¿Cuáles son los principios de las clases de ciencias en la escuela primaria?
En definitiva, a través de la observación y evaluación en las clases de ciencias, se enfatiza la evaluación del proceso de aprendizaje científico y la evaluación en el proceso, centrándose en el proceso de aprendizaje, centrándose en la aplicación de conocimientos y habilidades, y centrándose en la participación personal en la práctica de la investigación. Los sentimientos y experiencias adquiridos a partir de las actividades se centran en la plena participación de los estudiantes y su autoevaluación y superación personal en el proceso de aprendizaje. Esta evaluación es un proceso tan importante como el proceso de enseñanza. No es una tarea sino un proceso continuo. Este tipo de evaluación apunta al desarrollo y sirve a los estudiantes; este tipo de evaluación encarna la idea orientada a las personas y construye el desarrollo individual. Finalmente, los estudiantes pueden adquirir la experiencia de participar en investigación y exploración, mejorar su capacidad para descubrir y resolver problemas, aprender a compartir y cooperar, desarrollar conocimientos científicos y mejorar su sentido de responsabilidad hacia la sociedad.
Durante este período, comenzó a tomar forma un sistema de enseñanza de libros de texto de ciencias relativamente completo, y nuevos libros de texto de ciencias se encontraban en etapa experimental. A principios de 2001, el Ministerio de Educación comenzó a organizar la compilación de nuevos estándares nacionales para el plan de estudios de ciencias de la escuela primaria. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares, el nombre de la materia se cambió de "Naturaleza" a "Ciencia". Este cambio no sólo refleja la expansión del contenido de la enseñanza, desde centrarse en los fenómenos y las cosas naturales a todo el campo de las ciencias naturales, incluido el espíritu humanista, los valores y la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS). , también incluye los métodos y procesos de investigación científica. En 2001, había 38 áreas experimentales para la reforma del plan de estudios de ciencias en todo el país. En 2003, tras la revisión de los materiales didácticos experimentales, el número de áreas experimentales en todo el país aumentó a 380 y el número de estudiantes alcanzó 1/3. De 2004 a 2005, se promoverá la reforma curricular. El número de estudiantes llegará a 2. /3 en 2004 y 100% en 2005. Los "Estándares Nacionales del Currículo de Ciencias de la Escuela Primaria" (en adelante, los "Estándares") sirven como guía para la reforma del currículo de ciencias a partir del buen deseo de cultivar la alfabetización científica de todos los estudiantes de la escuela primaria y mejorar aún más la alfabetización científica de los estudiantes. toda la nación, ha hecho algunos arreglos en términos de estructura, contenido, estilo, expresión, etc. Algo de exploración e innovación. Sus principales características son las siguientes: En primer lugar, se mantiene al día. Los estándares otorgan gran importancia a determinar el posicionamiento de las disciplinas en el contexto del desarrollo de los tiempos, el progreso científico y tecnológico y la reforma educativa, y proponen que "los cursos de ciencias de la escuela primaria sean cursos de iluminación científica destinados a cultivar la alfabetización científica". Esta formulación no sólo refleja el comienzo de la actual economía del conocimiento, el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas marcadas por la tecnología de la información y la gran preocupación por la alfabetización científica que deben poseer las personas que viven en esta era, sino que también refleja el espíritu de innovación. y La educación de calidad con la capacidad práctica como núcleo tiene requisitos integrales para la educación escolar, es decir, los estudiantes no solo deben aprender conocimientos y habilidades básicos, sino también desarrollar integralmente cualidades integrales que incluyan emociones, actitudes, valores, métodos y habilidades, que realmente encarnan el "Sigue el ritmo de los tiempos." Este estándar reúne estándares curriculares de ciencias y materiales didácticos de los Estados Unidos, el Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Japón, Canadá, Rusia, Hong Kong, la provincia de Taiwán y otros países y regiones, así como el plan de estudios y la enseñanza de mi país. materiales a lo largo de los años. Combinados con la realidad de la educación científica en la escuela primaria de mi país, conceptos básicos como "la investigación debe ser el núcleo del aprendizaje científico", "los cursos de ciencias deben ser abiertos" y "la evaluación de los cursos de ciencias debe promover la formación y el desarrollo". de alfabetización científica". Esto hace que la reforma de esta disciplina tenga un punto de partida elevado y una dirección de largo alcance, que puede calificarse de "previsora". En tercer lugar, es necesario mejorar el sistema.
Los estándares proporcionan sistemáticamente los conceptos de reforma curricular, objetivos curriculares, estándares de contenido, sugerencias de enseñanza, implementación y evaluación de la enseñanza en el aula, desarrollo y utilización de recursos curriculares, ideas y principios de diseño para la compilación de libros de texto, requisitos profesionales de los docentes y formación de equipos. Los tipos y diseños de las actividades de enseñanza de las ciencias, los entornos de las aulas de ciencias, etc. proporcionan la base para que los profesores de ciencias implementen eficazmente la educación científica en las escuelas primarias. El cuarto es la flexibilidad. Como estándar curricular, los redactores de libros de texto y los profesores deben recibir objetivos correctos y requisitos de contenido específicos, de modo que sepan qué objetivos deben alcanzar los estudiantes a través de la enseñanza de esta materia, pero no pueden establecer demasiados procesos y métodos para lograr los objetivos. para restringir su creatividad. “Estándares” toman a los estudiantes como primera persona, describiendo el grado que deben aprender o alcanzar a través del aprendizaje para el proceso, el método de construcción no solo brinda inspiración o ejemplos para que los docentes alcancen metas, sino que también les permite desarrollarse y crear de manera más efectiva; Métodos y enfoques de implementación. Alentamos a los maestros a “enseñar con libros de texto, no con libros de texto” y les permitimos implementar estándares de manera flexible. Actualmente, existen muchas versiones del libro de texto "Ciencia". Además de la Edición Educativa, la Edición Educativa de Jiangsu y la Edición Hebei, se han aprobado la Edición Haidian y la Edición Qingdao. Hunan, Guangdong, Hubei y Henan también se están preparando activamente para lanzar nuevos libros de texto. Los nuevos libros de texto de "Ciencias" están estrechamente relacionados con los "Estándares" y cada uno tiene sus propias características. En resumen, los nuevos libros de texto tienen las siguientes características: Primero, en términos de ideología rectora, reflejan actividad, proceso, iniciativa y desarrollo. Los nuevos libros de texto prestan más atención a los propios alumnos y enfatizan el proceso de aprendizaje. El libro de texto diseña una serie de actividades (como experimentos, debates y algunas pequeñas columnas) para permitir que los estudiantes lo experimenten personalmente (para despertar las emociones de los estudiantes de primaria, la versión educativa utiliza especialmente los diseños y ejercicios propios de algunos estudiantes de primaria). ), dando pleno juego a la comprensión de los estudiantes de la naturaleza y la iniciativa de la sociedad para lograr el desarrollo integral de los estudiantes. En segundo lugar, la selección de contenidos refleja el carácter básico, integral, práctico y contemporáneo. Los nuevos libros de texto seleccionan los conocimientos y habilidades básicos necesarios para el aprendizaje permanente de los estudiantes, prestando especial atención a seleccionar contenidos de cosas y fenómenos naturales que rodean a los niños en función de sus experiencias existentes, para que puedan llevar a cabo actividades de investigación basadas en sus propias experiencias de vida y entorno circundante. No solo eso, el contenido también enfatiza la relación entre ciencia y sociedad, reflejando nuevos logros y nuevos temas en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como problemas que preocupan a las personas y que necesitan resolver con urgencia en la vida social, permitiendo a los estudiantes Potenciar la conciencia social a partir del estudio de las carreras científicas. Sentido de responsabilidad, sintiendo y experimentando verdaderamente la naturaleza de la ciencia y la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. En tercer lugar, en términos de organización del contenido, refleja exploración, integración y lógica. Los nuevos libros de texto toman la investigación independiente de los estudiantes como línea principal, integran el aprendizaje del conocimiento científico en las actividades de investigación de los estudiantes, rompen los límites artificiales de cada disciplina de manera integrada, construyen un marco general centrado en las actividades de los estudiantes y forman la enseñanza. La unidad con actividades relacionadas con el contenido encarna plenamente la idea de disposición integral de las unidades grandes. Además, el diseño estructural es paso a paso, adaptable a la edad y características psicológicas de los estudiantes y es lógico. Este arreglo favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas y de investigación de los estudiantes, así como el cultivo de actitudes, emociones y valores. Cuarto, el método de presentación refleja diversidad, interés e inspiración. Al abrir los nuevos libros de texto, puede encontrar que casi todos los libros son diversos, animados y lindos (cuentos de hadas, poemas, acertijos y otras formas parecen expresar contenido científico). Los libros de texto están bellamente impresos, con imágenes y textos, colores brillantes, textos hermosos, introducciones vívidas, inspiradoras e interesantes, y son muy atractivos para los estudiantes de primaria. En resumen, esta reforma del plan de estudios de ciencias va en la dirección correcta y mejorará en gran medida los materiales didácticos y el sistema de métodos de enseñanza de los planes de estudios de ciencias de la escuela primaria en mi país. Tenemos razones para creer que las perspectivas de desarrollo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria de China son brillantes.