Una breve discusión sobre la enseñanza del inglés en las escuelas primarias
Uso flexible de materiales didácticos en la enseñanza del inglés
Palabras clave: Adecuación y uso de contenidos didácticos en los materiales didácticos del inglés
En la enseñanza actual del inglés, además de los libros de texto También hay actividades. Se proporcionan materiales didácticos de apoyo, como manuales, cuadernos de ejercicios, imágenes didácticas, tarjetas con palabras, cintas de audio y CD didácticos para referencia y uso de los profesores. Entre ellos, los libros de texto son los más fundamentales y los más utilizados. Los conceptos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras ya no consideran los libros de texto como la regla de oro de la enseñanza, sino como un recurso didáctico. Los "Estándares del plan de estudios de inglés" recientemente promulgados también mencionan que "en la enseñanza del inglés, además del uso razonable y eficaz de los materiales didácticos, también se deben utilizar activa y plenamente otros recursos del plan de estudios". , los materiales didácticos no son el contenido completo de la enseñanza, sino un material didáctico flexible, revelador y abierto. Por lo tanto, los docentes deben cambiar el concepto tradicional de "enseñar con libros de texto" y establecer un nuevo concepto de enseñanza de "enseñar con libros de texto". En el proceso real de enseñanza del inglés, el contenido didáctico original de los materiales didácticos debe ajustarse, eliminarse, complementarse, adaptarse y condensarse adecuadamente de acuerdo con las necesidades específicas de la enseñanza... Los materiales didácticos deben usarse de manera flexible y creativa para hacerlos más consistentes. Las necesidades de los estudiantes están estrechamente relacionadas con la vida real de los estudiantes, optimizando así la enseñanza en el aula y logrando mejor los objetivos de enseñanza. A continuación se presentan algunos intentos realizados por el autor en la práctica docente.
Primero, ajustar adecuadamente la secuencia del contenido de enseñanza
Los profesores pueden ajustar adecuadamente la secuencia del contenido de enseñanza en los libros de texto en función de las características cognitivas, las características psicológicas y las situaciones de enseñanza reales de los estudiantes. más coherente y completo, más acorde con los intereses, las características cognitivas y las necesidades de capacidad de los estudiantes, y más cercano a la vida real de los estudiantes, guiándolos así a aprender de manera más efectiva.
1. Ajuste entre unidades: El ajuste entre unidades se refiere a ajustar el orden de cada unidad en el libro de texto de acuerdo con los intereses y las características cognitivas de los estudiantes. Por ejemplo, hay contenido relacionado, como preguntar direcciones, ir de compras, tener citas, hacer llamadas telefónicas entre unidades, etc. El ajuste y la reorganización antes de la enseñanza pueden ayudar a los estudiantes a establecer de manera efectiva un sistema de conocimiento relativamente completo. Por ejemplo, la segunda unidad del Libro de texto de la escuela primaria de Guangzhou (para primer grado) Volumen 1 es para aprender papelería y patrones de oraciones que tengo...; la tercera unidad continúa aprendiendo los patrones de oraciones que tengo... y la unidad de números; 4 es aprender 11 palabras de colores que me gustan. Y patrones de oraciones...; La quinta unidad es aprender juguetes y patrones de oraciones. Sí, lo soy/No, no tengo parentesco sanguíneo. En respuesta a esta situación, después de estudiar el contenido de la segunda y tercera unidad, podemos avanzar de la quinta unidad a la cuarta unidad de enseñanza. De esta manera, mediante el ajuste del orden entre unidades, se reactiva la excitación cognitiva de los estudiantes, se estimula* la exploración del conocimiento por parte de los estudiantes, se establece un sistema de conocimiento relativamente completo y se logran buenos efectos de enseñanza.
2. Ajuste dentro de la unidad: Ajuste dentro de la unidad significa que el profesor reajusta el contenido de la enseñanza de acuerdo con la secuencia lógica del conocimiento dentro de la unidad para reflejar mejor la sistematicidad e integridad del conocimiento. Por ejemplo, la tercera unidad (lecciones 7, 8 y 9) del actual libro de texto de inglés de la escuela primaria de Guangzhou, Volumen 2 (para estudiantes de secundaria), estudia principalmente los nombres de ocho países, su vocabulario étnico y varios patrones de oraciones relacionados. Entre ellos, la séptima lección tiene un texto largo y patrones de oraciones difíciles de entender. Entre ellos, las palabras de varios grupos étnicos que son difíciles de recordar y distinguir aparecen primero, mientras que las palabras de varios países solo aparecen en la Lección 8. El contenido del texto es menor y los patrones de oraciones son fáciles de entender. Este tipo de disposición del material didáctico no es apropiado y no favorece la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes de tercer año que son nuevos en el inglés. Por lo tanto, el maestro debe enseñar la octava lección con anticipación y luego enseñar la séptima lección. Los resultados son obviamente diferentes. Los estudiantes no sólo pueden comprender y dominar fácilmente los nombres de varios países y el vocabulario étnico, sino que también pueden comprender bien el texto y aprender a utilizar patrones de oraciones.
3. Ajuste en clase: El ajuste en clase se refiere al reajuste y combinación del orden de varias partes de una lección. Por ejemplo, los libros de texto actuales en inglés para las escuelas primarias de tercer y cuarto grado en Guangzhou (excepto las clases de narración de cuentos) constan principalmente de cinco partes (diálogo, canto, rimas, trabajo con el lenguaje y diversión con el lenguaje). En muchos casos, los profesores pueden ajustar el orden o la combinación de estas partes de acuerdo con las necesidades reales de la enseñanza, estimulando así el interés de los estudiantes, consolidando el contenido del aprendizaje y favoreciendo la enseñanza y el aprendizaje.
En segundo lugar, la concentración del contenido didáctico
Los materiales didácticos de inglés actuales para las escuelas primarias de tercer y cuarto grado en Guangzhou se basan en el principio de "alta inversión, alta frecuencia y frecuencia". ocurrencia" y son relativamente completos, por lo que algunos de ellos son algunos de ellos. Algunos textos son relativamente largos y ricos en contenido, lo que sin duda es difícil para estudiantes que son relativamente jóvenes y no han aprendido mucho inglés. ¿Cómo reducir la dificultad? En primer lugar, los profesores deben manejar adecuadamente el contenido de la enseñanza y pueden utilizar el método de condensar el contenido de la enseñanza. Por ejemplo, hay seis diálogos en la Lección 4 del Volumen 2 del Libro de texto de inglés de la escuela primaria de Guangzhou (para estudiantes de secundaria). Con la premisa de estar familiarizado con la letra, primero puedes aprender una canción compuesta por el texto (es decir, condensar los puntos clave del texto):
El tío Tim tiene una granja.
También tengo una granja.
¿Tienes axilas?
Sí, lo sé.
¿Tienes un cerdo?
Sí, lo sé.
¿Tienes una vaca?
Sí, lo sé.
¿Tienes cabras?
No, no lo hago.
Luego analiza los patrones de oraciones y estudia el texto, y tus calificaciones naturalmente serán buenas. Los profesores dependen de los materiales didácticos, pero no se limitan a los materiales didácticos, pero al final pueden completar las tareas docentes de manera eficiente y que ahorra tiempo. Se puede ver que este método es eficaz.
En tercer lugar, la adaptación del contenido didáctico.
Los niños adoran profundamente las canciones infantiles con letras sencillas, contenido vívido, forma animada, ritmo hermoso y ritmo brillante. En la enseñanza, adapte el texto a canciones o baladas infantiles y utilice algunos movimientos o música para enseñar, que no solo pueden ajustar el ambiente del aula, sino también centrar la atención, relajar las extremidades y dominar fácilmente los conocimientos aprendidos. Utilizar canciones para promover el aprendizaje, entretener y entretener, y lograr resultados ideales, ¿por qué no hacerlo? Por ejemplo, la Lección 4 del Volumen 1 del Libro de texto de inglés de la escuela primaria de Guangzhou (para estudiantes de secundaria) se puede adaptar a una canción que sea familiar para los niños y se puede enseñar mediante acciones.
Lávate la cara
1=G? 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Lávate la cara. lavarse las manos.
3 4 5 - | 3 4 5 - |
Limpia tus dientes. Limpia tus oídos.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Suénate la nariz. Suénate la nariz.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Cepilla tu cabello. DE ACUERDO Bien
Como puedes imaginar, los estudiantes no solo aprendieron la canción rápidamente, sino que también comprendieron y dominaron varios patrones de oraciones y las correspondientes acciones interesantes en la canción. El maestro también completó con éxito la tarea de enseñanza.
En cuarto lugar, actualizar constantemente los métodos de enseñanza y aprendizaje y activar los contenidos didácticos.
En la enseñanza, los profesores deben potenciar la apertura y flexibilidad de la enseñanza del inglés, actualizar constantemente los métodos de enseñanza y aprendizaje y hacer que los materiales didácticos satisfagan mis necesidades y uso. Algunos contenidos de los libros de texto actuales son un poco sencillos y monótonos. Los profesores necesitan crear situaciones para convertir el texto estático en actividades comunicativas animadas, permitiendo a los estudiantes experimentar, comprender y utilizar el lenguaje al hablar, jugar, cantar y actuar. Por ejemplo, la primera lección del Libro de texto de inglés 3 de la escuela primaria de Guangzhou (para cuarto grado) habla principalmente sobre cómo comprar. Si el profesor sólo memoriza el texto, o les pide a los estudiantes que lo memoricen a ciegas, los estudiantes no tendrán sentimientos reales y su comprensión de los patrones de oraciones no será lo suficientemente buena. En este momento, si el maestro instala el salón de clases en el patio de recreo, se sienta en círculo y luego pide a algunos estudiantes que realicen un desfile de modas, mostrando la ropa mientras dice los nombres en inglés de la ropa, y luego el maestro les pide que hagan algunas compras. términos para permitir que los estudiantes utilicen varias " Tiendas "tiendas especializadas" (jugadas y organizadas por algunos estudiantes) para realizar compras gratuitas. Sin las limitaciones del aula, los estudiantes pueden sumergirse por completo en escenas reales y vívidas, sentir realmente la diversión de comprar y dominar el contenido que desean aprender sin siquiera darse cuenta. Por lo tanto, activar contenidos de enseñanza, romper con los métodos de enseñanza tradicionales y aprender en un ambiente relajado y agradable son muy populares entre profesores y estudiantes y pueden lograr resultados inesperados.
Permita que los estudiantes creen cómo utilizar los materiales.
Enseñar no es sólo tarea de los profesores. Muchas veces, podemos dejar algo de espacio y tiempo para que los estudiantes imaginen, creen y utilicen materiales didácticos, luego discutan en grupos y luego presenten el diseño didáctico. Después de la selección, los profesores pueden volver a enseñar.
De hecho, al final, basta con que el profesor mencione el contenido de la enseñanza, porque los estudiantes inconscientemente han aprendido y dominado lo que quieren aprender mientras discuten, diseñan y evalúan el diseño de la enseñanza. Este método sólo puede llevarse a cabo bajo determinadas condiciones, pero también es factible.
En resumen, a medida que continúa la nueva ronda de reforma educativa, el uso flexible y creativo de los materiales didácticos se vuelve cada vez más importante. Los maestros rompen conceptos tradicionales y estereotipos de pensamiento y realizan ajustes, eliminaciones, adiciones y adaptaciones apropiadas al contenido de enseñanza de acuerdo con las necesidades reales durante el proceso de enseñanza, a fin de comprender y aplicar los materiales didácticos a un nivel más profundo. Esto es imperativo para la enseñanza en la nueva era.
Un estudio preliminar sobre el modelo de enseñanza de “Lifestyle Teaching of Primary School English”
Los tiempos están cambiando y entramos en el siglo XXI. Las necesidades y prácticas sociales nos hacen plenamente conscientes de la importancia de la comunicación lingüística. Para reflejar mejor el "uso en la escuela secundaria, uso en el aprendizaje" propuesto en los "Estándares del plan de estudios de inglés de la escuela primaria", hemos estado buscando un nuevo método de enseñanza: enseñanza orientada a la vida, que integre la enseñanza del inglés con la vida y los usos. el concepto de vida Construya una gran aula de enseñanza de inglés, combine orgánicamente el espíritu innovador con la capacidad práctica y desempeñe verdaderamente el papel de la comunicación en inglés.
Palabras clave: formación y aplicación del inglés en la escuela primaria orientada a la vida
El educador Dewey dijo: "La educación es la transformación de la vida, el crecimiento y la experiencia". El educador chino Tao Xingzhi también aprendió del maestro chino. Situación actual Desde el principio, planteamos la idea de "la vida es educación", conectando la educación con toda la vida, y logrando verdaderamente "enseñar y hacer como uno" a través de diversas prácticas sociales. Para los estudiantes de idiomas, aprender un idioma se trata de comunicarse y hacer cosas. El inglés es el idioma que las personas utilizan para comunicarse y expresarse en la vida. Viene de la vida y se usa en la vida. Los nuevos estándares del plan de estudios de inglés requieren que los docentes diseñen creativamente actividades de enseñanza que se acerquen a las situaciones reales de los estudiantes, atraigan y organicen a los estudiantes para que participen activamente y les permitan adquirir la capacidad de procesar y aplicar información, comunicarse con otros en inglés y resolver problemas. Problemas prácticos en inglés.
1. Confiar y combinar materiales didácticos para hacer que el contenido de la enseñanza del inglés cobre vida.
El contenido de los libros de texto de inglés de la escuela primaria está cerca de la vida de los estudiantes y de las realidades de aprendizaje. La mayoría de los puntos de conocimiento involucrados en los libros de texto son conocimientos que encontramos en la vida diaria y que a menudo podemos utilizar. Por ejemplo, a los estudiantes les gusta hablar sobre animales pequeños, frutas y comidas favoritas, actividades deportivas favoritas y expresiones educadas diarias que los estudiantes pueden usar todos los días. Por poner otro ejemplo, el contenido y el diseño de la enseñanza en los libros de texto en inglés actuales se derivan de la vida real de los estudiantes. Los temas incluyen: números, colores, cuerpos, comida, juguetes, situaciones personales, familia, escuela, amigos, etc. Estos no son más que vida familiar y vida social. En la actualidad, muchos profesores de inglés pueden aprovechar esta característica en su enseñanza diaria de inglés y pueden conectar el contenido del aula con la vida diaria de los estudiantes, permitiéndoles aprender métodos de expresión a través de diversas formas.
Por ejemplo, "Mi nombre es Emma", "Soy de China", "Estoy trabajando duro". "Además, según la disposición del ordenador". materiales didácticos, habrá ampliación. Por ejemplo, haga que los estudiantes usen fotografías de miembros de la familia para aprender sobre ellos. Están dispuestos a tomar la iniciativa para aprender, expresarse y comunicarse entre sí. "Este es mi papá. Es médico. Le gusta ver televisión". "Esta es mi mamá. Ella es maestra". "Este soy yo". El inglés diario estimulará el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes y cultivará su capacidad para explorar y aprender de forma independiente. El conocimiento de enseñar y aprender proviene de la vida, y es aún más necesario devolver a la vida el conocimiento aprendido. Es necesario que los profesores combinen el conocimiento de los libros con la vida real en la enseñanza para que el aula sea interesante. Los profesores, bajo los nuevos estándares curriculares y combinados con la situación real de nuestros estudiantes, exploran más a fondo la vida diaria de la enseñanza del inglés.
2. Crear una atmósfera y crear situaciones para que la enseñanza del inglés en el aula cobre vida.
El nuevo concepto curricular pone especial énfasis en la conexión entre los estudiantes y la vida, se centra en la integración del pensamiento, las emociones y las acciones de los estudiantes, y conecta el contenido del aula con la vida diaria de los estudiantes para que el aula esté llena. de diversión.
1. Establecer una relación armoniosa profesor-alumno y crear un ambiente activo en el aula.
En una clase diaria de inglés, la sonrisa del profesor, la clase del profesor y los elogios y el aliento del profesor son muy importantes, no sólo pueden aliviar el nerviosismo de los estudiantes, sino que también les permiten participar activamente y plenamente en la clase. Participar en la clase. Dar pleno juego a la iniciativa de los estudiantes.
Los profesores deben amar, respetar, cuidar y tratar a todos los estudiantes por igual. No crear intimidad o prejuicios basados en diferencias en las calificaciones, género y orígenes de los estudiantes. Al hacer preguntas u organizar actividades en clase, las oportunidades deben ser lo más equitativas posible, especialmente para aquellos estudiantes pobres con un fuerte complejo de inferioridad, para mejorar su confianza en sí mismos en el aprendizaje. En el aula, los profesores deben mirar a cada estudiante, no simplemente mirar a los estudiantes y hacer que otros estudiantes se sientan excluidos, o simplemente mirar a los estudiantes pobres y hacerlos sentir incómodos y nerviosos. Los profesores deben comprender las características psicológicas y los requisitos de ambición de cada alumno, recordar el nombre de cada alumno y hacer que cada alumno sienta que tiene un lugar en el corazón del profesor. Si cada estudiante puede sentir con frecuencia el amor, el cuidado y el respeto del maestro hacia él, se sentirá inspirado por emociones saludables, se llenará de vitalidad, generará una motivación positiva para el aprendizaje, aprenderá conocimientos y desarrollará habilidades en una atmósfera armoniosa.
2. Utilizar diversos métodos para crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida.
Crear una buena situación de enseñanza puede estimular las emociones positivas de los estudiantes, generando así el deseo y la búsqueda del conocimiento, el pensamiento activo y la exploración activa. Un buen escenario de enseñanza y un entorno espacial suficiente pueden brindar a los estudiantes un espacio limitado para expresarse y mostrarse. La enseñanza situacional siempre ha sido una característica importante de la enseñanza del inglés y una de las principales formas de utilizar la enseñanza situacional. Si los estudiantes sólo aprenden pero no pueden utilizarlo, nuestra enseñanza también fracasará. Los estudiantes no sólo necesitan aprender, sino también utilizar. Sólo entonces podrán decir que han aprendido inglés. El lenguaje proviene de la vida y también debe aplicarse a la vida. Al crear situaciones y combinar actuaciones, los estudiantes pueden aprender feliz y vívidamente en un entorno lingüístico inmersivo para lograr el propósito de aplicar lo que han aprendido y aplicar verdaderamente lo que han aprendido. En la lección "Haz el ejercicio", el objetivo de la enseñanza es aprender la expresión de las actividades de calentamiento antes de nadar. Para que los estudiantes entiendan que el conocimiento que han aprendido está a su alrededor, antes de la clase, los llevé a la piscina a nadar. Al mismo tiempo, grabé un video de nosotros nadando, hice un material didáctico y lo mostré. a los estudiantes en clase para crear una situación de natación para los estudiantes. En el proceso de enseñar comida, es necesario revisar los nombres de las palabras relacionadas con los alimentos mediante la creación de videos de comidas en restaurantes y establecer escenarios para practicar oraciones. Deberíamos darle a cada grupo un menú en blanco, dejar que los estudiantes diseñen su propio menú de manera cooperativa y luego simular la situación del maestro en el restaurante y comunicarse usando las oraciones que han aprendido. A través de este tipo de diseño de situación, los estudiantes no solo aprenden inglés, sino que también comprenden la cultura occidental, de modo que el conocimiento que han aprendido se puede aplicar a la vida. Al enseñar la frase "cruzar la calle", la situación que se crea es que los estudiantes cruzan la calle todos los días y miran los semáforos. A través de esta situación, los estudiantes aprenden expresiones en inglés y comprenden las reglas al cruzar la calle. Crear situaciones hará que los estudiantes se sientan familiarizados con lo que están aprendiendo y se den cuenta de que el inglés está justo frente a ellos. Los profesores deben aprovechar al máximo las situaciones lingüísticas ricas, crear una plataforma para que los estudiantes utilicen el inglés, conectar el inglés con nuestra vida real, hacer que el lenguaje cobre vida y que el aula cobre vida. Por ejemplo, "¿Puedo ayudarte?" en la lección sobre frutas. En términos de patrones de oraciones, prepare una mesa con anticipación, ponga algunas frutas encima y deje que los estudiantes desempeñen el papel de vendedor y cliente para llevar a cabo conversaciones y demostraciones. Los estudiantes adquieren de forma natural la intención expresiva del lenguaje a través de situaciones reales durante el ejercicio, se les pide a los estudiantes que vayan de compras en parejas; En el entorno vital, el aula se ha convertido en un lugar de comunicación, un aula de idiomas, con un verdadero carácter comunicativo. Su función no es sólo estimular el interés de los estudiantes y activar la atmósfera de enseñanza en el aula, sino, más importante aún, permitir que los estudiantes tengan una experiencia lingüística real.
3. "Habla libremente" para construir un entorno lingüístico real.
La introducción conversacional consiste en introducir nuevas lecciones a través del diálogo libre entre compañeros y profesores y alumnos. La conversación entre profesores y estudiantes se lleva a cabo principalmente en forma de preguntas y respuestas; el autor adopta el método de promoción del "sistema de cuotas grupales", es decir, cada clase se divide en varios grupos y los líderes de grupo designados forman grupos de estudio. Este método requiere que cada estudiante del grupo organice un diálogo sobre un tema designado, y el maestro lo utiliza como base para hacer preguntas para ejercitar el dominio de los estudiantes después de alcanzar un cierto nivel, los estudiantes deben organizar complementos, modificaciones y ampliaciones; basado en el contenido recién enseñado y luego contar contenido nuevo a un nuevo nivel.
"Sistema de tareas de inglés para estudiantes", este método requiere que cada estudiante de cada grupo se turne para estar de guardia y montar sus propias escenas. Varios estudiantes de otros grupos participan demostrando los diálogos que han aprendido antes o aplicando el inglés que tienen. aprendido a la vida. Por ejemplo: hablar de tu familia (contenido para estudiantes de secundaria), hablar de una foto, un parque, presentar nuevos compañeros, etc. Esto no sólo permite a los estudiantes expresarse plenamente en un ambiente agradable, sino que también beneficia a toda la clase, promueve la mejora mutua, mejora el entusiasmo por el aprendizaje y la creatividad y completa la transición del conocimiento antiguo al nuevo. Si es antes de enseñar nuevos conocimientos, como etapa situacional de la enseñanza, es actuación y revisión después de utilizarlos, es la consolidación y desarrollo de nuevos conocimientos para satisfacer las necesidades de la enseñanza; El autor cree que vale la pena utilizar este método: debe haber un plan, no apresurarse hacia el éxito, prestar atención a los elogios y estímulos, y animar a los estudiantes a progresar continuamente. Aprenda, elogie y mejore en contexto.
En tercer lugar, utilizar los deberes como puente para realizar el conocimiento del idioma en la vida diaria.
Los nuevos estándares curriculares estimularán y cultivarán el interés de los estudiantes en aprender inglés, ayudarán a los estudiantes a formar buenos hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje efectivas, fortalecerán la autogestión y la autoevaluación, desarrollarán las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes y cultivar el deseo y la capacidad de aprender de los estudiantes durante toda la vida, el espíritu innovador y la capacidad práctica son las tareas básicas de la enseñanza del inglés. Por lo tanto, nuestros profesores deben ser interesantes, prácticos y creativos al diseñar tareas, que no sólo puedan aplicar lo que han aprendido en el aprendizaje de idiomas y cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes, sino que también les permitan salir de la escuela, ingresar a la sociedad y entrar en la vida, lo que favorece el desarrollo integral de calidad de los estudiantes.
En cuarto lugar, combinar el conocimiento con la vida y ampliar la plataforma para el aprendizaje de idiomas.
El contenido de los libros de texto proviene de la vida real. A veces, los profesores suelen permitir que los estudiantes encuentren conocimientos en la vida real. En la enseñanza diaria, recopilo conscientemente el inglés de la vida diaria y lo llevo al aula para servir en la enseñanza. Por ejemplo, antes de enseñar letras, tomé fotografías de abreviaturas que se ven a menudo en la vida de los estudiantes: KFC, M, WC... Recopilé inglés de negocios que veo a menudo en la vida de los estudiantes: gominolas en servilletas, leche en paquetes de leche. , Jugo en la botella de jugo de naranja... Imprimí inglés de computadora que veo a menudo en la vida de los estudiantes: Windows, Mis archivos, Correo electrónico... Estos ingleses en la vida hacen que los estudiantes se sientan entusiastas y activos cuando aprenden letras.
El lenguaje proviene de la vida, y el aprendizaje del lenguaje debe ir a la vida. Sólo permitiendo a los estudiantes aprender en la vida, vivir aprendiendo, utilizar el aprendizaje y utilizar en la escuela secundaria podrán dominar un lenguaje verdaderamente vital. El inglés es el idioma que las personas utilizan para comunicarse y expresarse en la vida. Viene de la vida y se usa en la vida. Los profesores deben esforzarse por crear una atmósfera de enseñanza orientada a la vida, utilizar el concepto de vida para construir una gran aula de enseñanza de inglés, combinar orgánicamente el espíritu de innovación con la capacidad práctica y hacer realidad la enseñanza de idiomas para la vida, el aprendizaje en la vida y el uso durante toda la vida. .
Una breve discusión sobre el papel rector de la formación auditiva en la enseñanza del inglés en la escuela primaria
Mejorar la escucha no sólo favorece el desarrollo de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir, sino también sienta una base sólida para la comunicación diaria. Pero escuchar suele resultar difícil para los estudiantes. La enseñanza tradicional ha hecho hincapié durante mucho tiempo en la enseñanza de la lectura y la escritura, descuidando al mismo tiempo el cultivo de las habilidades para escuchar y hablar. La base cultural y el estado psicológico de los estudiantes también afectan su desarrollo auditivo, y la falta de un entorno lingüístico también debilita relativamente las habilidades auditivas de los estudiantes. Cómo cambiar esta situación y permitir que los estudiantes chinos se despidan de la situación actual de aprendizaje del "inglés tonto" es una cuestión importante que tenemos ante nosotros. El famoso lingüista inglés P. Gerry dijo: "Los principiantes necesitan más las habilidades de profesores talentosos". El papel de los profesores en la etapa primaria de inglés es enorme. Después de enseñar durante varios años, tengo los siguientes pensamientos.
La enseñanza de la escucha consiste en cultivar la capacidad de los estudiantes para obtener y comprender información. Las investigaciones lingüísticas muestran que la capacidad de hablar y la capacidad de escuchar son inseparables. Sólo cuando lo entiendas primero podrás expresarlo con claridad. Esto se puede ver más claramente en el aprendizaje del lenguaje de los niños. Los niños aprenden a hablar escuchando atentamente primero y luego imitando. Incluso la "madre" más sencilla finalmente habló después de escuchar el repetido entrenamiento de sus padres. La investigación psicológica también muestra que escuchar es un proceso psicológico de identificación y procesamiento activo de información, es una interpretación activa, no una percepción pasiva, y no un simple hecho acústico;
El objetivo final del aprendizaje del inglés es poder comunicarse en inglés. Además de enseñar inglés en clase, también animo a profesores y estudiantes a tener conversaciones sencillas en inglés en cualquier momento y en cualquier lugar después de clase, formando una fuerte atmósfera de inglés extracurricular. Poco a poco, los estudiantes ya no tienen vergüenza de hablar inglés, sino que pueden expresar con valentía sus pensamientos en inglés. Al mismo tiempo, las habilidades auditivas en inglés de los estudiantes mejoran gradualmente. Por último, los ejercicios de escucha adecuados pueden mejorar el entrenamiento y las habilidades de escucha. Apoyar la práctica auditiva en inglés es una medida necesaria para desarrollar las habilidades auditivas de los estudiantes. Los ejercicios de cada unidad deberán realizarse simultáneamente con la enseñanza del texto. Los profesores deben brindar a los estudiantes la orientación correspondiente al completar los ejercicios para ayudarlos a dominar los métodos correctos y superar las dificultades auditivas. Por lo general, antes de que comience el entrenamiento de escucha, dejaré que los estudiantes exploren rápidamente los ejercicios, predigan lo que escucharán junto con ellos, les recordaré los puntos clave y los puntos clave de la escucha, les enseñaré a escuchar con preguntas y seré bueno capturando el tiempo. información de lugar, nombre, acción, etc. Nunca hagas una pausa prolongada cuando no entiendas algo en ese momento.
En años de práctica, he descubierto gradualmente que las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en inglés de los estudiantes han mejorado gradualmente y su interés también se ha fortalecido continuamente. Los estudiantes que antes no querían responder preguntas estaban dispuestos a levantar la mano. Los estudiantes con una buena base pueden hablar con mayor fluidez y su precisión en los ejercicios de escucha también ha mejorado significativamente.