoras de los estudiantes, es muy importante que los profesores hagan preguntas científicas en clase. Sólo cuando los profesores hacen preguntas apropiadas en clase, los estudiantes pueden tener un proceso de pensamiento proactivo y resultados de enseñanza en el aula de alta calidad. Por lo tanto, las preguntas apropiadas en el aula son la clave para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Hoy en día, cuando se defiende firmemente la educación de calidad, los profesores deberían prestar más atención al arte de hacer preguntas en el aula y desempeñar verdaderamente un papel importante en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.