¿Es un fracaso la enseñanza del pinyin chino en las escuelas primarias?
Encargado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, del 7 al 26 de septiembre de 1997, el Instituto de Investigación para el Desarrollo Intelectual de Shanghai y Algunos camaradas fueron a la región noroeste (condado de Zhangxi'an, condado de Kangle, condado autónomo de Xunhua Salar en la provincia de Qinghai, condado autónomo de Hualong Hui) y a la región suroeste (condado autónomo de Guanling Buyi y Miao, Zhenfeng Condado, condado de Wulong en la ciudad de Chongqing). Este artículo investiga la implementación del plan de estudios en algunas escuelas primarias, centrándose en el uso del plan de estudios de chino y matemáticas en las escuelas primarias obligatorias y los materiales didácticos correspondientes compilados y publicados por People's Education Press en áreas pobres, y analiza cómo promover Promover las zonas rurales, especialmente en las zonas rurales afectadas por la pobreza. Se presentan contramedidas y sugerencias sobre las capacidades básicas de los estudiantes de primaria y su vida futura, su supervivencia y su desarrollo. ?
Este estudio utiliza principalmente métodos de investigación como revisión de literatura, encuesta por cuestionario, discusión de entrevistas, escucha de conferencias y análisis de exámenes. ?
El autor participó en la investigación e investigación del Grupo Noroeste. Este artículo solo reporta la información obtenida de la investigación, análisis de causa y contramedidas y sugerencias preliminares, que se dividen en tres partes a continuación. ?
1. Encuesta: Dificultades y problemas en el programa de estudios
La encuesta muestra que en las zonas pobres, las escuelas primarias centrales de Chengguan y las áreas urbanas sienten que el programa de estudios de lenguaje reducido y decimal es más importante. adecuado, mientras que a las escuelas primarias de los pueblos de montaña les resulta difícil Tareas más grandes y pesadas. ?
Matemáticas de la escuela primaria
1. Componentes
Debido a la implementación del quinto grado de secundaria, no hay suficiente tiempo de enseñanza y la enseñanza es deficiente. muy estresante y arduo. Especialmente en el tercer grado de la escuela primaria, hay demasiado contenido matemático, lo que dificulta el aprendizaje de los estudiantes. Era hora del examen final justo después de clases, así que no hubo tiempo para repasar. Algunos profesores informaron que no podían completar su enseñanza a menos que trabajaran horas extras. Las dificultades en cuarto grado están relativamente dispersas y todos los aspectos están bien conectados. Puedo completar las tareas de estudio y concertar 2 semanas de revisión. A juzgar por el rendimiento académico de los estudiantes de toda la escuela primaria, el primer y segundo grado son fáciles de enseñar y fáciles de aprender. Preescolar y primer grado se repiten, por lo que el rendimiento académico es alto. En el tercer año de la escuela secundaria, el rendimiento de los estudiantes cayó drásticamente y el fenómeno de la silla de montar seguía siendo muy grave.
2. Dificultades y problemas en cada parte del contenido de aprendizaje
(1) Cálculo. Los estudiantes tienen pocas habilidades de aritmética oral y de estimación, especialmente de estimación, lo cual es difícil de enseñar. Una vez que el maestro terminó de enseñar, los estudiantes no pudieron dominarla y la velocidad aritmética oral de los estudiantes era demasiado lenta.
(2) Preguntas de aplicación. Es difícil postularse para temas y condiciones complementarios en los grados inferiores de la escuela primaria. Principalmente porque los estudiantes son nuevos en la escuela y tienen poca alfabetización y habilidades lingüísticas deficientes. La mayoría de los estudiantes no pueden escribir condiciones ni hacer preguntas. No puedo hablar porque mi inglés hablado es muy pobre. Debido a que los estudiantes de zonas pobres se sienten tristes por su dominio del idioma, les resulta difícil comprender los problemas planteados, principalmente porque les resulta difícil comprender el significado de las preguntas. En segundo grado de la escuela primaria, hay un problema verbal sobre quién tiene más y quién tiene menos. Los estudiantes suelen utilizar la suma cuando aparece "más que alguien más" en la pregunta y la resta cuando aparece "menos que alguien más" en la pregunta. Por ejemplo, "Hay 50 personas en la clase uno y hay 5 estudiantes más en la clase uno que en la clase dos. ¿Cuántos estudiantes hay en la clase dos?" (50-5) frente a "Hay 50 personas en la clase uno". , y hay 5 estudiantes más en la clase dos. ¿Cuántos estudiantes hay en la clase dos?" (50) 5) A los estudiantes les resulta mucho más difícil aprender. Los estudiantes de 60 a 70 años no pueden realizar la pregunta anterior. ?
(2) Chino de escuela primaria
1. Componentes
La dificultad del chino de escuela primaria es menor que antes, pero el conocimiento se ha ampliado y los niños en los pueblos de montaña pueden adaptarse. Sin embargo, debido al gran peso y las altas exigencias sobre la capacidad de los estudiantes, pero a las cortas horas de clase, es difícil para los profesores y los estudiantes adaptarse. Sienten que la enseñanza es muy estresante y deben trabajar horas extras para completar las tareas docentes. ?
Por ejemplo, después de la implementación del quinto grado de la escuela secundaria, el tiempo de enseñanza de Pinyin para el primer grado de chino de la escuela primaria es incluso menos de seis semanas (solo entrenamiento básico 2, sin entrenamiento básico 4). , al menos siete u ocho semanas). Desde la perspectiva de la práctica docente, es imposible terminar de leer el primer libro en estas escuelas primarias de pueblos de montaña. Debido a que los estudiantes acaban de ingresar a la escuela, los estudiantes de áreas de minorías étnicas no pueden adaptarse al chino de inmediato, y los estudiantes de áreas con muchos dialectos no pueden adaptarse al mandarín. Los profesores sólo pueden utilizar el mandarín hasta cierto punto y tienen que hacer un uso extensivo de dialectos o lenguas étnicas para promover la comprensión de los estudiantes. Además, debido a la escasa o nula educación preescolar de la mayoría de los estudiantes, los profesores a menudo tienen que dedicar una o dos semanas a la formación docente habitual en la escuela, lo que hace que el tiempo de enseñanza en el primer año de la escuela secundaria sea aún más estresante.
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El requisito de alfabetización de 2.500 palabras para el chino en la escuela primaria sigue siendo muy alto, especialmente el primer volumen. Debido a que la tarea anterior de enseñar chino Pinyin ya es difícil de completar, las siguientes tareas serán aún más arduas. Según un maestro de cierta escuela, cuando se gradúan de la escuela primaria, los estudiantes de secundaria solo pueden reconocer entre 1.500 y 1.800 palabras, y los estudiantes de secundaria superior solo pueden reconocer más de 2.000 palabras. ?
2. Dificultades y problemas en cada parte del contenido de aprendizaje
(1) Pinyin. En la enseñanza del chino, debido a la influencia de los dialectos, el pinyin y la pronunciación de palabras (escuchar mandarín y hablar mandarín) son relativamente difíciles, la tasa de relectura de pinyin es alta y la tasa de consolidación es baja. El dialecto tiene una gran influencia en la enseñanza de la entonación. En términos relativos, los estudiantes de secundaria que acaban de graduarse tienen una mayor calidad de pinyin, por lo que pueden enseñar mejor. En general, los profesores jóvenes pueden enseñar bien, pero los profesores mayores no pueden adaptarse; Pinyin es difícil incluso para muchos profesores y estudiantes recientes de secundaria. ?
(2) Alfabetización. El orden de los trazos también es difícil. Muchos profesores no pueden hacer estas cosas por sí mismos. Tener más conocimientos en clasificación. ?
(3) Lectura. Los estudiantes están más interesados en leer cosas que les sean familiares a los estudiantes de áreas pobres y cercanas a sus experiencias de la vida diaria, y es más fácil de aprender. También es útil para los estudiantes escribir, porque muchas palabras, oraciones y materiales aparecen en ellos. Los estudiantes pueden utilizar los textos al escribir ensayos. Úselo directamente. El contenido desconocido es nuevo para los estudiantes y el contenido comprensible sigue siendo interesante para ellos, pero si los estudiantes aún no pueden entenderlo a través de medios intuitivos como las explicaciones del profesor o los rotafolios, se perderá el interés. En general, los estudiantes no pueden dedicarse a textos con temas extraños. El vocabulario y las descripciones de estos textos están muy alejados de la vida de los estudiantes, por lo que los estudiantes rara vez los utilizan para describir sus propias experiencias de vida al escribir ensayos. Por lo tanto, este tipo de texto no es de mucha ayuda para las composiciones de los estudiantes. Aunque es difícil aprender y enseñar materiales con los que los estudiantes no están familiarizados (algunos profesores nunca los han visto), los profesores todavía hacen todo lo posible para crear condiciones de enseñanza para ampliar los horizontes de los estudiantes. Enseñar poesía Tang es más difícil. El poema es fácil de leer y recordar, pero los estudiantes no pueden comprender el significado del poema con sus propias palabras.
(4) Escritura. Para los estudiantes de zonas pobres o minoritarias, leer es ligeramente mejor, pero escuchar, hablar y escribir son más difíciles, especialmente para los estudiantes de último año. Por ejemplo, los estudiantes de tercer grado de la escuela secundaria deben escribir un párrafo, pero los estudiantes de la aldea de montaña no son lo suficientemente buenos. Los estudiantes sienten que no hay nada que escribir o decir. De hecho, los estudiantes no pueden hablar ni escribir y su capacidad de expresión no puede cumplir con los requisitos del programa de estudios. Se recomienda que los estudiantes de las aldeas de montaña escriban sólo dos o tres oraciones en el primer semestre de la escuela secundaria y cuatro o cinco oraciones hasta un párrafo en el segundo semestre de la escuela secundaria. Mirar dibujos y escribir es demasiado para los niños de los pueblos de montaña. Es difícil leer imágenes y escribir en zonas pobres porque los estudiantes tienen menos exposición y menos lectura extracurricular. Además, la sociedad y la cultura están atrasadas, el entorno lingüístico es deficiente (por ejemplo, los padres no son fuertes en la autoexpresión y tienen poca comunicación con sus hijos) y el entorno cultural es deficiente. Además, algunos temas de ensayo no son adecuados para la experiencia de la vida real de los estudiantes en pueblos de montaña, como escribir sobre un rincón de un zoológico, una tienda departamental o un parque. Los estudiantes no pueden escribir sobre contenido desconocido o desconocido. Por lo tanto, se recomienda que al diseñar temas de ensayo, si hay temas que no necesariamente son adecuados para la experiencia de vida de los estudiantes en los pueblos de montaña, se puedan proporcionar dos temas de ensayo, uno de los cuales sea un tema de ensayo con algunos temas de pueblos de montaña. para que las escuelas de zonas montañosas puedan elegir. Por ejemplo, en sexto grado, se pide a los estudiantes que escriban sobre un incidente ocurrido durante el Festival de Primavera. Los estudiantes Hui en el noroeste no celebran el Festival de Primavera. Se recomienda agregar otro tema (por ejemplo, los estudiantes minoritarios pueden escribir sobre un incidente que ocurrió durante su propio festival étnico) para que los estudiantes de dichas áreas puedan elegir. ?
2. Análisis: Las razones por las que a las zonas pobres les cuesta reflexionar sobre sus problemas.
Según las encuestas, la tasa promedio de aprobación de los estudiantes en algunas áreas pobres es inferior a 50, e incluso la tasa de aprobación de muchas clases es 0. ¿Por qué muchos profesores y estudiantes en estas áreas trabajan horas extras y exceden las horas de clase (por ejemplo, muchas escuelas añaden de 2 a 3 clases adicionales por semana para los grados inferiores de chino), pero aun así terminan así?
Hay muchos factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes.
Según nuestra encuesta, los factores que causan el fracaso académico de los estudiantes en zonas afectadas por la pobreza y las quejas generalizadas de profesores y estudiantes sobre la dificultad de los cursos de chino y matemáticas en la escuela primaria son los siguientes:
(1 ) Factores propios de los estudiantes
Las influencias mencionadas aquí Los factores del rendimiento académico son factores propios de los estudiantes, que se refieren principalmente al estado inicial al ingresar al sistema educativo formal, incluido ① el nivel de conocimiento cognitivo de los estudiantes. capacidad de aprendizaje, como capacidad de memoria, capacidad de atención, capacidad de observación, capacidad de escuchar y hablar, capacidad de razonamiento y habilidades existentes. Base de conocimientos, experiencia existente y características cognitivas de los estudiantes, como el autoconcepto. como curiosidad, sed de conocimiento, motivación de aprendizaje y confianza de los estudiantes en el éxito del aprendizaje; ③ Si los estudiantes trabajan duro, tienen perseverancia y perseverancia, si son juguetones y activos, o tranquilos y meditativos; ④ El estado de salud nutricional y la vitalidad de los estudiantes; y energía y otras características fisiológicas. Las características de estos estudiantes (especialmente las cognitivas y emocionales) se ven afectadas por si han asistido al jardín de infantes, qué tipo de educación preescolar han recibido y también por las características de la educación familiar. La educación preescolar científica y una buena educación familiar favorecen el éxito académico de los estudiantes después de ingresar a la escuela.
La mayoría de los estudiantes de las zonas pobres no han asistido al jardín de infantes ni al preescolar antes de ingresar a la escuela, y no han recibido una educación preescolar integral y científica. Cuando ingresan a la escuela, sus habilidades de expresión lingüística y pensamiento están muy por detrás de las de los niños urbanos. Algunos estudiantes están desnutridos, carecen de energía y no pueden concentrarse en clase. ?
Además, dado que la mayoría de los estudiantes tienen una educación preescolar débil o nula, no comprenden la rutina del colegio. Los profesores suelen pasar una o dos semanas capacitándose en las rutinas de enseñanza escolar (como entrar al aula cuando suena el timbre, ponerse de pie en clase, levantar la mano al hablar, no pelear en clase, observar la disciplina, aprender a sostener el bolígrafo, etc.) , Para permitir que los estudiantes se adapten a la vida escolar, esto hace que el tiempo de enseñanza del primer grado de la escuela secundaria sea aún más tenso. ?
(2) Factores docentes
Los factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, desde la perspectiva de los docentes, incluyen principalmente: ①La capacidad docente del docente; ②La actitud del docente hacia todo tipo de estudiantes; 3) Lo que los profesores quieren que obtengan los estudiantes (expectativas de los profesores sobre el rendimiento académico de los estudiantes). ?
Las principales razones de la escasa capacidad docente y el nivel de los docentes en las zonas afectadas por la pobreza son:
1. Existe una grave escasez de docentes públicos cualificados. Incluso si hay profesores privados, el número sigue siendo muy insuficiente. Muchas escuelas han contratado profesores sustitutos. Las escuelas rurales están dominadas por profesores privados y profesores sustitutos. Algunas escuelas todavía carecen de maestros, por lo que tienen que pedirle a la gente de la aldea que sepa leer y calcular para enseñar, y se les paga en especie (por ejemplo, cuántos kilogramos de arroz al año). Por ejemplo, en el condado de Zhangxi'an, provincia de Gansu, donde encuestamos, sólo el 25% de los docentes pertenecían al sector público. Un equipo docente de este tipo no puede garantizar en absoluto la calidad de la enseñanza y, a menudo, se producen errores científicos en la enseñanza.
Porque muchos profesores no han recibido ninguna formación formal y simplemente no están cualificados para enseñar. Entre los docentes de las zonas pobres, los nuevos docentes recién graduados de las escuelas normales constituyen básicamente el equipo de mayor calidad. Pero incluso para estos profesores, muchos caracteres chinos tienen dialectos y, como resultado, muchos caracteres chinos que se enseñan a los estudiantes tienen pronunciaciones incorrectas. En cuanto al pinyin y la pronunciación china enseñados por otros profesores, es imposible garantizar su precisión.
En cuanto a métodos de enseñanza, mucho menos métodos de enseñanza. Por ejemplo, cuando enseñan a los estudiantes a leer, la mayoría de los profesores utilizan métodos de enseñanza obsoletos y solo les enseñan a memorizar. Como resultado, los estudiantes sólo pueden memorizar. Por ejemplo, cuando se trata de memorizar la palabra "polvo", sólo unos pocos profesores pueden guiar a los estudiantes para que comprendan que "polvo" significa "poca tierra" para que puedan entenderlo y recordarlo. ?
2. Debido a que a estos docentes a menudo se les deben los magros salarios (a los docentes de los cuatro condados que encuestamos generalmente se les adeudan entre cuatro y cinco meses), para poder ganarse la vida, los docentes tienen que dedicar mucho tiempo. continuar cultivando u obtener las necesidades diarias por otros medios. Además, los profesores de estas zonas suelen ser responsables del trabajo de alfabetización en sus propias zonas. Además, muchos profesores tienen que dedicar mucho tiempo a movilizar a los estudiantes para que asistan a clases y evitar que abandonen los estudios. Debido a la insuficiencia de recursos didácticos, muchos profesores están sobrecargados de trabajo y, una vez que un profesor se retira por enfermedad, será aún más difícil para otros profesores ayudar con la enseñanza; ?
De esta manera, los profesores tienen un tiempo extremadamente limitado para la preparación de lecciones, la enseñanza, la investigación y la tutoría. De hecho, muchos docentes no tienen tiempo para preparar lecciones, enseñar e investigar y brindar orientación, y mucho menos estudiar programas de estudios y materiales didácticos. ?
3. En cuanto a mayor estudio, queda aún más lejos.
Muchos profesores son estudiantes de secundaria que se graduaron en los años 1960 y 1970. Su conocimiento se ha deteriorado seriamente y no pueden adaptarse a la enseñanza de nuevos materiales curriculares. Algunos pinyin han sido olvidados. ?
La mayoría de los docentes no tienen la oportunidad de abandonar sus aldeas, e incluso la mayoría de los docentes de las aldeas de montaña no han abandonado sus lugares de origen durante generaciones. El lugar más lejano donde han estado es la sede del condado. Según camaradas de Gansu, muchos profesores de Gansu no saben dónde está Lanzhou, y pocos han estado allí, y mucho menos han viajado a través de China hacia el mundo. Como resultado, los profesores tienen un conocimiento y una visión limitados. Los profesores no comprenden bien gran parte del contenido y el material del programa de estudios o del libro de texto. ?
4. No conozco ni entiendo el nuevo plan de estudios ni los nuevos libros de texto.
La mayoría de los docentes no han recibido capacitación en el nuevo programa de estudios ni en los nuevos libros de texto (principalmente debido a dificultades financieras, los fondos del departamento de educación solo alcanzan para pagar el 70 o incluso el 50 % de los salarios de los docentes). El contenido principal de la formación son los métodos de enseñanza, y hay menos formación sobre la intención de escritura. Y a juzgar por el número limitado de capacitaciones organizadas, la calidad de la capacitación del plan de estudios provincial aún puede garantizarse, pero es difícil decir la calidad de la capacitación a nivel de condado. ?
Pocos profesores realmente se toman el tiempo para analizar el nuevo plan de estudios y los nuevos materiales didácticos, para comprender y comprender a fondo el nuevo plan de estudios y los nuevos materiales didácticos. ?
Por un lado, pocos profesores consideran cómo alcanzar los objetivos docentes (requisitos docentes) y cómo completar las tareas docentes de cada libro y cada unidad. De hecho, los profesores tienen poco conocimiento y comprensión de los objetivos de la enseñanza (requisitos y tareas de enseñanza). La mayoría de los profesores entienden los objetivos de enseñanza basándose en la tarea posterior al texto: los estudiantes harán los ejercicios y la tarea más tarde, incluso si han logrado los objetivos de enseñanza. Por lo tanto, la mayoría de los profesores estudian primero la tarea y enseñan en base a ella, en lugar de enseñar basándose en el estudio de los objetivos de enseñanza del programa de estudios. ?
Además, la mayoría de los profesores no pueden distinguir los requisitos de enseñanza en varios niveles en el plan de estudios y los libros de texto (los requisitos de enseñanza de conocimientos en el programa de matemáticas de la escuela primaria de educación obligatoria se dividen en cuatro niveles: conocer, comprender, dominar , y aplicación, los requisitos de enseñanza de habilidades se dividen en tres niveles: conocimiento, competencia y competencia), y muchos profesores ni siquiera conocen esta distinción. De esta manera, los requisitos de muchos profesores para diferentes conocimientos y habilidades a menudo se unifican en el nivel más alto de aplicación y competencia, que excede seriamente el programa de estudios, haciendo que el contenido de aprendizaje originalmente pesado sea aún más insoportable para las zonas pobres. De hecho, muchas escuelas (especialmente las escuelas primarias centrales con mejores condiciones) están completamente calificadas para las tareas de enseñanza en el programa de estudios y los libros de texto. Sin embargo, debido a que los maestros no comprenden completamente el programa de estudios y los libros de texto, aumentan arbitrariamente los requisitos de enseñanza y aumentan artificialmente los requisitos. necesidades de enseñanza y la carga del aprendizaje. ?
Por otro lado, el nuevo plan de estudios y los nuevos materiales didácticos han planteado muchos requisitos nuevos para la enseñanza de los profesores, pero muchos profesores todavía utilizan métodos de enseñanza antiguos para enseñar nuevos materiales didácticos.
Por ejemplo, el nuevo plan de estudios y los nuevos libros de texto de la escuela primaria, especialmente de matemáticas, enfatizan el uso de las manos y el cerebro, y el papel educativo de los cálculos en el aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de los profesores sólo tienen una comprensión simple de la importancia de las operaciones en el aprendizaje de matemáticas en la escuela primaria. Muchos profesores piensan que a los estudiantes les lleva demasiado tiempo manipularlo y que el tiempo de enseñanza ya es escaso, por lo que pocos profesores permiten que los estudiantes lo utilicen en la práctica. En la enseñanza, los profesores rara vez piensan en intentar fabricar sus propios medios didácticos y herramientas de aprendizaje para que los utilicen los estudiantes. Los profesores de estas escuelas dependen en gran medida de los materiales didácticos y sólo utilizan imágenes en los libros para guiar a los estudiantes a aprender de forma intuitiva, sin la conciencia ni la capacidad de fabricar material didáctico. Esto ha afectado en gran medida el efecto didáctico del nuevo plan de estudios y los nuevos libros de texto. ?
Lo que es más grave es que la mayoría de los profesores nunca han leído el programa de estudios. Muchos profesores no tienen un libro didáctico (referencia didáctica), o mucha gente está utilizando uno, y algunas escuelas incluso lo utilizan. referencia docente antigua y no hay referencia docente nueva. Entre las escuelas que investigamos, en realidad había una escuela primaria sin referencia docente en toda la escuela primaria. Las escuelas en las que nos centramos eran básicamente escuelas primarias centrales de municipios o escuelas primarias centrales de condado.
Cabe decir que los materiales de referencia didácticos son materiales importantes para que los profesores comprendan nuevos materiales didácticos y son materiales de referencia indispensables para la enseñanza de los profesores. En tales condiciones de material didáctico en áreas pobres, es imposible para los profesores comprender completamente los materiales didácticos, o incluso tener una comprensión general de las nuevas características de los nuevos materiales didácticos. ?
5. La mayoría de las escuelas no están equipadas con diversos medios didácticos y herramientas de aprendizaje ni con materiales didácticos para el autoaprendizaje.
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De hecho, muchos materiales didácticos y herramientas de aprendizaje pueden ser elaborados por profesores utilizando materiales locales. Pero pocos profesores hacen esto. Durante nuestra investigación, los únicos materiales didácticos que vimos fueron pequeñas pizarras con palabras escritas de antemano y tarjetas con preguntas de aritmética oral. ?
Además, muchas escuelas y profesores no saben que el chino de primaria también viene con libros de texto de lectura autónoma, ni saben que los libros de texto están serializados. La mayoría piensa que los libros de texto son sólo libros de texto. ?
(3) Factores escolares
Los factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes, desde la perspectiva de la escuela, son principalmente: ① Las diversas instalaciones físicas de la escuela (es decir, la calidad general del edificio escolar, el nivel de servicio de los laboratorios y bibliotecas, etc.), ② Construcción cultural del campus, etc.
Las escuelas en zonas afectadas por la pobreza a menudo acaban de terminar o se encuentran en la etapa de renovación de edificios en ruinas, y no se pueden considerar otras instalaciones en absoluto. Debido a dificultades financieras, la mayoría de las escuelas no cuentan con muestras ni otros materiales didácticos para la enseñanza. La mayoría de las escuelas ni siquiera cuentan con material didáctico, herramientas de aprendizaje y libros de texto de autoaprendizaje publicados junto con los libros de texto, y ni siquiera son conscientes de su existencia. La mayoría de las escuelas no cuentan con medios de enseñanza modernos, y sólo unas pocas tienen grabadoras, diapositivas y proyecciones, sin mencionar diversos métodos educativos audiovisuales, como la enseñanza mediante televisores, videos y computadoras. Hay cintas de audio para enseñar Pinyin, pero como no podemos pagarlas, eso hace que enseñar Pinyin sea más difícil. Algunas escuelas incluso no tienen personal para proporcionar profesores debido a dificultades financieras. Las dificultades financieras también impiden que las clases de actividad de la escuela primaria realicen actividades prácticas como visitas. ?
Debido a que hay muchos estudiantes, pocas aulas y pocos maestros, muchas escuelas primarias centrales tienen clases de 60 a 80 o incluso 100 estudiantes. ?
Además, el 50% de las escuelas en el condado de Xunhua, provincia de Qinghai, son lugares de enseñanza con sólo 1 a 3 maestros. Es más difícil administrar este tipo de escuelas en todos los aspectos. ?
Este tipo de condiciones de funcionamiento escolar es un gran obstáculo para mejorar la calidad de la educación. ?
Factores familiares
Los principales factores familiares que afectan el rendimiento académico de los estudiantes incluyen: ① Características de los padres (educación, ocupación, características de pensamiento, personalidad, valores y actividades de los padres, etc.); (2) situación económica familiar y costo total del estudio; ③ algunos factores psicológicos en el entorno familiar (principalmente las expectativas de los padres sobre el aprendizaje de los niños, la actitud general de la familia hacia el dominio del conocimiento, la cantidad, el tipo y la calidad de la familia). vida cultural y provisión de la familia a los niños) Oportunidades y hábitos de expresión oral e independiente, ambiente y armonía familiar, etc.); ④ La cantidad y calidad de las consultas familiares. ?
En lo que respecta a los padres de estudiantes de zonas pobres, la mayoría de los padres son indiferentes al rendimiento académico de sus hijos y algunos padres ni siquiera saben en qué grado están sus hijos. Esto es diferente de los padres urbanos. que ven a sus hijos obtener 99 puntos en lugar de 100 puntos. Y la preocupación contrasta marcadamente. ?
Además, los padres utilizan dialectos o lenguas étnicas en casa en lugar del mandarín, los padres tienen bajos niveles educativos y no pueden ayudar a sus hijos a aprender (menos de 65.438 00 padres brindan orientación en casa a sus alumnos), y los padres no compran productos para sus hijos Lecturas extraescolares, etc.
Los niños están ocupados con las tareas del hogar después de la escuela y no tienen tiempo para hacer la tarea, o porque el ambiente de aprendizaje no es bueno, no hay condiciones para hacer la tarea. Básicamente, los estudiantes no pueden completar la tarea previa asignada por el profesor de chino, o no la hacen en absoluto. De esta forma, tenemos que dedicar un tiempo en clase a hacer algunos deberes que conviene hacer en casa, haciendo que el ya de por sí tenso tiempo de enseñanza sea aún más estresante. ?
Todos estos constituyen obstáculos para el éxito académico de los estudiantes: un entorno lingüístico deficiente, un entorno cultural deficiente y un entorno de aprendizaje deficiente. ?
(E) Factores comunitarios
Los factores comunitarios que afectan el rendimiento académico de los estudiantes incluyen principalmente: ① La ubicación geográfica de la escuela y los medios de transporte a la escuela ② El nivel económico; desarrollo de la comunidad; ③ Cultura comunitaria La cantidad, variedad (riqueza) y calidad de vida; ④ el entorno natural y humano de la comunidad.
El desarrollo social, económico y cultural de estas zonas pobres es muy pobre. Debido al desarrollo económico atrasado, los estudiantes no pueden sentir claramente el papel de la civilización científica y tecnológica moderna en la vida económica y social a través de la sociedad real, y no pueden verse afectados por la civilización moderna desde el medio ambiente. Como resultado, los niños de las zonas pobres tienen menos conocimientos que los niños de las ciudades. Tienen dificultades para comprender muchos conocimientos modernos y no tienen una fuerte motivación para aprender conocimientos científicos y culturales modernos.
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Además, sin librerías y bibliotecas, la capacidad de lectura de los estudiantes es extremadamente limitada. ?
Cabe decir que la televisión es un medio importante de educación para los niños de las aldeas de montaña, y también favorece la mejora de las habilidades de escucha y habla en mandarín de los estudiantes. Los profesores también informan que es cierto que, por ejemplo, los estudiantes pueden imitar con precisión los anuncios de televisión. Sin embargo, debido a la baja tasa de penetración de la televisión en estas áreas (menos del 50% de los hogares en una escuela primaria central que encuestamos tienen televisores) o la falta de electricidad, el tiempo para mirar televisión es limitado. De esta manera, los estudiantes tienen pocas oportunidades de obtener información y estar expuestos al mandarín a través de la televisión, y el papel beneficioso de la televisión no se ha aprovechado plenamente. ?
Debido a la economía atrasada, cuando muchos estudiantes corren el peligro de abandonar la escuela porque no pueden pagar los libros, los maestros todavía tienen que darles a los estudiantes el poco dinero que tienen, incluso si están atrasados. con cuatro o cinco meses de salario. Había pocos profesores en las escuelas primarias que encuestamos que no se hubieran enfrentado a esta situación. Cuando realmente no hay otra manera, algunos estudiantes utilizan los viejos libros de texto de sus hermanos mayores. Sin embargo, debido a que hay muchas preguntas para completar los espacios en blanco en los ejercicios del libro de texto, los estudiantes usan libros de texto antiguos con las respuestas completadas. Las respuestas aparecen antes de que tengan tiempo de pensar en estas preguntas, lo que frustra el propósito de los ejercicios. en absoluto. Como resultado, los estudiantes que usan libros de texto antiguos tienen menos oportunidades de practicar que los estudiantes que usan libros de texto nuevos y, por supuesto, la calidad de su aprendizaje se ve muy afectada. ?
(6) Conceptos de gestores educativos y estándares para la evaluación educativa
En nuestra encuesta, encontramos que el concepto de educación orientada a exámenes entre muchos gestores educativos es muy popular. Bajo la guía del concepto de educación orientada a exámenes, evalúan el trabajo docente de los profesores no según los requisitos del plan de estudios, sino basándose en las preguntas de diversos cuadernos de ejercicios de la sociedad. ?
Sin embargo, después de analizar estos cuadernos, encontramos que las preguntas en estos cuadernos excedían seriamente el programa de estudios, no lograban captar el espíritu y los requisitos específicos del programa de estudios, y muchas de las preguntas eran incluso inexplicables. . No sé qué conocimientos o habilidades ponen a prueba este tipo de preguntas a los estudiantes. Algunas preguntas no abogan por la aplicación flexible del conocimiento aprendido, sino que enfatizan la memorización de memoria del contenido del libro de texto. ?
Como resultado, el maestro quedó exhausto. Después de enseñar el libro de texto, tuvo que guiar a los estudiantes a hacer ejercicios tan dañinos en el cuaderno enviado por el superior, porque el superior dijo que habría un examen final para comprobar la calidad de la enseñanza. Encuentre preguntas de estos libros de trabajo. De esta manera, el tiempo de enseñanza, que ya es extremadamente ajustado, se vuelve aún más tenso y se persiguen requisitos de enseñanza más altos que los insatisfactorios requisitos del programa de estudios.
En entrevistas, muchos profesores de primera línea expresaron claramente su resistencia e impotencia ante instrucciones tan superiores. Creían que esto no era una prueba para los estudiantes, ni tampoco era para descubrir los errores y dificultades que los estudiantes cometen fácilmente. a través de exámenes y proporcionar enseñanza de recuperación, pero está poniendo a prueba al maestro. Algunos profesores expresaron sus opiniones con emoción, creyendo que para evaluar a los profesores, primero deben comprobar si estos departamentos de gestión de la educación superior realmente entienden la educación, si realmente entienden el programa de estudios y los materiales didácticos, y si realmente utilizan el concepto de educación de calidad. Ve a trabajar. ?
Bajo la influencia de estos factores, los niños de las zonas pobres muestran brechas obvias con los niños urbanos en términos de capacidad de aprendizaje, velocidad de aprendizaje, eficiencia del aprendizaje y calidad del aprendizaje. De esta manera, para los niños urbanos, el contenido de aprendizaje que se puede dominar en tres clases puede requerir cuatro o incluso cinco clases para los niños rurales. De esta manera, es posible que los objetivos de aprendizaje que los niños urbanos pueden alcanzar en el tercer grado deban retrasarse hasta el cuarto grado para que los dominen los niños de las zonas rurales. Esta es la razón por la que las zonas pobres consideran que los materiales de los cursos son difíciles y pesados. ?
Por lo tanto, es necesario diseñar objetivos de aprendizaje, contenidos de aprendizaje y métodos organizativos que estén en línea con sus capacidades de desarrollo basándose en las características psicológicas de los niños en áreas afectadas por la pobreza, y compilar materiales prácticos para los cursos. ?
Pero en la actualidad, las escuelas de nuestro país, ya sea que vivan en ciudades altamente desarrolladas (excepto Shanghai y Zhejiang) o en aldeas de montaña pobres y remotas, deben utilizar el mismo plan de estudios. Estos materiales didácticos que no se ajustan a las condiciones reales de las zonas pobres exacerban el fracaso académico de los estudiantes en esas zonas.
3. Contramedidas: Buscar la verdad a partir de los hechos es una elección inevitable.
(1) Contramedidas políticas: gestión integral multiplan y multifuente.
Del análisis anterior, se puede ver que para promover el éxito académico de los estudiantes en áreas afectadas por la pobreza y mejorar verdaderamente la calidad de la educación en áreas afectadas por la pobreza, debemos diseñar de manera realista los materiales del curso. que cumplan con las condiciones reales de estas áreas (adecuadas a las condiciones locales existentes, que pueden lograrse en un futuro próximo) perspectivas de desarrollo y en línea con las necesidades locales). No podemos perseguir ciegamente estándares unificados independientemente de las condiciones reales y las posibilidades de desarrollo, e independientemente de las necesidades de desarrollo local. Por lo tanto, un solo conjunto de programas de enseñanza y materiales didácticos no puede adaptarse a las evidentes condiciones nacionales desequilibradas de mi país, lo que requiere que nuestro país forme un patrón de recopilación de materiales didácticos curriculares de varios cursos y volúmenes.
Las zonas afectadas por la pobreza deben contar con programas de enseñanza que sean adecuados a las condiciones locales existentes. Por otro lado, si queremos mejorar la calidad de la enseñanza en estas zonas pobres, debemos hacer grandes esfuerzos para mejorar la calidad de los profesores lo antes posible para que puedan cumplir con los estándares básicos estipulados por el estado. De lo contrario, incluso si los estándares curriculares (requisitos de enseñanza) se establecen en un nivel más bajo en el plan de estudios, es posible que la calidad actual de los docentes no pueda adaptarse a la mayoría de las áreas. Estas regiones deben formular planes de desarrollo a corto y largo plazo para el número y nivel de docentes basados en las condiciones reales a través de la investigación y la investigación. Además, se deben hacer esfuerzos para acelerar la mejora de las condiciones escolares en estas áreas, fortalecer la educación preescolar en estas áreas, mejorar los niveles de educación familiar a través de reuniones de padres, visitas domiciliarias, escuelas para padres, etc., mejorar las condiciones de la comunidad y orientar a los educadores. en todos los niveles a cambiar completamente sus concepciones educativas hacia una educación de calidad y llevar a cabo acciones integrales de manera persistente a largo plazo. En estos aspectos, los gobiernos locales deben aumentar la inversión y el Estado debe proporcionar orientación política, económica y operativa adecuada. En vista de la asequibilidad de las familias de los estudiantes en zonas pobres, se recomienda que las escuelas de zonas pobres que elijan programas de estudios y libros de texto implementen un sistema de suministro gratuito de materiales didácticos, con los fondos necesarios invertidos por el gobierno nacional o local.
En resumen, para un país con un desarrollo extremadamente desigual como China, es necesario que un país tenga múltiples programas, pero es imposible que un país tenga una docena o incluso docenas de programas. Entonces, ¿cuántos esquemas necesitamos para adaptarnos a la situación de desequilibrio de China? Debido a que en el programa de estudios los objetivos de aprendizaje, el contenido de aprendizaje y los métodos de aprendizaje sólo se especifican de manera aproximada (no existen regulaciones detalladas precisas), el programa de estudios en sí tiene un cierto grado de flexibilidad y adaptabilidad. De esta manera, podemos dividir la situación de cada región y escuela de nuestro país en varias categorías, y formular varias categorías de esquemas en consecuencia:
Esquemas y materiales didácticos adecuados para áreas y escuelas económica y culturalmente desarrolladas con buenas bases educativas;?
Un plan de estudios y materiales didácticos adecuados para la mayoría de las regiones y escuelas ordinarias de todo el país;?
Materiales didácticos adecuados para su uso en escuelas con condiciones educativas relativamente deficientes en zonas agrícolas y pastorales y zonas remotas con economía y cultura relativamente atrasadas.
Plan de estudios y materiales didácticos adecuados para escuelas de minorías; zonas de China. ?
Entonces, bajo la guía de cada conjunto de programas de estudios, ¿cuántos conjuntos de materiales didácticos correspondientes se pueden compilar? ¿Se pueden compilar e introducir libremente en el mercado libros de texto que hayan superado experimentos y revisiones para participar en concursos de libros de texto?
Esto debería analizarse en función de las condiciones nacionales específicas de China. ?
En primer lugar, en nuestro país la elección del material didáctico recae en el departamento de administración educativa y no en los profesores, lo que es muy diferente a lo que sucede en el extranjero. Además, dado que la mayor parte de la educación actual adopta un sistema de enseñanza en clase, los estudiantes de una clase deben elegir el mismo libro de texto. La particularidad de las organizaciones educativas actuales determina que la elección de los libros de texto no puede atribuirse a los compradores y usuarios finales de los libros de texto de los estudiantes. Esto es muy diferente de los productos básicos ordinarios: no es el consumidor final (los estudiantes y profesores son los compradores y usuarios finales de los libros de texto) quien determina la competitividad de cada conjunto de libros de texto, sino el departamento de administración educativa que tiene derecho a elegir los libros de texto. ; competir en el mercado de libros de texto La fuerza que juega un papel decisivo directo no son los intereses de los consumidores finales de libros de texto (estudiantes y profesores), sino los intereses del departamento de administración educativa que tiene derecho a elegir los libros de texto.
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Cuando la evaluación de materiales didácticos por parte del departamento de administración educativa entra en conflicto con la evaluación de materiales didácticos por parte de docentes y estudiantes de primera línea, cuando el seleccionador de libros de texto (departamento de administración educativa) y el usuario final (estudiantes y docentes) ) están en el proceso de selección de materiales didácticos. Cuando los intereses de ambas partes son inconsistentes, el departamento administrativo de educación puede forzar la implementación de un conjunto de materiales didácticos a través de órdenes administrativas (esta situación existe en la realidad), obstaculizando la competencia justa entre varios conjuntos. de materiales didácticos, y obstaculizar la "competencia de materiales didácticos generará expectativas de "mejora" en la calidad de los materiales didácticos y la educación".
En segundo lugar, la compilación de libros de texto es un proyecto complejo que impone requisitos especiales a la calidad de los redactores de libros de texto. No todos los educadores que no tienen experiencia en la redacción de libros de texto pueden dominar el trabajo rápida y fácilmente. El crecimiento y la formación de los redactores de libros de texto requiere un proceso determinado. Además, la publicación, distribución y alquiler de libros de texto son tareas que requieren cierta experiencia.
Además, la construcción de materiales didácticos es un proyecto a largo plazo. Una ronda de reforma y experimentación de materiales didácticos puede llevar tan solo tres o cuatro años y hasta cinco o seis años. Desde el inicio, el diseño, la redacción, la experimentación, la presentación y la promoción de la compilación de libros de texto, en este complejo y largo proceso de compilación de libros de texto, los redactores de libros de texto deben invertir mucha energía y tiempo en investigación, diseño y experimentación. Un negocio que se puede lograr de la noche a la mañana no es algo que sólo puedan hacer y completar en su tiempo libre. Por lo tanto, la preparación de materiales didácticos no debe realizarse como un trabajo temporal o a tiempo parcial. También es inapropiado si la fuerza principal en el equipo de redacción de libros de texto es un novato en la redacción de libros de texto.
Por lo tanto, es necesario contar con un equipo profesional estable dedicado a la recopilación, publicación y distribución de materiales didácticos durante mucho tiempo para garantizar la mejora continua del nivel y la calidad de los materiales didácticos y la mejora continua. de la eficiencia editorial y de distribución. En un futuro próximo, el derecho a escribir libros de texto se liberalizará por completo e inevitablemente habrá una prisa por escribir libros de texto, lo que conducirá a una disminución de la calidad de los libros de texto si la distribución de los libros de texto y otros aspectos no pueden mantenerse al día. afectará "