¿Cómo preparan las lecciones de ciencias los profesores de ciencias de la escuela primaria?
1. Preparar materiales didácticos de acuerdo con los nuevos estándares curriculares. Los materiales didácticos son una base importante para que los docentes realicen actividades docentes, la principal fuente para que los estudiantes adquieran conocimientos y una condición básica para el cumplimiento exitoso de las tareas docentes. También es un recurso importante para el aprendizaje de los estudiantes y un intermediario para la comunicación entre profesores y estudiantes. Aprovechar al máximo los materiales didácticos e implementar una enseñanza creativa son las propuestas básicas del nuevo plan de estudios. Decimos: los docentes son los creadores del currículum y es una responsabilidad ineludible estudiar el valor de los materiales didácticos, y el valor de los materiales didácticos reside en su generación. Como docente, si no profundiza en los libros de texto sino que simplemente clona ideas existentes de libros y libros de referencia, entonces simplemente está siendo un maestro de por vida. Para alcanzar un nivel artístico superior, los profesores deben desarrollar el hábito de autoconstruir conocimientos, es decir, utilizar el conocimiento adquirido en los libros y las perspectivas explicativas explicadas por los profesores para generar nuevos conocimientos. Al estudiar los materiales didácticos debemos considerar tanto los aspectos intelectuales como los humanísticos. El conocimiento incluye el conocimiento contenido en la ciencia y el conocimiento extendido después de la clase. El humanismo parte de la perspectiva de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. Al escribir materiales didácticos, debe comprender las ideas principales del nuevo plan de estudios, aprender los nuevos estándares curriculares para la enseñanza científica, comprender las características de los materiales didácticos en su conjunto, comprender la estructura del sistema de los libros, analizar los nuevos estándares curriculares, y dominar el contenido básico y el contenido de los materiales didácticos mediante el estudio de los nuevos estándares curriculares, captar la línea principal.
En segundo lugar, preparar el material didáctico para cada clase. Una de las características de los nuevos libros de texto es la basicidad, la riqueza y la apertura. Es decir, el contenido didáctico es básico y rico, y la forma de presentación es rica y abierta. Por lo tanto, al preparar las lecciones, debemos explorar cuidadosamente los recursos de cada lección en los materiales didácticos, tratar de presentar materiales de percepción lo más ricos y coloridos posible y dejar una cierta cantidad de espacio de pensamiento para los estudiantes de diferentes niveles. El método específico es el siguiente: Al preparar los materiales didácticos para cada clase, se deben determinar los objetivos de enseñanza y conocer los puntos clave y las dificultades de la enseñanza para lograr los objetivos predeterminados en la enseñanza, resaltar los puntos clave de la enseñanza y. Para ayudar a los estudiantes a superar las dificultades con éxito, los maestros deben hacer un buen trabajo Preparación: uno es el almacenamiento de información y el otro es el almacenamiento de información. Al mismo tiempo, también debemos considerar qué puntos de conocimiento deben agregarse y los equipos y recursos necesarios para la enseñanza. ¿Cómo guían los profesores a los estudiantes para que exploren sin profundizar en los materiales didácticos ni previsualizar una lección? Por ejemplo, en la última unidad de clasificación de Clase 1 y Clase 2, esta clase se divide en dos partes para las actividades de exploración. La primera parte guía a los estudiantes a comprender qué es la clasificación; la segunda parte les permite comprender el método de clasificación científica y plantea una pregunta en la página P56 del texto: ¿Puedes encontrar las características de esta vida marina? Para guiar a los estudiantes a discutir este tema, los profesores primero deben comprender la estructura de actividades implicada por el autor al organizar este contenido. Uno * * * cuatro puntos: 1. Encuentre diversas características de los miembros de la familia. 2. Identificar las características comunes de los miembros de la familia. 3. Identificar criaturas marinas similares con las mismas características. 4. Dibuja un nuevo miembro de la familia basándose en las mismas características. Al preparar las lecciones, utilizo estas cuatro direcciones para analizar y comprender. No importa cómo lo analice, simplemente no puedo determinar la respuesta correcta a esta pregunta porque no puedo encontrar la respuesta en el libro de referencia.
¿Cómo podemos guiar a los estudiantes para que aprendan sin aprender? Después de consultar mucha información, finalmente encontré la respuesta correcta en el libro "Introducción a la educación científica en la escuela primaria". En total, todas estas criaturas marinas tienen seis patas que apuntan en la misma dirección. Sorprendentemente, esta pregunta del libro de texto original fue copiada de este libro.
En tercer lugar, preparar los conceptos previos de los estudiantes. ¿Cuáles son los conceptos previos de los estudiantes? ——Antes de guiar a los estudiantes para que aprendan esta lección, los maestros deben comprender de antemano los conocimientos, la experiencia, las habilidades, las técnicas y las actitudes emocionales existentes de los estudiantes. En pocas palabras, esto es lo que llamamos la situación básica de los estudiantes, "para el desarrollo de cada estudiante". Este es el propósito de esta nueva reforma curricular. Bajo la guía de este concepto educativo, existe una necesidad urgente de que nuestros maestros cambien sus conceptos y comportamientos educativos anteriores, respeten las personalidades de los estudiantes, presten atención a las diferencias individuales y satisfagan las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes en el aula. En segundo lugar, debemos estar verdaderamente "orientados hacia los estudiantes" en el aula e implementar verdaderamente los conceptos del nuevo plan de estudios en las aulas diarias. Al preparar las lecciones, es necesario comprender las características de edad de los estudiantes, los fundamentos del aprendizaje, los intereses de aprendizaje, las experiencias de vida, las habilidades y las actitudes de aprendizaje. Después de comprender la situación general y las diferencias individuales, podemos analizar qué puntos de conocimiento son fáciles de dominar para los estudiantes en función de su nivel y capacidad de aprendizaje científico previo. De esta manera, dichos puntos de conocimiento solo necesitan exponerse; de lo contrario, se proporciona orientación y orientación enfocadas. necesario. Explorar más y agrupar a los estudiantes analizando sus diferencias. En el grupo, los estudiantes con gran capacidad práctica, gran capacidad de organización y gran capacidad de expresión lingüística deben organizarse especialmente para que sirvan como líderes del grupo, de modo que puedan llevar a todo el grupo a participar en actividades de exploración y discusión. ¿Por qué deberíamos explorar plenamente las ideas preconcebidas de los estudiantes? Hay cinco puntos sobre la base: 1. La naturaleza constructiva del conocimiento: el conocimiento se genera a través de la interacción de experiencias nuevas y viejas y se sabe que afecta el aprendizaje del alumno. 2. Complejidad del conocimiento: el conocimiento no puede empaquetarse en formas ya preparadas, no puede difundirse ni copiarse. 3. El carácter social del conocimiento: aprender * * * con descanso (profesores y estudiantes * * * con construcción de conocimiento). 4. Aprendizaje significativo: énfasis en la comprensión del mundo por parte de los estudiantes. 5. Los conceptos previos de los estudiantes son el punto de crecimiento de las actividades educativas. Los métodos adoptados incluyen: utilizar estrategias preconceptuales para realizar una evaluación diagnóstica de los estudiantes antes de aprender, y comunicar sus puntos de vista sobre algo o algo a través de actividades y preguntas diarias. Los profesores analizan los conceptos previos de los estudiantes, hacen referencia a los estándares curriculares y determinan los conceptos previos que deben cambiarse. Cuando analiza a fondo los conceptos previos de los estudiantes, debe considerar el diseño instruccional de cada unidad y cada lección. Por ejemplo: Unidad 3 del Volumen 2 del Grado 3: Sólidos y Líquidos. Unidad (1) Contenido: ¿Cómo entender? Las ondulaciones de formas sólidas, blandas, duras, claras, ligeras y pesadas... enumera las propiedades de los líquidos conocidos. (Recuerde lo que ha aprendido antes) Haga experimentos: estudie más propiedades. Compara las masas de líquidos del mismo volumen. Estudiar los caudales de diferentes líquidos. Estudia las formas de diferentes líquidos sobre papel encerado. Conclusión: cuantos más métodos existen, mayor es la naturaleza de la cognición.
En cuarto lugar, prepare materiales de investigación para cada clase. Bruner tiene un dicho sabio: "Si el contenido de cualquier materia es sabiduría, entonces se puede enseñar eficazmente a niños de cualquier edad. Aunque no es absoluto, como profesor de ciencias, sabe que la ciencia es la ciencia". portador de experimentos de construcción. Dado que los estudiantes de primaria tienen grandes diferencias cognitivas, sólo con la ayuda de cosas intuitivas y vívidas podemos comprender verdaderamente las características de los atributos esenciales de las cosas y promover que los estudiantes transformen el pensamiento abstracto en visualización del pensamiento. ¿Qué es la visualización del pensamiento? Para los estudiantes, expresar lo que piensan en forma de imágenes es en realidad un modelo de construcción y un proceso de transformación avanzado. En el proceso de uso de los nuevos libros de texto, se utilizan una gran cantidad de tareas para entrenar la visualización del pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben preparar cuidadosamente los materiales para las actividades de investigación antes de clase, no sólo cuidadosamente sino también cuidadosamente seleccionados. Por ejemplo, en experimentos de separación de cristales de color, la selección de ramas es muy importante. Si crea una rama al azar, los resultados experimentales no serán ideales. En este experimento, se pide a los estudiantes que elijan ramas con muchas ramas y los resultados serán hermosos. Para otro ejemplo, en el experimento de fluctuación de líquidos, no debes elegir aquellos con colores similares, sino aquellos con un fuerte contraste de color. Después del experimento, los efectos de estos líquidos serán muy visibles, brillantes y hermosos.
Preparación para estrategias (métodos) de enseñanza de verbos (abreviaturas de verbos) El famoso educador estadounidense Bruner señaló: Enseñar a los estudiantes a aprender cualquier materia no es de ninguna manera inculcar un conocimiento fijo en la mente, sino inculcarles un conocimiento fijo. inculcar algunos conocimientos fijos en la mente es inspirar a los estudiantes a adquirir conocimientos y organizarlos activamente. Los profesores no pueden enseñar a los estudiantes a hacer estanterías activas, pero deben enseñarles a pensar, enseñarles a investigar y analizar materiales históricos como los historiadores y permitirles organizar su conocimiento a través del proceso de búsqueda del conocimiento. Por eso los métodos de enseñanza son muy importantes. Los métodos de enseñanza incluyen tanto los métodos de enseñanza de los profesores como los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias comúnmente utilizadas en la enseñanza de las ciencias incluyen: preguntas, discusión grupal, comunicación grupal, comunicación colectiva, análisis y resumen, observación, demostración, indagación, verificación de hipótesis, demostración, evaluación mutua, diseño de experimentos y ampliación del conocimiento. Los profesores deben diseñar métodos de enseñanza adecuados basados en los materiales didácticos y las necesidades de los estudiantes, y los métodos de enseñanza diseñados deben ser abiertos. Es necesario resaltar las actividades cognitivas de los estudiantes, como el descubrimiento, la exploración y la discusión, durante el proceso de aprendizaje, y guiarlos para que participen activamente, estén dispuestos a explorar y sean diligentes en hacer las cosas, de modo que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea más completo. un proceso de descubrir, preguntar y resolver problemas. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento, el autoestudio y la investigación, cooperar, comunicarse y regular la vida. Mientras los métodos de enseñanza elegidos por los profesores estén en consonancia con la cognición de los estudiantes y utilicen equipos de enseñanza modernos (multimedia, red) y métodos de enseñanza razonables, eso es aún más importante. La teoría del constructivismo cree que el aprendizaje no es una transferencia unidireccional de conocimiento de los profesores a los estudiantes, sino un proceso en el que los estudiantes construyen el conocimiento por sí mismos. Los alumnos no son absorbentes pasivos de información. Al contrario, deben seleccionar y procesar activamente la información externa. Los docentes deben transformar la enseñanza procedimental en el aula en una enseñanza constructiva. Este tipo de enseñanza en el aula se basa en el respeto, la comprensión y la confianza en los estudiantes. Los profesores son guías, organizadores y estrategas. Los profesores deben realizar un análisis razonable de cada vínculo de enseñanza, estudiar las características de los materiales didácticos, estudiar la psicología de los estudiantes y seguir el principio de "la enseñanza no es fija, la enseñanza debe aprender". Esto requiere que los profesores comprendan una variedad de estrategias de enseñanza y las utilicen con flexibilidad. En general, los profesores deben prever que los procedimientos de enseñanza estén bien pensados y sean coherentes con el desarrollo de los estudiantes. La clave es cómo guiar artísticamente a los docentes durante el proceso de implementación. La orientación del profesorado es más importante, siendo los estudiantes el cuerpo principal. Los estudiantes no tienen la última palabra en todo, pero deben estar centralizados sobre la base de la democracia, de lo contrario parecerá otra cosa (caos y desorden). Para construir el proceso de enseñanza, primero debemos establecer conceptos de enseñanza modernos, abogar por la orientación hacia las personas, aprovechar al máximo el espíritu subjetivo y la conciencia innovadora de los estudiantes y seguir el principio de "los estudiantes se prueban a sí mismos primero y luego los maestros los guían".
6. La forma de organización de la enseñanza para preparar cursos de ciencias es a la vez altamente científica y práctica, lo que requiere que los estudiantes no solo dominen bien los conocimientos teóricos, sino también que apliquen lo que han aprendido. Aplicar los conocimientos a la práctica de la vida, y Descubrir problemas constantemente, hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas en la práctica de la vida. Al diseñar el formulario de organización de la enseñanza, es necesario asignar el tiempo de enseñanza del maestro y el tiempo de investigación de los estudiantes de acuerdo con las características de esta clase, y combinar la enseñanza del maestro con la cooperación grupal de los estudiantes, la discusión y el aprendizaje independientes y la comunicación de los estudiantes. "Aprender el proceso de cooperar y comunicarse con otros" es uno de los objetivos de los estándares curriculares. Por lo tanto, al diseñar planes de lecciones, debemos otorgar gran importancia a cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes y guiarlos sobre cómo cooperar con sus compañeros. Creemos que los compañeros más convenientes para los estudiantes son sus compañeros de clase. Desde preocuparse por uno mismo hasta preocuparse por sus compañeros de clase, desde el aprendizaje independiente hasta aprender unos de otros en el mismo grupo, sus compañeros de escritorio son tanto colaboradores como evaluadores del aprendizaje. En particular, se pidió a los estudiantes que registraran los resultados de la discusión. Durante el proceso de comunicación colectiva, cada grupo escuchó atentamente y luego se evaluó entre sí.