¿Qué papel rector desempeña en la enseñanza el análisis de los exámenes de chino de la escuela primaria?
A través del análisis de los exámenes de idioma chino para los grados 1 a 6 en las escuelas primarias, no nos resulta difícil ver el propósito y las características de sus propuestas. Las propuestas de todo el conjunto de exámenes se basan en los nuevos estándares del plan de estudios chino de la escuela primaria, siguen de cerca los materiales didácticos pero no los siguen rígidamente, incorporando el principio "triple", que enfatiza los fundamentos (conocimientos y habilidades básicos), las habilidades ( alfabetización, escritura, lectura, escritura y acumulación) e innovación (utilización del conocimiento aprendido para resolver problemas creativamente), para lograr el objetivo "tridimensional". Las características de las preguntas del examen son las siguientes:
1. Se enfatiza el examen y la evaluación de los conocimientos básicos: el chino es una materia instrumental básica y sentar una buena base desde una edad temprana es muy importante para los estudiantes. ' Desarrollo permanente. En lo que respecta a la enseñanza del chino en la escuela primaria, lo más importante es sentar unas bases sólidas, aclarar los requisitos y formarse sólidamente. En este conjunto de preguntas, el examen de palabras y frases es completo: elija la pronunciación correcta, lea pinyin, combine palabras similares, complemente modismos, seleccione y complete palabras relacionadas, escriba oraciones según sea necesario, acorte oraciones, expanda oraciones, oraciones metafóricas , oraciones de personificación y otras transformaciones de oraciones, así como puntuación y búsqueda en diccionarios. Por lo tanto, en el futuro, los estudiantes deberán leer, practicar y usar oraciones en clase para sentar una base sólida para mejorar su alfabetización china.
2. El posicionamiento de "la enseñanza del chino debe centrarse en la acumulación": todos los exámenes de calificación de esta inspección de calidad se centran en la acumulación de chino de los estudiantes. Por ejemplo, en segundo grado, se hicieron cuatro preguntas para completar modismos en la segunda sección de cuarto grado, "Sé bueno acumulando", "Escribe palabras relacionadas con las personas y el agua" y para completar "Montañas y esclusas de niebla". ríos ", se sintió maravilloso, "Recuerde los requisitos para memorizar este semestre. Las preguntas anteriores son del libro de texto y el formato de las preguntas es diferente al del libro de texto. Promueven la acumulación del lenguaje de los estudiantes hasta cierto punto, se centran en el cultivo. del sentido del lenguaje, y favorecen la formación de la alfabetización china de los estudiantes, lo que refleja el "nuevo plan de estudios". Los requisitos de los "estándares" tienen un papel rector claro en la futura enseñanza del chino.
3. y se han llevado a cabo evaluaciones de la capacidad de comunicación oral: los estándares del plan de estudios chino señalan claramente que la capacidad de comunicación oral es una necesidad para los ciudadanos de hoy Habilidad, para cultivar las habilidades de escucha, expresión y respuesta de los estudiantes, para que tengan la alfabetización de civilizados y comunicación interpersonal armoniosa. Este conjunto de preguntas se centra en la prueba y evaluación de las habilidades de comunicación oral, como "Mi boquita realmente puede hablar" en segundo grado, "Puedo hablar" en tercer grado, "Puedo hablar". y hacer" en quinto grado, y "Lo que más quiero decir es..." en sexto grado. Por lo tanto, en nuestra enseñanza, debemos cultivar las habilidades de comunicación oral de los estudiantes. No se puede ignorar.
4. "Leer en voz alta" y "lectura emocional en voz alta" son el alma del aprendizaje del idioma chino y una forma importante de cultivar la alfabetización china de los estudiantes.
Por ejemplo, "leer y completar" primero. grado ", quién es mayor y quién es menor; contenido de la pregunta de la prueba de sexto grado: "Pensar mientras lee" en "La historia de los pájaros" es una prueba de la capacidad integral de los estudiantes en lectura en chino, incluidas las habilidades de comprensión y observación. así como la acumulación de conocimiento, la transferencia de conocimiento y la expansión del conocimiento. ¿Qué tipo de verdad nos dice esta pequeña historia? Intente escribirla en aforismos. Sabemos que mejorar la capacidad de lectura requiere una lectura lenta y un proceso de digestión y comprensión. ¿Se puede internalizar en la alfabetización china y mejorar la capacidad de analizar y resolver problemas? Esto nos recuerda que en la enseñanza del chino, no debemos "enseñar libros de texto" y simplemente hacer preguntas, sino que realmente debemos "enseñar con libros de texto" y enseñar métodos.
El chino es una materia integral para esto. Para ello, lo más importante es prestar atención a la integración de proposiciones.
Es necesario ampliar las ideas de las proposiciones, expandir el espacio de las proposiciones, romper los límites de las materias, conectar las materias con la vida, dar a los exámenes funciones ricas y diversas, y tratar de hacer que los exámenes limitados integren la escucha, el habla, la lectura y la escritura, en tres dimensiones. objetivos y conocimientos dentro y fuera del aula para examinar exhaustivamente la capacidad del idioma chino de los estudiantes.
En este punto, para la parte de lectura del examen, creo que deberíamos esforzarnos por lograr el principio de "saltar del examen literario" para que los estudiantes puedan aprender a usar y transferir sus habilidades integrales en vida.
Cómo formular las preguntas de lectura a menudo se considera un criterio importante para medir el "contenido técnico" de una pregunta de examen de chino. Esto es algo común. En las pruebas y exámenes diarios, la parte de lectura que realmente puede evaluar la capacidad y el nivel de lectura de los estudiantes a menudo juega un papel importante.
En el planteamiento de preguntas de lectura, debemos estar de acuerdo con la idea de "saltar del texto y probar el texto", es decir, "el conocimiento está en la clase y se aprende desde fuera". la clase." En otras palabras, los materiales de prueba para las preguntas de lectura deben tomarse completamente de actividades extracurriculares.
Al mismo tiempo, desde una perspectiva orientada a la enseñanza, si las preguntas de lectura del examen provienen del aula, es fácil para el profesor adivinar y adivinar las preguntas durante la clase o el repaso. Esto puede resultar en que se rasquen muchas cejas y barbas durante el proceso de enseñanza, sin centrarse en los puntos clave, sin explicación y análisis detallados de las preguntas o puede resultar en capacitación repetida y tácticas llenas de preguntas durante el período de revisión; lo que desperdicia el tiempo y la energía de los estudiantes sin ningún motivo y aumenta la carga académica de los estudiantes.
A juzgar por nuestra situación docente diaria, algunos profesores suelen preparar docenas o incluso cientos de párrafos en clase para una de las preguntas del examen para que los estudiantes practiquen e incluso reciten la respuesta estándar. Con este tipo de repaso y enseñanza, ¿nuestros niños nunca se cansarán de aprender?
Ejemplo: Hay una pregunta en Preguntas de lectura Velas (Grado 4): completa una frase de un poema antiguo relacionada con el espíritu de las velas en la línea horizontal.
Las preguntas del examen se combinan con actividades en clase y extracurriculares, y la orientación de valores es que la enseñanza del chino debe basarse en el texto y trascender moderadamente el texto.
En cuanto al principio de "saltar del texto y probarlo", quizás algunos de nuestros profesores se pregunten: ¿Es innecesaria nuestra enseñanza textual? Los profesores que piensan de esta manera en realidad se deben a una falta de comprensión de la connotación y la esencia de la lectura. Las preguntas de lectura no se refieren solo a varios puntos de conocimiento de los materiales de lectura, sino que también evalúan la capacidad de lectura y el nivel de comprensión de los niños a través de los materiales de lectura. La formación de este tipo de capacidad y nivel de lectura es un proceso en espiral, paso a paso, acumulado con el tiempo y que no se puede lograr de la noche a la mañana. Cada texto, cada unidad y cada libro de texto de nuestros libros de texto ha sido demostrado repetidamente y considerado cuidadosamente por expertos de todos los ámbitos de la vida. Estos textos con diferentes contenidos y géneros han formado una serie de materiales didácticos con una estructura sistemática del conocimiento y un cultivo serializado de habilidades de acuerdo con las características del desarrollo psicológico de los estudiantes. Mediante el estudio de textos uno tras otro y la implementación de puntos de conocimiento uno tras otro, el propósito es desarrollar la buena capacidad de lectura de los estudiantes. Por eso existe el dicho “Los materiales didácticos como ejemplo”. Por otro lado, si dejas de lado el texto y simplemente te dedicas a la llamada lectura extracurricular, solo será la búsqueda del punto final, y el idioma chino será como una cometa con los hilos rotos, incapaz de agarrar, perder. su dirección y destino, y mucho menos una enseñanza científica y eficiente del idioma chino.
Un buen examen debe primero reflejar objetivamente el logro de los objetivos de aprendizaje de la materia por parte de los estudiantes en una etapa, permitiéndoles ver los principales resultados de su aprendizaje de chino en una etapa y conocer la dirección de su los esfuerzos futuros, en segundo lugar, deberían poder reflejar los conceptos básicos de la enseñanza del chino en el contexto del nuevo plan de estudios y desempeñar un papel rector correcto en la enseñanza de los profesores.
Los "Estándares Curriculares" establecen: "El propósito de la evaluación de los cursos de chino no es sólo examinar hasta qué punto los estudiantes han logrado sus objetivos de aprendizaje, sino también examinar y mejorar el aprendizaje de chino de los estudiantes y la enseñanza de los profesores". , mejorar el diseño del plan de estudios y mejorar el proceso de enseñanza, promoviendo así de manera efectiva el desarrollo de los estudiantes "Creo que bajo la guía de los nuevos requisitos de los "Estándares del plan de estudios de alfabetización china para estudiantes de escuela primaria", investigar nuevas ideas para propuestas y explorar. Las nuevas estrategias de revisión harán que el examen de idioma chino sea verdaderamente una herramienta objetiva para evaluar el aprendizaje del chino. Estimularán la motivación efectiva de los estudiantes para aprender chino y harán contribuciones prácticas a la mejora general de su alfabetización en chino.