Puntos clave en la enseñanza del nuevo currículo de matemáticas de la escuela primaria
La "Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China y del Consejo de Estado sobre la profundización de la reforma educativa y la promoción integral de la educación de calidad" establece claramente: "Ajustar y reformar el sistema, la estructura y el contenido del currículo, establecer un nuevo sistema curricular de educación básica y un currículo nacional piloto, un currículo local y un currículo escolar. Cambiar el currículo y enfatizar demasiado el sistema de materias, que está fuera de contacto con los tiempos y el desarrollo social y la situación real de los estudiantes. establecer un mecanismo para actualizar el contenido de la enseñanza, fortalecer la amplitud y practicidad del plan de estudios, prestar atención a la enseñanza experimental y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes. Centrándonos en estos requisitos básicos, presentaremos algunas opiniones sobre la reforma curricular de la educación innovadora. , especialmente la innovación de los contenidos educativos y didácticos.
En primer lugar, el contenido del plan de estudios enfrenta graves desafíos
65438-0986 "China". En la República Popular China (en lo sucesivo, la "Ley de Educación Obligatoria"), mi país estableció por primera vez un sistema de currículo de educación obligatoria, abogó por nuevos conceptos educativos, difundió nuevos conceptos curriculares y promovió la reforma del currículo de educación básica. El desarrollo del plan de estudios es un desafío. El alcance de la historia debe cambiar con el desarrollo de los tiempos. En la nueva situación de promover vigorosamente el espíritu de innovación y cultivar talentos innovadores, el actual sistema curricular de educación básica ya no es adecuado para las necesidades. de la era de la economía del conocimiento y se enfrenta a graves desafíos. La reforma curricular es imperativa.
En el campo de la teoría educativa, todavía existen muchas controversias sobre el concepto de "qué es el currículo", que incluso puede ser. resumirse en seis tipos diferentes de definiciones, que incluyen: el currículo es el cuerpo principal de la enseñanza; el currículo es el resultado de aprendizaje esperado; el currículo es la reproducción de la cultura social; Como han señalado algunos estudiosos, esto "ilustra plenamente el concepto de plan de estudios y su uso en los académicos extranjeros". Como el mundo todavía se encuentra en un estado de incertidumbre, también es el concepto más comúnmente utilizado y mal definido en los círculos educativos de China. ”
Este capítulo no pretende involucrarse en el debate sobre la definición del currículo. En cualquier caso, como expresión concentrada de los objetivos educativos y de formación de mi país, los contenidos de la enseñanza y la composición de su sistema son los más básicos. elementos de la investigación curricular en la era de la economía del conocimiento. El requisito más urgente para la actual reforma curricular de la educación básica es transformar el antiguo sistema curricular lo antes posible y transformar los conocimientos, habilidades y conceptos morales acumulados durante un largo período de tiempo; en la sociedad humana y se desarrolló rápidamente en la sociedad contemporánea en un sistema curricular que puede ser aceptado por estudiantes de diferentes edades.
El tratado de educación integral "Perspectivas globales sobre el desarrollo del contenido educativo desde ahora hasta". el Año 2000” recopilado por la UNESCO define los contenidos educativos como: “El concepto de contenidos educativos se refiere a planes de enseñanza un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y comportamientos expresados de una forma específica (curriculum y currículo). Están diseñados de acuerdo con las metas y objetivos establecidos de cada escuela. "En los círculos educativos de mi país siempre se ha considerado que el contenido educativo, o específicamente el contenido didáctico del plan de estudios, son los conocimientos adquiridos por los estudiantes, y la transferencia de conocimientos debe basarse en materiales didácticos. De hecho, "contenidos didácticos" se refiere a China Cita ampliamente "planes de enseñanza, programas de estudios y materiales didácticos" de las últimas décadas después de "Pedagogía" editado por Kailov de la ex Unión Soviética. En el "Glosario de términos de tecnología educativa" compilado por la UNESCO, se definen estos términos: Plan de enseñanza. se refiere a “determinar los contenidos profesionales a impartir, enumerar las horas lectivas de cada contenido profesional y catalogar los conocimientos a dominar. “Un esquema suele presentarse en forma de palabras obligatorias. Un plan de estudios se refiere a una organización del aprendizaje para una materia o nivel específico. El propósito del diseño curricular es en realidad determinar los objetivos, contenidos, métodos y equipos educativos del aprendizaje. ”
El contenido de enseñanza son los conocimientos, habilidades y valores más básicos que las escuelas transmiten a los estudiantes. El posicionamiento y la selección del contenido de enseñanza del curso reflejan los puntos de vista y opiniones de conocimiento común de los tomadores de decisiones educativas. preparadores curriculares y ejecutores de la enseñanza. El concepto de calidad tiene un impacto decisivo en el aprendizaje y crecimiento de los estudiantes.
Antes de discutir la innovación del contenido curricular, revisemos primero las críticas del Sr. Tao Xingzhi a los libros de texto, el portador más importante de contenido curricular en ese momento, y hagamos algunas comparaciones con el contenido curricular actual de primaria y secundaria. Instructivo de escuelas secundarias de mi país.
El Sr. Tao dijo una vez muchas palabras muy enojadas bajo el título "Crítica general de los libros de texto chinos":
"Intentamos comparar los libros de texto publicados durante el período Guangxu con los del período Guangxu. En los libros de texto publicados ahora, podemos ver un hecho sorprendente: el hecho es que, aunque los libros de texto de China han logrado algunos avances en los detalles en los últimos 30 años, no han cambiado en absoluto, hace treinta años, los libros de texto de China se centraban en las palabras. Los libros de texto de China todavía se centran en las palabras”.
“El significado fundamental de los libros de texto no ha cambiado. Ahora, como antes, los libros de texto son libros que se pueden leer desde la civilización agrícola hasta la civilización industrial. y las habilidades son ciencias naturales Sin la ciencia que controla verdaderamente las fuerzas naturales, la civilización agrícola fracasará y la civilización industrial no se construirá. Sin embargo, si nos fijamos en el conocimiento común de la escuela primaria y la escuela secundaria, lo veremos. Inmediatamente descubrí que son sólo libros de alfabetización científica y ensayos científicos. Estos libros te hacen sentir que leer "Barba Blanca" no te puede dar ningún poder para controlar la naturaleza."
"Estos libros de texto no te enseñan cómo hacerlo. a usar la naturaleza. Comprender la naturaleza. No te enseñan a experimentar o crear. Solo pueden convertirte en un nerd de la ciencia. Leer libros sobre la democracia no te enseña cómo hacer cosas sobre la democracia. los editores te remontan a antes de la era de la Rebelión de los Bóxers. No enseñan a los niños en el hogar, en la escuela, en el pueblo o en la ciudad. Hacen pequeñas construcciones y pequeñas producciones para sentar las bases del país, pero enseñan. sus hijos para gobernar el país y traer la paz al mundo..."
Al escuchar nuevamente las enseñanzas del Sr. Tao después de casi 70 años, nos sorprendió igualmente descubrir que en "Desde Cuando la civilización industrial avanza hacia civilización del conocimiento, la historia es muy similar.
●Una de las similitudes: el contenido de la enseñanza carece de una comprensión integral del espíritu científico y del espíritu humanista.
El Sr. Tao Xingzhi creía que los libros de texto de ciencias naturales en ese momento sólo tenían "libros de alfabetización científica" y "libros narrativos", lo que significaba que el contenido de los cursos de ciencias sólo se centraba en la enumeración del conocimiento científico y la adquisición de hechos científicos, y No presta atención a la comprensión y exploración del espíritu científico, la actitud científica y el método científico. De hecho, incluso ahora, el diseño del contenido de los cursos de ciencias en las escuelas primarias y secundarias no se centra en permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente "qué es la ciencia moderna"; algunos profesores que imparten cursos de ciencias naturales no comprenden ni captan realmente la diferencia entre la ciencia moderna; y ciencia antigua.
Stephen Hawking es considerado el mayor físico después de Einstein. Cree que la ciencia moderna se originó a partir de Galileo. Porque antes de Galileo, la ciencia antigua solo se basaba en la especulación de los filósofos; desde Galileo, la investigación científica solo ha utilizado la evidencia de la observación como método principal, que se considera el proceso desde la observación y los hechos experimentales hasta las opiniones y conclusiones científicas, o hasta una cierto punto de vista o conclusión El proceso de encontrar evidencia observacional y experimental. En otras palabras, las teorías científicas sólo pueden generarse después de observaciones y experimentos, no antes. Después de la formación de esta forma de comportamiento y pensamiento, surgió la ciencia moderna y gradualmente se convirtió en la principal fuerza productiva de la sociedad humana en los tiempos modernos. Por lo tanto, el actual plan de estudios de ciencias en las escuelas primarias y secundarias de mi país evita algunas proposiciones importantes como "¿Qué es la ciencia moderna" y "¿Cómo trabajan e innovan los científicos?" y sólo requiere que los estudiantes recuerden algunos hechos científicos. el contenido esencial de la enseñanza de las ciencias y se desvía de él. La intención original de crear cursos de ciencias.
Una situación similar también existe en las carreras de humanidades y estudios sociales. Un ejemplo típico son los cursos tradicionales de idioma chino que se llevan implementando desde hace muchos años. El desmembramiento dogmático de la gramática y los análisis inverosímiles, e incluso la escritura y la lectura como herramientas de vida, ocupan una posición menos importante en el contenido de los cursos de chino. No sólo han perdido el aprecio por la literatura y el arte, la experiencia de la vida, la edificación de las emociones y la movilización de la imaginación, sino que, lo que es más importante, han perdido la edificación y el cultivo del espíritu humanista.
La educación escolar debe asumir la importante misión de socializar a los niños y transmitir estándares y valores culturales a la próxima generación. Sin embargo, el contenido de nuestro plan de estudios de humanidades y estudios sociales obviamente ha mostrado cierto grado de alienación.
●La segunda similitud: el contenido del aprendizaje del curso se limita al conocimiento proporcionado por los libros de texto centrados en la materia.
El Sr. Tao Xingzhi aboga por centrarse en la vida y se opone a los libros de texto centrados en el texto. Él cree: "Demasiada enseñanza centrada en el texto se basa en palabras, pensando que no hay educación excepto las palabras". Al observar los materiales de los cursos centrados en el conocimiento de las materias actuales, de hecho, no se han desviado de este patrón centrado en el texto.
En primer lugar, los materiales del curso centrados en el conocimiento de la materia se adhieren instintivamente a la tradición de materias cerradas y de no intersección, y la conexión entre materias es extremadamente pobre. Los profesores no pueden promover conscientemente diversas formas de enseñanza interdisciplinaria basadas en la naturaleza sistemática de los contenidos de sus propias materias, lo que va en contra de la tendencia general de desarrollo integral de la ciencia moderna. El segundo es la formación de un patrón de "mil escuelas, una copia para cada estudiante". El plan de estudios carece de diversidad y adaptabilidad, y carece de adaptabilidad a las características y personalidades de diferentes lugares y escuelas. En tercer lugar, los estudiantes no pueden obtener los últimos conocimientos; oportunamente porque no pueden aprender nuevos contenidos de la economía y la vida social. De hecho, la comprensión de los estudiantes de los conocimientos y valores de vanguardia de la ciencia y la tecnología modernas (incluidos los correctos o incorrectos) ha superado el contenido del plan de estudios actual de la escuela. Una gran cantidad de información proviene de los medios de comunicación y de la lectura extraescolar, así como de canales de educación no formal. Como señaló S. Russell: "La brecha y la falta de comunicación entre los contenidos de la educación escolar y los contenidos de la educación no formal es cada vez más grave, lo que se ha convertido en un problema en las escuelas. Una parte considerable de la información obtenida fuera de la escuela es extremadamente diversa, falta de conexión interna y tienen valores diferentes. Otra parte de la información que es útil, moderna y adecuada a los intereses de los estudiantes es raramente mencionada o utilizada por los profesores.
●La tercera similitud: el contenido del plan de estudios descuida el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, y carece de comprensión de la importancia de la actitud y el aprendizaje de habilidades.
Ya sea que esté centrado en el texto o en el conocimiento de la materia, el mayor inconveniente es que "no te enseña a comprender la naturaleza mientras la usas", "no te enseña a experimentar y sí No te enseño a crear". El cultivo del espíritu innovador de los estudiantes debe integrarse estrechamente con la vida social, especialmente con los vínculos de aprendizaje que conectan la vida estudiantil y la realidad social. Los objetivos de aprendizaje del curso incluyen no sólo conocimientos y habilidades, sino también habilidades y hábitos de pensamiento, métodos de pensamiento, conciencia, conceptos, actitudes, emociones y valores. En este sentido, la escuela Xiaozhuang, que combina enseñanza con enseñanza, puede tener una mejor calidad de aprendizaje que algunas escuelas intermedias clave en la actualidad.
En la actualidad, la comunidad educativa internacional ha visto algunos cambios nuevos en la selección prioritaria de los objetivos curriculares, que es la base para determinar el contenido de la enseñanza. Según el enfoque tradicional, existen tres niveles diferentes para determinar los objetivos de los contenidos de enseñanza, a saber: (1) conocimientos (2) habilidades prácticas (3) actitudes y habilidades; los tres niveles priorizan la adquisición de conocimientos; Hoy en día, bajo la premisa de que la cantidad de información sigue aumentando rápidamente y la difusión de la vida social tiene un impacto cada vez más fuerte en los contenidos educativos, las "Perspectivas mundiales para el desarrollo de los contenidos educativos desde ahora hasta el año 2000" de la UNESCO señalan: " Si tomamos el Al simplificar el proceso complejo y diverso, podemos presentar una nueva tendencia de resaltar el entrenamiento conductual de acuerdo con la forma invertida de los niveles de objetivos de educación escolar "Los tres niveles de este nuevo objetivo son: (1) actitudes y habilidades. ; (2) tecnología práctica; (3) Conocimiento: se prefieren la actitud y las habilidades. Aunque la nueva jerarquía de objetivos de tres niveles nunca ignora la creciente difusión de información en la vida social y debe coordinarse con el desarrollo de la ciencia misma y su papel en la sociedad y la vida personal, la orientación de valores y la prioridad de los objetivos sí ocurren, porque. "Ahora se sabe que las personas con una sólida alfabetización conductual (personas que se preocupan por el cambio y la innovación, tienen espíritu crítico y espíritu de solidaridad, sentido de responsabilidad y pensamiento independiente) son más adecuadas para aprender y actualizar sus conocimientos profesionales y culturales. Cuando lo necesitan, saben cómo acceder a nueva información a través de bibliotecas y computadoras. También se desarrollan comportamientos y habilidades a través de la adquisición y práctica de conocimientos.
”
En respuesta a los problemas antes mencionados en el establecimiento del plan de estudios y el contenido de la enseñanza, Lu Yongxiang, presidente de la Academia de Ciencias de China, analizó y evaluó recientemente la situación de la educación científica en nuestro país. sus puntos de vista son en principio consistentes con los principios de la educación científica. El profesor Lu Yongxiang dijo que la debilidad de la educación científica en China es que presta demasiada atención a la infusión de conocimientos y descuida el cultivo del espíritu científico y los métodos científicos demasiado unificados; El modelo de gestión educativa inhibe la innovación independiente y la competencia en las escuelas y limita la educación científica. La diversidad, la creatividad y la flexibilidad de contenidos, métodos y objetivos del entorno económico planificado a largo plazo han hecho que nuestro país carezca de una fuerte demanda social competitiva para una actualización continua; contenido de la educación científica; después de la reforma y apertura y la implementación de la economía de mercado socialista, aún no ha habido tiempo para brindar educación científica. La reforma y el desarrollo establecen una evaluación social sólida y efectiva y un mecanismo de retroalimentación de la opinión pública; de intercambios y cooperación internacionales más amplios y profundos en educación científica; la alfabetización científica, la pedagogía y la alfabetización psicológica de directores y profesores deben mejorarse aún más; ciencias naturales, ingeniería. Hay divisiones y desviaciones artificiales en tecnología, ciencias sociales y humanidades y artes;
Por lo tanto, es necesario que comprendamos la tendencia inevitable de la actualización del contenido curricular desde la cima de la civilización humana en la era actual y nos centremos en la reforma del contenido curricular y varias cuestiones de innovación.
En segundo lugar, el proceso de civilización humana y la actualización de los contenidos didácticos
Cada época tiene sus propios cursos y materiales didácticos, y los contenidos didácticos también deben adaptarse a los tiempos. El desarrollo de la educación es constante. Como parte importante de la cultura social, el currículo escolar no sólo está restringido por el progreso tecnológico y el entorno socioeconómico, sino que también tiene un impacto significativo en el desarrollo tecnológico y social debido a sus funciones de herencia e innovación. La importancia de los debates curriculares quedaría eclipsada... Los psicólogos y pedagogos que discuten la teoría educativa sin tener en cuenta el contexto político, económico y social del proceso educativo son autoindulgentes y tendrán un impacto negativo en la sociedad y el aula. "Desafortunadamente, el plan de estudios en el campo de la educación básica en nuestro país, especialmente la selección y selección de contenidos didácticos, sigue básicamente el sistema de materias establecido en los primeros días de la industrialización, y siempre se centra en el conocimiento creado por el ser humano antes del comienzo. Los últimos logros científicos y tecnológicos del siglo XX se deben a que no pueden encontrar el lugar que les corresponde en este sistema "sistemático" y es difícil incluirlos en los contenidos de enseñanza hasta que esté a punto de entrar la era de la economía del conocimiento. No habrá cambios fundamentales en este sentido, debemos tomar como ejemplo las ciencias naturales , basándose en los antecedentes relevantes del proceso de civilización humana y desarrollo social, revela el fenómeno del contenido obsoleto y atrasado de los cursos de educación básica. nuestro país.
Por lo general, el contenido del curso de ciencias naturales resume el conocimiento científico y tecnológico acumulado en la historia, mientras que el conocimiento científico y tecnológico moderno el sistema en sí ha experimentado muchos cambios importantes en las últimas décadas, al menos en. los siguientes aspectos:
1. Los conocimientos científicos básicos están cambiando y actualizándose rápidamente.
Las investigaciones sobre la historia de las ciencias naturales se han producido desde el Renacimiento. Ha habido tres revoluciones científicas en la historia de la humanidad.
La primera fue el nacimiento de la revolución científica y tecnológica moderna en los siglos XVI al XVIII, que desencadenó la Ilustración y la primera revolución industrial. La segunda fue el desarrollo integral. de la ciencia moderna y los grandes inventos de la tecnología en el siglo XIX. Estas fueron las fuentes de conocimiento en la segunda revolución industrial. Bajo la influencia de la primera y segunda revoluciones científicas, la ciencia mostró una prosperidad sin precedentes y varias disciplinas han logrado avances revolucionarios. en conocimientos básicos.
En el campo de la astronomía, Copérnico publicó la famosa Teoría del movimiento de los cuerpos celestes en 1543, que sentó las bases para la teoría del movimiento de los cuerpos celestes que Bruno heredó y desarrolló. Una teoría, y Galileo demostró la teoría de Copérnico a través de observaciones telescópicas. En el campo de la física, Galileo descubrió la ley de caída libre y el principio de superposición del movimiento, y propuso conceptos físicos como la velocidad, la aceleración y la inercia. Descubrió la ley de la gravitación universal y resumió el sistema. Estableció las tres leyes del movimiento. En 1687, publicó "Principios matemáticos de la filosofía natural", que resumió los principales logros científicos de la época, incluida la mecánica, las matemáticas y la astronomía.
En el campo de la química, desde que Boyle propuso el concepto de elementos químicos en 1661, Lavoisier descubrió la ley de la inmortalidad de la materia y publicó el libro de texto de química "Outline of Chemistry" en 1789, haciendo de la química una verdadera ciencia atómica; Teoría, que Teleev publicó la primera tabla periódica de elementos en 1869, que impulsó el surgimiento de la revolución química en el siglo XIX. En el campo de la biología, a principios del siglo XVII, Harvey descubrió la circulación sanguínea, Hooke descubrió las células vegetales, Levine Hooke descubrió los protozoos y las bacterias, y el trabajo de Pasteur sentó las bases de la microbiología. Más tarde, Linneo propuso un sistema de clasificación biológica en 1735, y "El origen de las especies" de Darwin se publicó en 1859, estableciendo formalmente la teoría de la evolución biológica y logrando importantes avances en la ciencia biológica. Sobre esta base, Mendel utilizó la hibridación de guisantes en 1866 para revelar mejor las leyes genéticas de los organismos. Además, las matemáticas, como herramienta importante para promover el progreso científico, también han logrado grandes avances. A mediados del siglo XVII, Descartes y Fermat fundaron la geometría analítica, y Newton y Leibniz inventaron de forma independiente el cálculo. En el siglo XVIII, los matemáticos Bernoulli, Euler, Lagrange y otros desarrollaron una serie de ramas de las matemáticas. Los matemáticos del siglo XIX no sólo revivieron la geometría y reconstruyeron el cálculo, sino que también lograron grandes avances en el álgebra. Sus logros en el campo de la ciencia, después de ser compilados, mejorados y organizados sistemáticamente por generaciones posteriores de acuerdo con el sistema de conocimiento de las materias, constituyen el conocimiento central y el contenido principal del aprendizaje de las matemáticas, la física, la química, la biología e incluso la geografía en nuestra educación primaria y secundaria. escuelas secundarias en la actualidad.
La gente ahora ha visto que la tercera revolución científica que comenzó a principios del siglo XX, es decir, la revolución científica moderna y la revolución de alta tecnología, no solo sentó las bases para la tercera revolución industrial y la revolución de la información. , pero también sentó las bases para la revolución del conocimiento. La llegada de la era económica allanó el camino. Esta revolución fue más profunda que las dos anteriores. Primero vino la revolución en la física, seguida de las revoluciones en la astronomía, la geografía y la biología. Lo acompañan la tecnología de la energía nuclear, la tecnología aeroespacial, la tecnología informática y de Internet, la biotecnología y la tecnología de materiales, que en conjunto constituyen una revolución del conocimiento sin precedentes.
A principios del siglo XX comenzó la revolución de la física. Primero, Einstein propuso la teoría especial de la relatividad y la relatividad general, que negaban el concepto básico de espacio y tiempo absolutos en la mecánica newtoniana. En segundo lugar, Planck propuso la teoría cuántica y el trabajo de Bohr, Schrödinger y otros científicos completó la construcción de la mecánica cuántica, lo que condujo a un cambio cualitativo en la comprensión humana del mundo material de lo macro a lo micro. La teoría de la relatividad y la mecánica cuántica se convirtieron en los dos pilares de la física en el siglo XX y también sentaron las bases científicas de la astronomía y la física atómica modernas. Desde una perspectiva macro, en el campo de la astronomía, Hubble propuso la ley de Hubble sobre el corrimiento al rojo de las galaxias en 1929, en 1948 Gamov propuso el modelo del Big Bang del origen del universo, y en 1964, Penzias y otros observaron el Big Bang; Modelo de explosión. Radiación de fondo dejada por la explosión. En el campo de la geografía, desde que Wegener propuso la teoría de la deriva continental en 1915 en "El origen de la tierra y el mar", Hess ha mejorado y enriquecido continuamente esta teoría con la teoría de la expansión del fondo marino y la teoría de la placa de Lebichon, profundizando así Mejorar la comprensión de las personas de la tierra en la que viven. A nivel microscópico, Rutherford descubrió el núcleo atómico y los protones a principios del siglo XX y transformó con éxito un elemento en otro. Después de la década de 1930, científicos como Pauli y Chadwick descubrieron partículas elementales como neutrones, positrones, mesones, fotones y neutrinos. En 1964, Gell-Mann propuso formalmente el modelo de quarks de estructura de partículas elementales, que ha sido revisado y mejorado continuamente por las generaciones posteriores. La ciencia biológica también cambia cada día, revelando constantemente la esencia de los fenómenos de la vida, con logros particularmente destacados en la biología molecular y la genética. A principios del siglo XX, Morgan estableció inicialmente un sistema teórico de herencia genética. En 1953, Watson y Crick propusieron el modelo de estructura de doble hélice de la molécula de ADN y así nació la biología molecular. En 1969 se descifraron 64 códigos genéticos y se estableció el modelo de transmisión de la información genética de la vida. Después de la década de 1990, el trascendental Proyecto Genoma Humano estaba descifrando toda la información genética humana y completó el borrador en el año 2000. Vencer enfermedades, retrasar el envejecimiento y cambiar rasgos genéticos ya no serán escenas descritas en novelas de ciencia ficción. En 1997, Wilmut creó la primera oveja clonada, Dolly, utilizando células somáticas.
La ingeniería genética también se ha utilizado ampliamente en la práctica y los fenómenos de la vida ya no son un misterio.
En definitiva, el modelo de quarks de la estructura básica de la materia, el modelo de placas de la composición geológica de la Tierra, el modelo del Big Bang del origen del universo y el modelo de estructura de doble hélice del material genético biológico. El ADN representa el nivel más alto de investigación científica de mediados a finales del siglo XX. Los logros y los conocimientos básicos suponen un gran salto en la comprensión humana de la naturaleza y la vida. Al mismo tiempo, se han logrado una serie de resultados en el campo de las matemáticas, incluidas las matemáticas básicas y las matemáticas aplicadas, como la investigación de operaciones, la estadística matemática, las matemáticas difusas, las matemáticas computacionales y la lógica matemática. , nuevos principios y métodos matemáticos surgen sin cesar. La tercera ola de revolución científica continúa avanzando, cambiando casi por completo los conceptos tradicionales de la gente sobre física, química, biología, astronomía, ciencias de la tierra y matemáticas. Por ejemplo, aunque la mecánica newtoniana parece precisa en nuestros cursos, en opinión de Einstein, la interacción entre dos objetos no produce directamente la gravedad como la describió Newton, sino que cada objeto tiene un impacto en el espacio-tiempo circundante, y la gravedad es el resultado de la interacción de este afectó el espacio-tiempo. De esta manera, hubo que reescribir por completo la explicación newtoniana de la gravedad. En esta situación, el contenido de los cursos de ciencias naturales en las escuelas primarias y secundarias de mi país no ha cambiado durante muchos años. Debido a que estos nuevos principios científicos no pueden transmitirse a los estudiantes de manera oportuna, el problema del conocimiento obsoleto y envejecido ha atraído durante mucho tiempo una gran preocupación entre muchos científicos y personas con conocimiento.
2. La revolución de la alta tecnología es uno de los rasgos distintivos de la tercera revolución científica.
En comparación con las dos primeras revoluciones científicas, otra característica distintiva de la tercera revolución científica es la revolución de alta tecnología que la acompaña. El ciclo de conversión de la ciencia moderna en tecnología y de la tecnología en mercancías se ha acortado, y la integración de la ciencia, la tecnología y la producción ha contribuido al rápido desarrollo de las industrias de alta tecnología en todo el mundo. La alta tecnología es una tecnología de vanguardia que requiere un uso intensivo de conocimientos, tiene una gran difusión y un alto valor añadido, basada en teorías científicas modernas o en los últimos avances científicos. En la actualidad, se concentra principalmente en varios campos clave, como tecnología de la información, biotecnología, tecnología de automatización, tecnología láser, tecnología de materiales, tecnología energética, tecnología ambiental, tecnología de fabricación avanzada y tecnología aeroespacial. Entre ellas, la tecnología de la información tiene un impacto particularmente importante en la producción y la vida de las personas. La revolución de la tecnología de la información "explota" tan rápidamente como la reacción en cadena de la fisión nuclear, penetrando en casi todos los campos y teniendo un impacto inconmensurable en el proceso de la civilización humana.
Ya sabemos que la premisa material de la era de la economía del conocimiento es la tecnología de la información. La revolución de la tecnología de la información se refiere a los tremendos cambios en la economía, la sociedad, la producción y el estilo de vida del mundo provocados por una serie de avances importantes en la tecnología de la información, su difusión, su adquisición y su aplicación. Algunas personas creen que la revolución de la tecnología de la información se ha producido dos veces hasta ahora: la primera, representada por las computadoras personales, los microprocesadores y el software, resolvió el problema del almacenamiento masivo y el procesamiento de información a alta velocidad; la primera estuvo representada por la tecnología de redes; tecnología de la comunicación, tecnología multimedia y tecnología de virtualización La segunda revolución de la tecnología de la información representada por la tecnología de la vida real ha resuelto el problema de la integración holográfica de la difusión y el procesamiento de la información y ha ampliado el espacio vital humano del espacio físico al espacio virtual de la red informática, es decir, "ciberespacio". En un futuro próximo, habrá una tercera revolución de la tecnología de la información, que resolverá problemas como el acoplamiento automático de información, el intercambio de información y la interacción entre cerebros humanos y máquinas, sentará las bases técnicas para una verdadera revolución del aprendizaje y permitirá que la sociedad humana entre la era de la civilización del conocimiento etapa madura.
En cualquier caso, la revolución de la alta tecnología dará a la "tecnología" misma un estatus sin precedentes en el próximo siglo XXI, y la educación técnica es más importante que nunca. Ya en 1985, Estados Unidos lanzó el famoso "Plan 2061" para la reforma del plan de estudios de educación básica. Desde una perspectiva estratégica, propone una serie de importantes medidas de reforma para la educación técnica desde el jardín de infantes hasta la escuela secundaria, lo que representa la tendencia de la reforma curricular de la educación básica en los Estados Unidos.
El "Plan 2061" es un proyecto de reforma curricular de la escuela primaria y secundaria para el siglo XXI desarrollado por la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia, la Academia Nacional de Ciencias y el Departamento Federal de Educación. Dado que el cometa Halley se acercará nuevamente a la Tierra en 2061, el objetivo de esta reforma es permitir que los niños de hoy se adapten a los rápidos cambios en la tecnología y la vida social durante ese período, de ahí el nombre "Plan 2061". En el informe del grupo de expertos técnicos para la primera fase del plan se expusieron una serie de opiniones importantes sobre la educación técnica.
Aquí también podríamos extraer algunos comentarios incisivos:
“La importancia de las recomendaciones hechas en este informe va mucho más allá de agregar un poco de tecnología al plan de estudios escolar existente. La base del contenido de una reforma importante en; La educación estadounidense. A lo largo de todo el proceso de aprendizaje, refleja que la tecnología ha penetrado en nuestras vidas y se utilizan ampliamente métodos que van desde simples experiencias experimentales hasta investigaciones sobre beneficios sociales y económicos ”
"La tecnología es diferente de. La función de la ciencia es comprender, y la función de la tecnología es hacer, crear e implementar. Los principios científicos, descubiertos o no, son la base de la tecnología. Aunque la base de la tecnología es la ciencia, la tecnología a menudo lidera e incluso. Fomentar el descubrimiento científico.”
“La tecnología es el uso de conocimientos, herramientas y habilidades para resolver problemas reales y ampliar las capacidades humanas. La tecnología se describe mejor como un proceso, pero más comúnmente como sus productos. La tecnología se desarrolla a través de descubrimientos científicos, toma forma a través del diseño de ingeniería, se transforma en resultados a través del trabajo de los empresarios y es promovida y utilizada por la sociedad, pero a veces ingresa a los sistemas de la sociedad de manera imperceptible y a menudo provoca muchos cambios de manera impredecible”. p>
“La introducción de la tecnología debe comenzar con una descripción y luego adoptar un enfoque experimental y práctico, lo que debería aumentar su profundidad y las actividades de participación de los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el grado 12. "A medida que los jóvenes completan la escuela secundaria, deben ser plenamente conscientes de los siempre cambiantes problemas tecnológicos que encontrarán en sus vidas. Sin embargo, la adquisición de conocimientos a largo plazo no es suficiente. También deben saber qué es la tecnología, qué es y cómo utilizarla.
Según el análisis de la educación básica de mi país, los estudiantes de primaria y secundaria de mi país aprenden principalmente. algunas habilidades simples de producción y trabajo para la vida a través de "cursos de tecnología laboral", pero existe una relación de "dos pieles" con otros cursos. La educación técnica no recibe la debida atención en los planes de estudio de ciencias. Al respecto, el profesor Sang Xinmin escribió recientemente un artículo señalando que la educación técnica laboral debe ser la integración de "moral, inteligencia, cuerpo y belleza". "La educación científica cultiva habilidades cognitivas, mientras que la educación técnica cultiva habilidades prácticas creativas. Esta última obviamente se basa en la primera, pero es una aplicación integral y creativa de la primera, por lo que la segunda es mucho más compleja que la primera". La educación debe combinarse con otros cursos (cursos de ciencias naturales y humanidades), es necesario fortalecer la posición estratégica de la educación técnica laboral. Por lo tanto, "tiene una importancia estratégica importante para la reforma y el desarrollo de la práctica y la teoría educativa en la década de 1990, y tendrá un profundo impacto en la calidad nacional de China en el siglo XXI. La teoría y la práctica se combinan para explorar profundamente la naturaleza y la connotación". de la educación técnica laboral y su posicionamiento en las cinco enseñanzas, y adecuar en consecuencia el modelo de objetivos, las normas curriculares, los planes de enseñanza y los correspondientes sistemas de valoración y valoración de la educación básica en nuestro país.
3. La integración es la tendencia general en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
La formación de las disciplinas científicas se produjo hace unos doscientos o trescientos años y es el resultado inevitable de la división social del trabajo en el campo científico. Las ciencias naturales generalmente se dividen en seis disciplinas principales: matemáticas, física, química, astronomía, geografía y biología, formando así un patrón en el que la educación básica siempre ha utilizado la física, la química, la biología y la geografía como medios para lograr los objetivos de la educación científica.
Sin embargo, debido al desarrollo y cambios de la propia ciencia, ya no existen cambios químicos puros ni cambios físicos. Cuando el agua pasa de gas a líquido, crea muchos enlaces de hidrógeno, tanto físicos como químicos. La química y la física casi siempre trabajan juntas en problemas moleculares. Originalmente, las moléculas eran las unidades más pequeñas que los filósofos imaginaban que podían descomponerse mecánicamente. Este concepto ya está obsoleto y las moléculas deberían expresarse como "sistemas materiales que pueden tratarse mediante la mecánica cuántica". A partir de esta nueva definición, la física, la química, la biología, la astronomía y las ciencias de la tierra originales pueden fusionarse en una nueva ciencia básica: la ciencia molecular de los datos. Personas de la comunidad científica han sugerido que la reclasificación de disciplinas conduce al cultivo del talento. Creen: “Los planes de enseñanza de China ya no pueden ser monótonos y separar la física, la química y la biología, sino que deben integrarse bajo la bandera de la ciencia molecular.
Todos los estudiantes deben tener una cierta base en matemáticas y deben tener cierta formación en cálculos experimentales y teóricos, pero pueden elegir con foco. En otras palabras, los estudiantes deben tener una base amplia y una comprensión correcta de los avances científicos para adaptarse a los nuevos y rápidos avances en la materia. Sólo manteniéndonos en alto y viendo lejos podremos tener las bases para el desarrollo. ”
Otra característica importante de la ciencia moderna es la creciente tendencia a la integración y la integración de algunas disciplinas marginales, interdisciplinarios, interdisciplinarios y una serie de estudios integrales que toman la integridad universal como su objeto de investigación. Se están desarrollando rápidamente, por ejemplo, la teoría de la información, la teoría de sistemas, la cibernética, la teoría de la estructura disipativa, la sinergia, la teoría del hiperciclo, la teoría de la catástrofe, la teoría del caos, etc. En las últimas décadas, la economía por sí sola ha generado docenas de disciplinas interdisciplinarias, como la economía industrial. economía agrícola, economía empresarial, economía del transporte, economía de la construcción, economía del turismo, etc. La educación tradicional también ha derivado de muchas disciplinas interdisciplinarias, como la sociología de la educación, la economía de la educación, la tecnología de la educación y la comunicación, la ecología de la educación, etc. la tendencia de la ciencia tradicional a aplicarse cada vez más es cada vez más obvia. Por ejemplo, la filosofía se integra activamente con otras disciplinas para formar la filosofía de la ciencia, la filosofía de la tecnología, la filosofía de la historia, la filosofía de la vida, la filosofía de la educación, la filosofía de la información. filosofía del mercado, etc. etc.
Los cambios en la ciencia revelan las conexiones universales entre las cosas, rompen las barreras claras entre disciplinas y crean las condiciones para una alianza más estrecha entre las ciencias sociales y las ciencias naturales.
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