Cómo innovar en el aula de matemáticas de primaria
Las matemáticas se abstraen de la vida. Las matemáticas provienen de la vida y la innovación proviene de la vida. La educación innovadora debe partir de los antecedentes y la realidad de la vida. En general, los estudiantes están más interesados en las matemáticas que los rodean y en las matemáticas derivadas de la vida real. El Sr. Lu Xun dijo: Aprender sin interés equivale a un trabajo duro; donde no hay interés, no hay sabiduría ni inspiración. El enorme impacto del interés en los resultados del aprendizaje ha sido confirmado por innumerables ejemplos. El uso de "situaciones de la vida" para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y así inspirar la innovación está en consonancia con las características del desarrollo psicológico de los estudiantes. La creación de "situaciones de la vida" se puede llevar a cabo capturando eventos reales de la vida, simulando experiencias de la vida y restaurando y recreando imágenes de la vida basadas en casos de la vida real en los libros de texto. Cualquier método creativo de "situación de la vida" debe centrarse en lo que se aprende, tener objetivos claros, captar el interés de los estudiantes en aprender y estimular su espíritu innovador.
En segundo lugar, crear “situaciones problemáticas” para estimular la motivación y fomentar la innovación.
El contenido de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes debe ser realista, significativo y desafiante. Primero, proporcione a los estudiantes un problema que pueda resolver utilizando sus conocimientos existentes y déjeles que lo resuelvan de forma independiente. Luego, sobre esta base, el profesor plantea requisitos que los estudiantes no pueden completar con sus conocimientos existentes. Coloque a los estudiantes en una "situación tan problemática" y tenga la necesidad de aprender nuevos conocimientos.
Por ejemplo, cuando se enseña "Operaciones mixtas con paréntesis", el ejemplo dado es: "Hay 8 niños y 6 niñas en el grupo de modelos de aviones, el número de personas en el grupo de arte es el doble que el de el grupo de modelos de aviones y el número de personas en el grupo de coro es 84 personas. ¿Cuántas personas hay en el coro? Una vez que los estudiantes comprenden el significado del problema, lo resuelven mediante cálculos paso a paso. En este momento, el profesor puede preguntar: "Todos hemos aprendido el cálculo de fórmulas integrales. Creo que el cálculo de fórmulas integrales es muy simple. ¿Puedes pensar en cómo usar fórmulas integrales para resolver este problema en este momento?" Los estudiantes usarán su cerebro para pensar y resolver problemas. Los estudiantes están ansiosos por resolver problemas aparentemente simples que no se pueden resolver utilizando el conocimiento existente. No quedaron convencidos y probaron varios métodos, lo que fue de gran ayuda para desarrollar el pensamiento de los estudiantes y fomentar la innovación.
En tercer lugar, brindar oportunidades de éxito, cambiar actitudes y fomentar la innovación.
Mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes puede inspirarlos a innovar. Los estudiantes que a menudo obtienen experiencias exitosas sin duda tendrán más confianza. Los profesores pueden desarrollar la confianza en sí mismos de los estudiantes de las dos formas siguientes.
1. Aprovecha la oportunidad y afirmala a tiempo. En una misma clase, los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes pueden variar mucho. Algunos estudiantes siempre se han desempeñado muy bien y, a menudo, son elogiados por profesores y compañeros de clase. Y algunos estudiantes pueden tener dificultades de aprendizaje y rara vez se les reconoce. Estos estudiantes tienen menos confianza en sí mismos y, una vez que se afirmen, estarán muy motivados. Los profesores pueden prestar más atención, aprovechar las oportunidades y dar afirmaciones oportunas. Porque cada alumno tiene algo digno de reconocimiento. Una vez que un alumno da una respuesta correcta, el maestro debe descubrirla a tiempo y elogiarlo sinceramente de manera oportuna. Los estudiantes afirmados trabajarán más duro debido a su confianza en sí mismos, y luego les resultará más fácil progresar y entrar en un círculo virtuoso.
2. Crea oportunidades y experimenta el éxito. Los profesores pueden diseñar preguntas de manera flexible en diferentes niveles según las diferencias en las habilidades, niveles cognitivos y características psicológicas de los estudiantes, para que todos los estudiantes puedan participar y sentir la alegría del éxito. Por ejemplo, cuando enseñe "Comprensión de la verticalidad", después de que el maestro termine de enseñar el concepto de verticalidad, pida a los estudiantes que den ejemplos de "¿Cuáles son algunos ejemplos de verticalidad en la vida?". Nombra al menos dos. Podemos realizar competencias grupales para mejorar el interés de los estudiantes. Nombre un método más para agregar un punto al grupo y finalmente ver qué grupo obtiene una puntuación más alta. Todos los estudiantes no se quedarán atrás, pensarán positivamente y cada estudiante podrá superar la tarea.
En cuarto lugar, proporcionar un espacio de aprendizaje para la investigación independiente, la cooperación, el intercambio y la innovación práctica.
A través de actividades de comunicación, los estudiantes pueden mejorar su capacidad para expresar sus opiniones. La exploración, la cooperación y el intercambio independientes son en sí mismos una buena forma de educación innovadora. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes un espacio de aprendizaje para la exploración y la cooperación independientes, de modo que los estudiantes tengan oportunidades de practicar e innovar. Creo que hay dos formas principales:
1. Crear una atmósfera de aprendizaje democrática y abierta para garantizar la investigación independiente y el aprendizaje cooperativo.
Los docentes son organizadores, guías y facilitadores del aprendizaje, más que autoridades del conocimiento. Los profesores deben crear una atmósfera de aprendizaje democrática y abierta para que los estudiantes tengan oportunidades de explorar, atreverse a expresar sus pensamientos y tener oportunidades de practicar e innovar. Por ejemplo, al enseñar a "comprender fracciones", los profesores no deben presentar "qué es una fracción" al principio, sino que deben considerar plenamente la experiencia "1/2" de los estudiantes y darles espacio para descubrir el significado de las fracciones. Anime a los estudiantes a comunicarse en grupos. ¿Qué otras partituras conoces? Incluso si es necesario utilizar contenido didáctico estilo conferencia, los profesores deben permitir que los estudiantes "interrumpan", permitir discusiones y alentarlos a pensar activamente y hacer preguntas de manera oportuna.
2. Cambiar los criterios de evaluación y fomentar la exploración, la cooperación y el intercambio independientes y la innovación práctica. La innovación implica riesgos y es posible que la innovación no necesariamente tenga éxito. Para cultivar la capacidad de innovación de los estudiantes, la innovación debe tratarse correctamente. No sólo la innovación exitosa es innovación. Los requisitos para los estudiantes deberían ser más relajados. Mientras los estudiantes tengan un desempeño innovador, incluso si cometen errores debido a su propia "innovación", los maestros deben afirmar el espíritu innovador de los estudiantes y brindar orientación oportuna para que los estudiantes puedan continuar explorando, cooperando, comunicando y practicando la innovación de manera activa e independiente. . Los estudiantes que han estado en un entorno de aprendizaje que afirma la innovación durante mucho tiempo naturalmente mejorarán su conciencia de la innovación y mejorarán su capacidad de innovación. Por el contrario, si los estudiantes encuentran respuestas insatisfactorias durante la exploración, el profesor utilizará un lenguaje sarcástico para estimular a los estudiantes, lo que sólo hará que la exploración se convierta en una formalidad y la comunicación sea superficial.
La reforma curricular aún está en progreso. Para los docentes de primera línea, todavía tenemos un largo camino por recorrer para determinar si la reforma curricular es exitosa o no.