Apuntes de clases sobre cómo se producen los sonidos en la ciencia de la escuela primaria

1. Análisis de recursos didácticos

1. Análisis de materiales didácticos

"Cómo se produce el sonido". " es una educación El contenido de la segunda lección de la clase de ciencias de cuarto grado (1) de la editorial. ¿A quién pertenece? ¿Investigación científica? A través de experimentos y observaciones, podemos saber que el sonido es producido por la vibración de los objetos y cultivar la capacidad de observación experimental, la capacidad de análisis y generalización y la capacidad de innovación de los estudiantes. Esta lección juega un papel conector en esta unidad. ¿Estás aprendiendo y explorando basándose en la sección anterior "Escuchar sonidos"? Cómo se produce el sonido y estar completamente preparado para las actividades de investigación en clases posteriores, como cómo se propaga el sonido, cómo controlar objetos para producir sonidos, etc. En comparación con los libros de texto antiguos, este curso puede centrarse en la investigación, brindar a los estudiantes una gran cantidad de oportunidades de investigación, intentar utilizar métodos de investigación científica, permitir que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de investigación y formar gradualmente el hábito y la capacidad de analizar los problemas. pensar en problemas y resolverlos científicamente, cultivando así la alfabetización científica de los estudiantes y atendiendo a los conceptos básicos de la nueva reforma curricular. Para completar con éxito toda la actividad de investigación, la dividí en cuatro partes de acuerdo con los requisitos del programa de estudios: 1. Crear escenarios, emitir sonidos, recopilar hechos, proponer hipótesis, diseñar experimentos y verificar hipótesis. 4. Apreciar la música y pensar en la extensión. Cada enlace se promueve capa por capa y solo cuando hay apoyo se puede liberar. ¿Principalmente haciendo que los estudiantes utilicen una variedad de métodos y materiales comunes? ¿Hacer un sonido? ¿Y observar y comparar objetos que emiten sonidos y objetos que no emiten sonidos, pensar positivamente sobre los fenómenos observados y establecer? ¿El sonido se produce por las vibraciones de los objetos? Una comprensión perceptual preliminar de... Finalmente, verifique la hipótesis a partir de evidencia tanto positiva como negativa. No sólo satisface los requisitos de la sociedad, sino que también satisface los requisitos de los estudiantes. Cultiva las habilidades multifacéticas de los estudiantes, especialmente permitiéndoles experimentar todo el proceso de exploración y búsqueda de conocimiento.

2. Análisis de los estudiantes

Antes de aprender esta lección, como estudiantes de cuarto grado, todos tienen una cierta comprensión del sonido, tienen diferentes experiencias de vida y tienen la mayor comprensión del sonido. Sentimiento intuitivo. Algunos estudiantes también han adquirido algunos conocimientos sobre el sonido a través de diferentes canales de información, especialmente aquellos que estudian música vocal o instrumentos musicales, y tienen una comprensión más profesional del sonido. Sin embargo, es posible que los fenómenos familiares no necesariamente atraigan la atención de los estudiantes, y los estudiantes no dedicarán mucho tiempo a explorar más misterios del sonido. Esto es lo valioso de nuestra enseñanza. ¿Podemos entrar? ¿Familiar? Haz un escándalo por dos palabras. Antes de la clase, los profesores pueden recopilar materiales de grabación de sonido para que los estudiantes los utilicen durante las clases. ¿Adivina el objeto escuchando el sonido? juego. Está en consonancia con las características de edad de los estudiantes, les permite sentir que están viviendo en un ambiente lleno de sonidos y estimula el interés de los estudiantes en aprender más sobre los sonidos.

3.Análisis de los métodos de enseñanza

? ¿Cómo se produce el sonido? Es un experimento exploratorio. Del análisis del proceso de enseñanza, en términos del nivel cognitivo de los estudiantes de cuarto año, este tipo de experimento no es adecuado para la enseñanza a gran escala. Desde que los estudiantes de cuarto grado entraron en contacto con la ciencia, han experimentado más actividades de observación y más experimentos confirmatorios. Sin embargo, los experimentos exploratorios solo se realizan en algunas unidades de estudiantes del segundo volumen de tercer grado, pero las expectativas de enseñanza están lejos de las reales. resultados. . Por lo tanto, este curso debe adoptar un método de avance por niveles para diseñar la enseñanza. A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes son los sujetos principales del aprendizaje científico. Tienen una gran curiosidad y deseo de explorar activamente el mundo que los rodea. Este debe ser un proceso en el que participen activamente y ejerzan su iniciativa. Nuestros maestros son los organizadores, líderes y socios cercanos de las actividades de aprendizaje científico. Deben comprender y respetar completamente el desempeño de los estudiantes en las actividades de aprendizaje científico y utilizar sus comportamientos de enseñanza para tener un impacto positivo en los estudiantes.

2. Concepto de diseño

Basado en las tres consideraciones anteriores, mi concepto de diseño para este curso es permitir a los estudiantes realizar una serie de sonidos de investigación basados ​​en su conocimiento y experiencia existentes. Actividades experimentales que generen causas y comprendan todo el proceso de indagación. ? ¿El sonido se produce por las vibraciones de los objetos? Si se trata de una generalización abstracta, los estudiantes no lo creen así. Algunas personas piensan que los golpes, las colisiones, las bofetadas y otras razones producen sonido. Esta es su experiencia existente. Se centran en la acción en sí más que en los cambios en el objeto vocal, por lo que es difícil hacer generalizaciones y abstracciones científicas.

Para ello se diseñan varios procesos paso a paso, divididos principalmente en tres partes: exploración experimental, observación y discusión, y evaluación docente.

3.Objetivos docentes específicos:

(1) Conocimientos científicos:

Reconocer que el sonido se produce por la vibración de los objetos.

(2) Investigación científica:

1. Al explorar todo el proceso de la causa del sonido, comprender los pasos de la exploración, las principales actividades involucradas y comprender las características básicas de exploración científica.

2. Ser capaz de realizar sus propias explicaciones o conclusiones mediante un procesamiento de pensamiento simple basado en el conocimiento, la experiencia y la información existentes.

(3) Actitudes y valores emocionales:

1. Mantener y desarrollar el deseo de comprender el mundo, gustar probar nuevas experiencias y estar dispuesto a explorar y descubrir los misterios del mundo. cosas a tu alrededor.

Sabemos que la ciencia puede explicar muchos de los misterios del mundo, pero aún quedan muchas áreas por explorar.

Enfoque docente: Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar experimentos, analizar y resumir e innovar al comprender que el sonido es el proceso de vibración de un objeto.

Dificultades didácticas: Diseñar experimentos y verificar hipótesis.

3. Diseño del programa de enseñanza

(1) Crear situaciones y hacer preguntas

Un buen comienzo es la mitad de la batalla. Una introducción adecuada puede estimular el interés de los estudiantes y crear la mejor atmósfera de aprendizaje para la enseñanza de nuevos cursos. ¿Qué me gusta de los estudiantes de primaria? ¿Jugar y adivinar acertijos? Estimular el interés de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, antes de la clase, el profesor prepara algunos materiales de grabación de sonidos de objetos y recopila información sobre los sonidos. ¿Qué haces en clase? ¿Adivina el objeto escuchando el sonido? Haga que los estudiantes hablen sobre los sonidos que escuchan. ¿Qué otra cosa? ¿despertar? Comprensión inmediata del sonido por parte de los estudiantes. Deje que los estudiantes sientan inicialmente que vivimos en un ambiente lleno de sonido y estimule su interés en aprender más sobre los secretos del sonido. En este punto, la maestra siguió guiando: De hecho, no importa cuándo y dónde estemos, siempre podemos escuchar varios sonidos, como el viento, la lluvia y los truenos en la naturaleza, las ranas en el campo y el tráfico en la ciudad. Por tanto, el sonido es algo familiar para nosotros. Invisibles e intangibles. Hay muchos objetos a tu alrededor ahora. ¿Puedes hacer sonidos tú mismo? ¿Qué preguntas quieres hacer en el proceso de hablar? Estos objetos están preparados con antelación y sirven de guía. Definitivamente los estudiantes harán muchas preguntas: Por ejemplo, ¿de dónde viene el sonido? ¿Cómo llega el sonido a nuestros oídos? ¿Cómo puedo controlar el sonido y otras cuestiones? Reveló el tema de "cómo se produce el sonido".

(2) Trabajo en grupo y resolución de problemas

1. Guíe a los estudiantes para que utilicen varios métodos para hacer sonar los objetos.

Primero, organice a los estudiantes para que observen muchos objetos que pueden emitir sonidos sobre la mesa, lo que sirve principalmente como guía y al mismo tiempo les da espacio para jugar libremente. Luego haga algunas preguntas a los estudiantes y pídales que realicen experimentos con ellos.

(1), estos objetos, si no los tocas, ¿emitirán algún sonido? ¿Puedes hacer que emitan sonidos?

(2) ¿Puedes hacer que un objeto emita diferentes sonidos?

Cada alumno sabe qué pensar y participa en actividades grupales basadas en el pensamiento independiente. ¡Pero es demasiado fácil lograr que los estudiantes hagan ruido! Los estudiantes tocarán y tocarán con desaprobación, así que aquí está el maestro preguntando: El maestro no mira qué estudiante está causando problemas, sino quién ha pensado de muchas maneras. ? Esto no sólo puede gestionar el aula, sino también cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes. Después de la actividad, el maestro hizo un resumen apropiado: Los objetos no pueden emitir sonidos cuando están estacionarios, pero golpear, soplar y arrancar pueden producir sonidos. Entonces, ¿cómo se produce el sonido? Paso a paso.

2. Actividad: Observar y registrar los objetos detectados y formular hipótesis.

(1), bajo la guía del docente, observar las actividades de tambores, reglas y gomas elásticas.

(2) Actividades independientes del estudiante: observar los cambios de otros objetos antes y después de emitir sonidos y realizar registros de observación.

(3) Resume las similitudes entre estos objetos vocales.

Durante la actividad, la docente patrullaba, prestaba atención al estado de investigación de cada grupo y lo insertaba adecuadamente en la investigación de un solo grupo. Registrar el estado de investigación de cada grupo y guiar a los estudiantes para que realicen las evaluaciones adecuadas.

¡Estudiar por qué los objetos emiten sonidos no es una cuestión sencilla! Es difícil decir claramente que esta actividad ayudó a los estudiantes a aprender a observar, registrar y pensar. A través de la observación y análisis del mismo fenómeno, se cree naturalmente que el objeto que produce sonido está relacionado con la vibración. Pero en aras del rigor científico, necesitamos verificar aún más nuestras ideas a través de experimentos, ¿así que se propuso naturalmente? El sonido se produce por la vibración de los objetos. ? Suposición.

3. Actividad: Utilice el experimento nuevamente para recopilar datos tanto de los aspectos positivos como negativos y verificar la hipótesis.

(1) Dejar que triángulos, diapasones, cuerdas vocales y otros objetos emitan sonidos, guiarlos para ver, escuchar, tocar e incluso utilizar algunos métodos indirectos para comprobar que los objetos realmente vibran cuando lo hacen. sonidos.

(2) Luego, permita que los estudiantes aprovechen al máximo los materiales estructurados para diseñar sus propios experimentos.

(3) Hacer que el objeto emisor de sonido original deje de vibrar y verificar la hipótesis desde el lado negativo.

Esta es una actividad para profundizar en la comprensión. ¿Un objeto que emite sonido tiene que vibrar? Tanto los aspectos positivos como los negativos demuestran que los estudiantes pueden comprender mejor que el sonido se produce por la vibración de los objetos y observar el proceso más cuidadosamente a través de experimentos. Por supuesto, los estudiantes también pueden comprenderlo más a fondo. Deje que los estudiantes sientan que la participación activa y la cooperación pueden ganarse el respeto de los demás y aprender más conocimientos.

(3), extensión del pensamiento

Permita que los estudiantes aprecien la música tocada por la guitarra o la armónica y experimenten el hermoso sonido nuevamente. Y guíe a los estudiantes para que escuchen música porque el sonido es alto y bajo, y déjelos pensar por qué el sonido es alto y bajo. Dirigir la investigación en clase a actividades extracurriculares permitirá a los estudiantes continuar participando en actividades de investigación y formar gradualmente un hábito consciente de investigación.

；