Estrategias efectivas para formular preguntas en las aulas de matemáticas de primaria
Estrategias efectivas para la formulación de preguntas en las clases de matemáticas de primaria 1 1. Estas preguntas son interesantes.
La motivación intrínseca de los estudiantes para aprender es su interés por aprender. Por lo tanto, si las preguntas del profesor pueden estimular la motivación y el interés por el aprendizaje de los estudiantes, estos estarán motivados para aprender, que es la clave para inspirar la enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben partir de los materiales didácticos y las características psicológicas de los estudiantes, plantear preguntas interesantes de manera atractiva y paso a paso, y utilizar un lenguaje científico, artístico y vívido para atraer a los estudiantes a pensar activamente.
Por ejemplo, deje que los estudiantes imaginen el grosor de una hoja de papel blanco y dígales que tiene solo 0,083 mm. El grosor después de doblarlo tres veces es 0,083×2×2×2=0,664 mm. mide menos de 1 mm si se dobla 50 veces ¿cuál es su espesor? ¿Será más alto que los pupitres o el edificio de enseñanza? Cuando el profesor anunció el resultado: "¡Más alto que el Monte Everest!", los estudiantes se sorprendieron y no podían esperar a saber cómo se calculaba continuamente. Esta forma de preguntar puede hacer que el contenido matemático aburrido sea interesante y estimule el interés de los estudiantes. las cadenas del pensamiento de los estudiantes y estimulan el pensamiento de los estudiantes.
En segundo lugar, las preguntas son reflexivas.
El nuevo plan de estudios promueve la comunicación y la interacción entre profesores y estudiantes. Las preguntas de los profesores desencadenan el pensamiento de los estudiantes, y las preguntas de los estudiantes son una demostración del pensamiento de los estudiantes cuando se enfrentan a la misma situación problemática. Cuando los profesores hacen preguntas, deben considerar el problema. puede despertar el pensamiento de los estudiantes, por lo tanto, es necesario hacer preguntas moderadamente difíciles en clase, y los maestros deben captar el grado de preguntas en clase para despertar el pensamiento de los estudiantes sobre los materiales de aprendizaje. enseñando " "Línea recta", según seis niveles diferentes de comportamiento en los campos cognitivos de los estudiantes, también existen diferentes formas de hacer preguntas sobre el concepto de línea recta:
¿Sabes qué es una línea recta? es? ② ¿Puedes dibujar una línea recta? ¿Puedes decirme los pasos para dibujar una línea recta entre estos dos puntos? ¿Cuál de las siguientes imágenes representa una línea recta? línea recta?
Seis métodos de interrogatorio diferentes hacen que los estudiantes piensen en diferentes niveles. ¿Cómo captarlos en la enseñanza? Se deben adoptar los métodos de interrogatorio correspondientes de acuerdo con los objetivos de enseñanza y las situaciones de enseñanza reales para despertar las diferencias de los estudiantes. Niveles de pensamiento. En términos generales, los primeros tres métodos de preguntas se utilizan a menudo en el modo de enseñanza directa y los últimos tres métodos de preguntas se utilizan a menudo en el modo de enseñanza indirecta.
En tercer lugar, las preguntas deben ser exploratorias.
Los nuevos estándares curriculares proponen: "El contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante, y debe propiciar las actividades activas de observación, experimentación, adivinación, razonamiento y comunicación de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje deben ser un proceso dinámico, proactivo y personalizado. "Por lo tanto, en la presentación del contenido de enseñanza, no muestre todos los procesos y respuestas, pero deje suficiente espacio para las actividades, la imaginación y la comunicación de los estudiantes, y deje oportunidades para que los estudiantes piensen y exploren activamente. Maestro Las preguntas deberían ser más desafiantes
Por ejemplo, en la enseñanza de la fórmula del área del trapezoide, puedes diseñar una pregunta: sabes que dos trapecios idénticos se pueden unir en un paralelogramo, luego la altura del paralelogramo empalmado. Cuál es la relación entre la altura del paralelogramo y los dos segmentos de recta del trapezoide original? ¿Cuál es la relación entre el área del paralelogramo y el área del trapezoide original? Las preguntas diseñadas de esta manera dejan más espacio para que los estudiantes piensen, ayudan a cultivar los hábitos de pensamiento y aprendizaje independiente de los estudiantes y ayudan a cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes.
Cuarto, las preguntas deben ser innovadoras
Al enseñar, los profesores deben conectarse con la naturaleza cuando enseñan de un punto de conocimiento a otro, de lo contrario los estudiantes se confundirán y no podrán seguir el camino. ideas del maestro. Por lo tanto, en la enseñanza, presto especial atención a la conexión de puntos de conocimiento, diseño varios problemas desde múltiples ángulos y direcciones y desarrollo el pensamiento horizontal, analógico, inverso y asociativo de los estudiantes, para que los estudiantes no solo puedan comprender y dominar el conocimiento. han aprendido, pero también pueden utilizar el conocimiento existente para crear y explorar basándose en lo que han aprendido, cultivar el pensamiento innovador y mejorar las capacidades de innovación.
Por ejemplo, cuando enseña "Área de un círculo", el profesor organiza a los estudiantes para que realicen operaciones intuitivas, corten el círculo en un rectángulo aproximado y utilicen la fórmula del área del rectángulo para derivar el área. fórmula del círculo. La conexión interna del conocimiento aquí es cuál es la relación entre el área del rectángulo aproximado ensamblado y el área del círculo original, y cuáles son la longitud y el ancho del rectángulo aproximado ensamblado. Para plantear a tiempo estas dos preguntas, la profesora pidió a los alumnos dividir un círculo en 8 y 16 partes y cortarlo en un rectángulo aproximado.
En quinto lugar, el problema es el espacio-tiempo.
En la enseñanza, después de plantear una pregunta, se debe dar tiempo a los estudiantes para pensar y luego responder por su nombre. El tiempo para pensar debe cuidar de todos los estudiantes, siendo el estándar los estudiantes por encima del promedio. Estos estándares son difíciles para los estudiantes de bajo nivel, pero pueden mantenerse al día con el trabajo duro; para los estudiantes de alto nivel, el ritmo lento no afectará su estado de ánimo de aprendizaje. Si el maestro hace preguntas y luego comienza a insultar después de sólo dos segundos, las preguntas que pueden responderse sin decir nada no tienen gran valor. Según el efecto real, los estudiantes generalmente no pueden responder o están ansiosos por responder debido a razones como tiempo insuficiente para pensar, estrés mental y preparación insuficiente.
Por eso, en la enseñanza, a menudo hago preguntas valiosas, dejo que los estudiantes piensen durante al menos 2 a 5 segundos y luego dejo que respondan. Si las preguntas son abiertas, se debe dar a los estudiantes más tiempo para pensar, desarrollar su pensamiento paso a paso y mejorar sus resultados de aprendizaje.
En resumen, en la enseñanza, los profesores deben combinar la realidad, optimizar el contenido de las preguntas, captar el momento de las preguntas, centrarse en las habilidades para hacer preguntas, mejorar constantemente sus habilidades para hacer preguntas y, al mismo tiempo, cultivar las habilidades de los estudiantes. preguntar y descubrir problemas, mejorando así la capacidad de los estudiantes de primaria para hacer preguntas y descubrir problemas. Calidad de la enseñanza de matemáticas en el aula.
Estrategias efectivas para hacer preguntas en el aula de matemáticas de la escuela primaria, parte 2 Las preguntas efectivas en clase pueden estimular la subjetividad de los estudiantes y desencadenar las actividades psicológicas de los estudiantes; implementar nuevos conceptos curriculares y lograr objetivos de enseñanza; mejorar el nivel de interacción entre profesores y estudiantes y mejorar la relación entre profesores y estudiantes.
Resumen: En las aulas de matemáticas de la escuela primaria, los profesores deben partir de las características de pensamiento de los estudiantes de primaria que aprenden matemáticas y hacer preguntas que sean desafiantes, claras, reflexivas y abiertas para mejorar la eficacia de las preguntas en la enseñanza en el aula. .
El Sr. Tao Xingzhi dijo: "El punto de partida para inventar millones es preguntar". Los maestros experimentados siempre diseñan cuidadosamente preguntas únicas para atraer a los estudiantes al estado, encender las chispas de pensamiento de los estudiantes y estimular su pensamiento. El deseo de explorar hace que las aburridas clases de matemáticas sean animadas y efectivas.
Sin embargo, en la enseñanza diaria de matemáticas en la escuela primaria, algunos profesores nuevos a menudo solo se centran en hacer más preguntas sin considerar las estrategias de preguntas, y a menudo prestan poca atención a cuáles son las preguntas efectivas y a cómo formularlas. hacer demasiadas preguntas generales, simples, formalistas.
El cuestionamiento efectivo en la enseñanza en el aula tiene las siguientes cuatro funciones: primero, estimular la subjetividad de los estudiantes y desencadenar las actividades psicológicas de los estudiantes; segundo, implementar nuevos conceptos curriculares y lograr objetivos de enseñanza; tercero, promover los estudiantes; pensamiento, Desarrollar la capacidad de pensamiento; cuarto, mejorar la relación entre profesores y estudiantes y mejorar el nivel de interacción entre profesores y estudiantes.
Algunos investigadores concluyeron que hay dos razones principales por las que los estudiantes de primaria tienen problemas de pensamiento al aprender matemáticas: “En primer lugar, el aprendizaje de matemáticas está restringido por el propio nivel cognitivo psicológico y la experiencia de vida; en segundo lugar, aprender matemáticas también lo está; afectados por el aprendizaje Restricciones a la generalidad y abstracción del contenido “Si los estudiantes de primaria no pueden conectar el lenguaje matemático con la experiencia de la vida, son propensos a tener algunos problemas de pensamiento.
Por lo tanto, basándose en el papel de las preguntas efectivas y las características de pensamiento de los estudiantes de primaria que aprenden matemáticas, el autor cree que los profesores pueden mejorar la eficacia de las preguntas desde los siguientes cuatro aspectos.
Primero, plantee preguntas desafiantes para estimular la subjetividad de los estudiantes y estimular las actividades psicológicas de los estudiantes.
¿Cómo estimular la subjetividad de los estudiantes y estimular sus actividades psicológicas? Las preguntas interesantes, curiosas y desafiantes pueden estimular fácilmente la subjetividad de los estudiantes.
Por lo tanto, debemos comenzar con problemas que interesen a los estudiantes, crear problemas realistas y desafiantes, activar la fuerte psicología del desafío de los estudiantes, fortalecer su motivación para explorar y hacer que los estudiantes estén ansiosos por intentarlo.
Por ejemplo, en la enseñanza de "Comprensión preliminar de la multiplicación", cuando los estudiantes ya sentían que era problemático usar "2 2 2 2 2 2 2" para expresar "la suma de nueve dos" , el maestro rápidamente hizo la pregunta: "¿Puedes crear una forma simple de escribir?" Una pregunta tan desafiante despertó el interés de los estudiantes en aprender, y luego aparecieron "2 2 ding den", "2 2 2 más", " 2 2... 2" (9)" y una serie de creaciones. Después de afirmar rápidamente la creación de los estudiantes, el maestro preguntó: "¿Puede ser más simple?" p>
¡Qué creativos son los estudiantes cuando desafían problemas matemáticos!
En segundo lugar, plantear preguntas claras, implementar nuevos conceptos curriculares y alcanzar objetivos de enseñanza.
Para implementar el nuevo concepto curricular y lograr los objetivos educativos y docentes, las preguntas deben ser claras, de lo contrario los estudiantes se confundirán.
Los profesores a menudo deben hacer preguntas claras para guiar las direcciones de pensamiento de los estudiantes y lograr objetivos educativos y de enseñanza.
En tercer lugar, plantee preguntas de pensamiento para promover el pensamiento de los estudiantes y desarrollar sus habilidades de pensamiento.
Para promover el pensamiento de los estudiantes y desarrollar su capacidad de pensamiento, las preguntas deben ser reflexivas, llevar a los estudiantes a situaciones problemáticas diseñadas, causar conflictos cognitivos en los estudiantes y ponerlos en un estado mental de "enojado". reino.
Los profesores a menudo deben hacer preguntas reflexivas desde la perspectiva de los estudiantes e instarlos a pensar y explorar diversas estrategias para resolver problemas.
Por ejemplo, en la enseñanza de "dos dígitos más un dígito (suma de acarreo)", el profesor diseñó una situación de práctica para "atrapar estrellas": el dígito de las decenas de cada fórmula de suma se cubre con Obtener el estrellas y deje que los estudiantes adivinen cuáles son. Sólo si adivinan correctamente podrán obtener las estrellas.
El profesor no presenta todos los problemas de una vez, sino que adopta una estrategia paso a paso. Muestre primero el primer conjunto de 4 25 y 34 8 y permita que los estudiantes los lean detenidamente antes de resolver problemas matemáticos de forma independiente.
Después de que los estudiantes hicieron sus cálculos orales, preguntaron: "Compare los números sumados a las decenas con los números obtenidos en la fórmula. ¿Qué encuentran después de la observación, los estudiantes rápidamente descubrieron que 4?" 25 y El número en el lugar de las decenas del sumando 25 o 2 es el mismo, y el número en el lugar de las decenas del sumando 34 8 es 1 más que el número en el lugar de las decenas del sumando 34.
Esto en realidad ha tocado la dificultad de esta lección. El profesor luego preguntó: "¿Por qué algunas fórmulas tienen docenas de dígitos más que decenas de dígitos más 1, mientras que algunas fórmulas son como sumar decenas de dígitos? ¿Cuántos dígitos hay para el mismo número de dígitos?”
Haga preguntas una por una para mantener a los estudiantes en un estado de pensamiento activo. Los estudiantes inmediatamente asocian esto con sumar uno a diez cuando dos números suman diez. Si no suma diez, no sumes uno. Si desea saber si un número es menor que diez, puede calcular rápidamente el número viendo si los dos dígitos suman diez.
De esta manera, se guía a los estudiantes para que descubran reglas a través del pensamiento activo, lo que no solo cultiva la capacidad de pensamiento de los estudiantes, sino que también les permite utilizar las reglas descubiertas para mejorar su velocidad informática.
De modo que los estudiantes completaron con éxito las siguientes dos series de ejercicios con un alto índice de precisión.
En cuarto lugar, plantear preguntas abiertas, desarrollar el pensamiento divergente y mejorar la relación entre profesores y estudiantes.
Es muy importante una buena interacción entre profesores y alumnos en el aula, o crear un ambiente de aula democrático, relajado y armonioso.
Esto se debe a que, para las preguntas cerradas o simples, por un lado, los estudiantes responderán sin pensar ni adivinar, y los estudiantes no piensan mucho. En el caso de las respuestas estándar, las puntuaciones de pensamiento de los estudiantes se reducirán debido al anuncio de las respuestas, por otro lado, es difícil para los estudiantes sentirse libres y apasionados, relajados y felices en las preguntas cerradas, lo que reduce las emociones de los estudiantes en las preguntas cerradas. La experiencia en el aula no favorece el cultivo de los sentimientos de profesores y estudiantes.
Más bien, haga preguntas que sean desafiantes, pero no difíciles, para los estudiantes de áreas de desarrollo próximo. Sólo las preguntas desafiantes pueden estimular el pensamiento de los estudiantes y hacerles sentir la diversión de la competencia intelectual. Las preguntas que son demasiado difíciles a menudo reducen el entusiasmo de los estudiantes. Por tanto, en las clases de matemáticas, los profesores deben captar la dificultad de las preguntas y garantizar la eficacia de las mismas. En segundo lugar, el número de preguntas no puede ser demasiado. Demasiadas preguntas hacen que los estudiantes se sientan disgustados e incapaces de responder, lo que genera pereza entre los estudiantes. Muy pocas preguntas afectarán el efecto de la enseñanza y no lograrán el propósito de la enseñanza. Esto requiere que los profesores controlen la cantidad de preguntas y se esfuercen por ser exquisitos y refinados al diseñar las preguntas. En tercer lugar, las preguntas deberían dividirse en diferentes niveles. De fácil a difícil, de superficial a profundo, las preguntas se formulan paso a paso, llevando el pensamiento de los estudiantes a nuevas alturas paso a paso. Los problemas establecidos están entrelazados; para resolver los problemas, pele los brotes de bambú capa por capa. Permitir que los estudiantes sientan un claro sentido de jerarquía y organización en el proceso de aceptación de nuevos conocimientos.
En cuarto lugar, respetar las diferencias y resaltar la apertura de los temas.
La enseñanza eficaz en el aula debe permitir que cada estudiante exprese libremente diferentes voces, permitiendo que diferentes voces tengan espacio y poder para existir. Además, las necesidades internas de los estudiantes, las realidades ideológicas, la psicología de la aceptación y las reglas de aceptación son todas diferentes. Por lo tanto, cuando los profesores diseñan preguntas, deben estar orientadas a todos y variar de persona a persona. Una es hacer diferentes preguntas para diferentes estudiantes. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, el enfoque es cuidarlos y hacerles preguntas simples, enfocándose en alentarlos a participar; para los estudiantes de secundaria, hacer preguntas un poco más difíciles para motivarlos a progresar continuamente; necesitan plantear problemas desafiantes, fomentar el pensamiento divergente y pensar activamente en la innovación. En resumen, las preguntas deben adaptarse a cada individuo para cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas a un nivel superior. El segundo es respetar la diversidad de los estudiantes. Las matemáticas son una materia lógica rigurosa que puede entrenar el pensamiento creativo de los estudiantes. A veces, la respuesta a un problema matemático no es única y diferentes soluciones pueden reflejar las diferentes habilidades de pensamiento de los estudiantes. Después de escuchar atentamente las respuestas de los estudiantes, los maestros deben tomar en serio las respuestas de los estudiantes, afirmar plenamente las respuestas dadas por las diferentes respuestas y elogiar las respuestas originales que no son completamente correctas o incluso completamente incorrectas, y también deben analizar las respuestas; factores positivos. Dar el reconocimiento y el estímulo adecuados para que cada estudiante pueda sentir su propia singularidad y valor.