La connotación de entusiasmo en las aulas de primaria
Palabras clave: aprendizaje cooperativo, ineficiencia, estrategia
Prefacio
Por razones históricas, nuestra educación escolar ha enfatizado durante mucho tiempo el adoctrinamiento y la aceptación de los estudiantes. el aprendizaje es básicamente escuchar pasivamente, memorizar y practicar, lo que restringe seriamente su crecimiento. La tarea del profesor es impartir conocimientos a los estudiantes, y los estudiantes anotan los conocimientos enseñados por el profesor y los reproducen en el examen. En la enseñanza en el aula, los estudiantes siempre se encuentran en un estado de aprendizaje pasivo.
Desde la implementación del nuevo currículo, el aprendizaje cooperativo grupal ha penetrado en la enseñanza en el aula como una forma de cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Porque el aprendizaje cooperativo es uno de los tres principales métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios. El aprendizaje cooperativo tiene las siguientes ventajas: transforma la competencia entre individuos en competencia entre grupos, ayudando a cultivar el espíritu cooperativo y la conciencia de los estudiantes; ayuda a enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, compensando la incapacidad de un maestro para enfrentar a muchos estudiantes; diferencias para lograr verdaderamente el objetivo de permitir que cada estudiante se desarrolle. Por lo tanto, con el desarrollo de la reforma curricular, la discusión en grupo y el aprendizaje cooperativo se adoptan en casi todas las materias y en todas las aulas.
Sin embargo, durante el proceso de implementación, también surgen algunos problemas, como demasiadas clases, las discusiones en grupo son muy difíciles, el aprendizaje cooperativo en grupo es una formalidad y los profesores carecen de una orientación correcta. Tan pronto como el maestro dijo que había comenzado la discusión, el grupo comenzó a discutir y el maestro no pudo ir entre los estudiantes para comprender su situación. Los estudiantes son ruidosos en clase y la enseñanza en el aula es difícil de evaluar. Esta serie de problemas ha tenido un cierto impacto en la implementación del nuevo plan de estudios, no solo restringiendo la realización de los objetivos de la reforma del nuevo plan de estudios, sino también afectando la evaluación del nuevo plan de estudios. Por lo tanto, espero presentar mis propios puntos de vista y sugerencias sobre el aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias a través de mi simple comprensión de este tema y mis observaciones del aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias en la base práctica y entrevistas con maestros locales. Espero tener alguna influencia. sobre la implementación del nuevo plan de estudios.
La connotación y características del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una teoría y práctica de enseñanza que surgió en Estados Unidos a principios de los años 1970 y que logró avances sustanciales desde mediados de los años 1970 hasta la década de 1970. Sistema estratégico de mediados de los años 1980. El significado de "aprendizaje cooperativo" es relativamente amplio y complejo. Con respecto a la definición de "aprendizaje cooperativo" en los círculos académicos nacionales y extranjeros, existen varias definiciones representativas como las siguientes:
1 El profesor Slavin de la Universidad Johns Hopkins cree que el aprendizaje cooperativo significa que los estudiantes Una técnica de enseñanza en el aula en la que Los grupos realizan actividades de aprendizaje como unidades y son recompensados o reconocidos en función de los resultados de sus grupos. [1]
Los hermanos Johnson creen que el llamado aprendizaje cooperativo significa utilizar grupos en la enseñanza para permitir que los estudiantes trabajen juntos para maximizar los efectos del aprendizaje de ellos mismos y de los demás. [2]
La visión de Gaski sobre el aprendizaje cooperativo es que, en esencia, el aprendizaje cooperativo es una forma de enseñanza que requiere que los estudiantes trabajen juntos en grupos cooperativos heterogéneos de 2 a 6 personas y participen en actividades de aprendizaje de forma conjunta. Completar las tareas de aprendizaje asignadas por los profesores. Dentro de cada grupo, los estudiantes suelen participar en una variedad de actividades de aprendizaje interactivas y exigentes. [3]
Wenze de Canadá cree que el aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza en el que los profesores son asignados aleatoria o sistemáticamente a diferentes grupos o grupos para completar tareas designadas. [4]
El camarada Wang Tan, un académico chino, propuso el concepto de aprendizaje cooperativo basado en la síntesis de los resultados de la investigación nacional y extranjera y la realidad de nuestro país. Él cree que los grupos de aprendizaje heterogéneos son la forma básica, utilizando sistemáticamente la interacción entre factores dinámicos de enseñanza para promover el aprendizaje de los estudiantes, y el desempeño del grupo es el criterio de evaluación para lograr conjuntamente los objetivos de enseñanza. [5]
En resumen, encontramos que estos académicos tienen básicamente la misma comprensión de la naturaleza del aprendizaje cooperativo.
En otras palabras, el aprendizaje cooperativo tiene las siguientes características destacadas:
(1) El aprendizaje es una actividad de enseñanza basada en actividades grupales.
(2) El aprendizaje es una actividad cooperativa y de ayuda mutua entre iguales.
(3) El aprendizaje es una actividad orientada a objetivos.
(4) La cooperación se basa en el desempeño del grupo.
(5) El aprendizaje cooperativo es en realidad una especie de conducta de control.
Como método eficaz de organización de la enseñanza, el aprendizaje cooperativo ha formado muchas escuelas desde su auge en los años 1970, y por tanto también se han formado muchos modelos de aprendizaje cooperativo. En la actualidad, existen cuatro modos principales de aprendizaje cooperativo: modo de aprendizaje en grupo de estudiantes, modo de aprendizaje conjunto, modo de investigación en grupo y modo de método cooperativo.
La ineficiencia del aprendizaje cooperativo en el aula de segundo de primaria
Como método histórico de organización docente para implementar nuevos estándares curriculares, el aprendizaje cooperativo se ha utilizado ampliamente en varias aulas de primaria, y sus resultados son inaceptables. En la entrevista de la encuesta, cuando se le preguntó si la aplicación del aprendizaje cooperativo en el aula es útil para la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, el profesor Li elogió mucho los cambios gratificantes que el aprendizaje cooperativo ha traído a las aulas de la escuela primaria: los estudiantes de la escuela primaria participan activamente en el aprendizaje El entusiasmo de los estudiantes ha aumentado, el ambiente en el aula obviamente se ha calentado, la enseñanza de los profesores se ha vuelto más fácil y el aprendizaje de los estudiantes se ha vuelto más fácil. Es un excelente método de enseñanza que beneficia a profesores y estudiantes. La mayoría de los profesores hablan muy bien del aprendizaje cooperativo como método de enseñanza.
Aunque el aprendizaje cooperativo se ha utilizado ampliamente en la enseñanza actual en las aulas de la escuela primaria y ha logrado ciertos resultados, todavía se encuentra en un estado espontáneo en la mayoría de las aulas de la escuela primaria y la comprensión de los profesores sobre el aprendizaje cooperativo no es clara. En el fondo, la mayoría de los profesores todavía operan en el nivel de la experiencia. A través de encuestas y entrevistas, el autor encontró que algunos profesores mencionaron los siguientes puntos sobre la ineficiencia del aprendizaje cooperativo en las aulas de la escuela primaria: el aprendizaje cooperativo es solo una formalidad, el aprendizaje cooperativo de los estudiantes es ineficiente, los profesores no saben cómo dominar el aprendizaje cooperativo, y los estudiantes están insatisfechos con los profesores. Tengo objeciones a la evaluación de mi rendimiento académico, etc. Quizás esto tenga algo que ver con que el aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza que aún está en fase de investigación. A partir de entrevistas y análisis de datos relevantes, se cree que los problemas existentes en la aplicación del aprendizaje cooperativo incluyen principalmente los siguientes aspectos:
(1) Prestar atención a la forma superficial de las actividades grupales
En la enseñanza en el aula de la escuela primaria, a menudo ocurre un aprendizaje cooperativo formal. En el aula de enseñanza, algunos profesores llevan a cabo ciegamente el aprendizaje cooperativo grupal con el fin de perseguir la diversificación de los métodos de enseñanza en el aula. El aprendizaje cooperativo grupal en el aula no está diseñado en el diseño de enseñanza antes de la clase, sino que se lleva a cabo por capricho durante el proceso de enseñanza. Durante el proceso de investigación y observación, el autor encontró un ejemplo: en la primera clase nueva de chino de quinto grado, en solo 40 minutos, se utilizaron un total de 5 métodos de aprendizaje cooperativo grupal al preguntar sobre la idea principal. artículo y la idea principal del párrafo, Lo usé 1 vez. En este vínculo se utiliza mucho el aprendizaje cooperativo grupal. Después de que los estudiantes discuten la idea principal del artículo, los niños tienen una cierta comprensión del artículo y pueden segmentarlo en párrafos y resumir de forma independiente la idea principal del artículo. El uso excesivo de métodos de aprendizaje cooperativo no sólo destruirá la naturaleza pensante de los estudiantes de primaria, sino que también hará perder mucho tiempo en el aula.
En segundo lugar, debido a que el aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje especial, el aprendizaje cooperativo grupal en el aula que carece de diseño y preparación previos a la enseñanza tendrá poco efecto. Los estudiantes no han dominado los conocimientos que deberían dominar y los profesores no han completado sus tareas docentes. Otra forma formal de aprendizaje cooperativo es la enseñanza tradicional en el aula más discusión en grupo, que se manifiesta principalmente en la falta de tiempo. Durante la enseñanza en el aula, el profesor hace una o varias preguntas, anuncia el inicio del aprendizaje cooperativo sin dar a los estudiantes un momento para pensar y se detiene a los dos o tres minutos. Además, el carácter activo de los alumnos de primaria hará que no puedan calmarse durante mucho tiempo cuando el profesor les pide que dejen la discusión. Esto también es una señal de que el tiempo de clase es insuficiente. Con el tiempo, los estudiantes no tienen suficiente tiempo para discutir, lo que disminuirá su entusiasmo por participar en el aprendizaje cooperativo. Un tiempo de enseñanza insuficiente en el aula conducirá en última instancia a resultados de aprendizaje cooperativo insatisfactorios.
(2) Los estudiantes carecen de habilidades cooperativas
Las habilidades cognitivas de los estudiantes de primaria aún son relativamente superficiales, carecen de las habilidades necesarias de comunicación interpersonal y cooperación grupal, y no saben lo que hacen. deberíamos hacer en este tipo de aprendizaje cooperativo. Este es el punto más común que los docentes mencionan cuando se les pregunta sobre las ineficiencias existentes durante las entrevistas. Muchos profesores informan que algunos estudiantes son más proactivos. Tan pronto como el maestro dio la orden, inmediatamente comenzaron a discutir el problema, hablaron activamente y se apresuraron a expresarse. Faltaba un habla ordenada en el grupo. Por otro lado, algunos estudiantes no son buenos hablando y existe una situación de "gorrón".
Cuando los estudiantes de un mismo grupo están expresando sus opiniones, en lugar de escuchar atentamente y prepararse para hablar, evitan hacer sus propias cosas o jugar con otros miembros del mismo grupo. Por lo tanto, tan pronto como el profesor hace una pregunta, inmediatamente pide a los alumnos que la discutan y habrá una animada discusión en el aula. Pero esto es sólo "vivacidad falsa" en la superficie, pero en realidad es "animado y animado". El aprendizaje cooperativo no implementa el rol de cada estudiante en el aula, por lo que su efectividad se reduce considerablemente.
(C) Participación desequilibrada de los miembros
Uno de los conceptos básicos del aprendizaje cooperativo es permitir que cada estudiante se demuestre con éxito, obtenga la alegría del éxito y maximice su desarrollo. Sin embargo, todos los docentes entrevistados mencionaron el fenómeno negativo de que el aprendizaje cooperativo en las aulas de la escuela primaria puede conducir a una participación desequilibrada entre los miembros. Porque en las aulas reales, los estudiantes superdotados tienen más oportunidades de participar en el proceso de aprendizaje cooperativo grupal, convertirse en los miembros más activos del grupo y tomar la iniciativa en el aprendizaje cooperativo grupal. En este caso, las oportunidades de participación de los estudiantes son desiguales. Los mejores estudiantes ocupan una posición dominante en el grupo, asumen la responsabilidad principal y controlan las actividades del grupo de aprendizaje cooperativo para que se pueda poner en juego su potencial y su potencial. se puede promover la individualidad de los estudiantes con dificultades de aprendizaje debido a sus habilidades básicas Débiles, carentes de participación e iniciativa, ligeramente inferiores en agilidad de pensamiento, siempre medio paso por detrás de los mejores estudiantes. Prácticamente han perdido la oportunidad de pensar, hablar y expresarse, y se encuentran en una posición subordinada o ignorada. Hay muchas razones para este fenómeno, y los profesores también mencionaron las siguientes razones: alta presión en clase, miedo a afectar el efecto de la enseñanza o perder el tiempo, y no permitir que los estudiantes con dificultades hablen demasiado, los profesores sólo prestan atención a las ideas de; cada grupo y no se preocupan por la situación de aprendizaje de los miembros individuales, pensando que los buenos estudiantes pueden representar a su grupo, la guía y supervisión del grupo por parte del maestro no es suficiente, la división del trabajo entre los miembros del grupo no es clara, etc.
(4) Falta de orientación efectiva para los estudiantes
Resulta que los docentes desempeñan el papel de guía, partícipe, colaborador y promotor en el proceso de aprendizaje cooperativo de los estudiantes. fue reconocido unánimemente por los docentes entrevistados. Diseñaron y aplicaron el aprendizaje cooperativo grupal en el aula, pero durante el proceso de implementación real, algunos profesores no implementaron realmente estos roles. Después de asignar preguntas y métodos de discusión a los estudiantes y anunciar el inicio de la discusión, observan los enlaces de enseñanza restantes del plan de lección en el podio u observan las discusiones de los estudiantes en el escenario, como "espectadores" y realmente no participan en Las discusiones y debates de los estudiantes. Algunos estudiantes de primaria piensan que el aprendizaje cooperativo sigue siendo una forma novedosa y divertida de aprender, por lo que es posible que no corrijan su actitud de aprendizaje durante el proceso de aprendizaje cooperativo, pero disfrutan del tiempo y el espacio para la discusión libre y no aprenderán realmente sobre sí mismos durante el proceso. el proceso de aprendizaje cooperativo. Otra razón es que los profesores no participan en la cooperación de los estudiantes. Cuando el aprendizaje cooperativo de los estudiantes va en la dirección equivocada o encuentra problemas, no reciben la orientación correcta de los profesores, lo que resulta en la interrupción o el fracaso del aprendizaje cooperativo.
(E) El discurso del grupo carece de representatividad.
El modelo de aprendizaje cooperativo grupal tiene como objetivo plantear las perspectivas de aprendizaje del grupo a partir de la discusión y el análisis colectivo, por lo que el grupo cooperativo tiene el papel de portavoz. El orador debe analizar y sintetizar las opiniones de los miembros del grupo y luego expresar los pensamientos pertenecientes a su grupo a toda la clase y al profesor. El aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias tiene sus fallas solucionadas en este punto, porque los miembros que participan en la discusión son todos estudiantes de primaria y su pensamiento aún no ha llegado al punto en que puedan procesar, analizar y sintetizar cosas, otra es que; Los estudiantes de primaria son exclusivos y arrogantes. Los pensamientos también están bastante presentes. Por lo tanto, cuando un representante del grupo habla, el portavoz tiene más su propio punto de vista y no está dispuesto a hablar o no puede sintetizar los logros ideológicos de los miembros. La exhibición de los resultados del aprendizaje cooperativo se convierte en un "espectáculo unipersonal" para el grupo. portavoz. Esto impide que los docentes obtengan información de primera mano al evaluar el desempeño del grupo, lo que no favorece una evaluación justa de los docentes ni una comprensión de los verdaderos conocimientos de los estudiantes.
(6) La evaluación docente no es adecuada.
Durante mucho tiempo, los exámenes y las calificaciones siempre han sido lo más importante para profesores y alumnos. Cómo enseñarlos bien para que los estudiantes puedan comprenderlos y lograr los mejores resultados siempre ha sido el objetivo de los incansables esfuerzos de los profesores. Bajo la influencia de este pensamiento habitual, cuando los profesores organizan el aprendizaje cooperativo, es fácil centrarse en el logro de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, en lugar de en los cambios emocionales y psicológicos de los estudiantes durante el proceso de cooperación. En el aprendizaje cooperativo grupal, los profesores se centran en el intercambio de opiniones entre los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo y fomentan el desarrollo del pensamiento innovador de los estudiantes. Sin embargo, al final, los profesores siempre utilizarán la respuesta que creen que es la única correcta para evaluar las diferentes conclusiones a las que se llega mediante el aprendizaje cooperativo grupal.
En términos de evaluación, los docentes no pueden deshacerse del modelo tradicional de evaluación en el aula, ignorar el vínculo de evaluación, ignorar la evaluación del proceso, preferir la evaluación de resultados del aprendizaje cooperativo y tener un estándar de evaluación único.
Análisis de las razones de la ineficiencia del aprendizaje cooperativo en las aulas de tres centros de primaria
Los problemas existentes en el aprendizaje cooperativo en la docencia en el aula son el resultado de la afectación integral de muchos aspectos . Por lo tanto, cuando analizamos las causas de estos problemas, no podemos atribuir todas las causas al profesor. Entonces en la entrevista respondí: "¿Cuál crees que es la razón de la ineficiencia del aprendizaje cooperativo en el aula?". En ese momento, muchos profesores dieron muchas razones. Por ejemplo, existen factores negativos inherentes al método de enseñanza del aprendizaje cooperativo en las aulas de la escuela primaria, como las escasas habilidades de cooperación y comunicación de los estudiantes de primaria, la débil conciencia colectiva, etc., la capacidad de los maestros para organizar el aprendizaje cooperativo y el apoyo escolar son limitados; no es fuerte. Basado en un análisis exhaustivo de los factores que afectan el aprendizaje cooperativo, creo que las causas de los problemas en la implementación del aprendizaje cooperativo pueden atribuirse a tres aspectos: profesores, estudiantes y escuelas.
(1) Razones de los profesores
Como factor importante que afecta el efecto del aprendizaje cooperativo, los profesores desempeñan un papel importante en el aprendizaje cooperativo. Por lo tanto, durante las entrevistas, los profesores también plantearon sus propios factores desfavorables que conducen a un aprendizaje cooperativo ineficaz en el aula. Las razones por las que los profesores participan en el aprendizaje cooperativo se pueden resumir de la siguiente manera:
1. Los propios profesores carecen de una comprensión correcta del aprendizaje cooperativo.
Aunque la nueva reforma curricular se ha implementado durante muchos años, los conceptos educativos de nuestros docentes no han cambiado fundamentalmente. Todavía se adhieren a algunos conceptos y métodos de enseñanza tradicionales. Por lo tanto, para el aprendizaje cooperativo, el método de enseñanza icónico de la nueva reforma curricular, lo han implementado más formalmente y aún no han explorado sus propios métodos de enseñanza de aprendizaje cooperativo en grupo en el aula. Cuando se preguntó a algunos profesores en las entrevistas sobre las razones de la baja eficiencia del aprendizaje cooperativo, creyeron que no tenían una buena comprensión del aprendizaje cooperativo y que algunos vínculos eran difíciles de manejar. En resumen, probablemente existan las siguientes razones:
En primer lugar, existe una comprensión unilateral y superficial del aprendizaje cooperativo. Algunos profesores creen que el aprendizaje cooperativo consiste en organizar a los estudiantes para que estudien en grupos durante el proceso de enseñanza y no comprenden realmente la esencia del aprendizaje cooperativo desde una perspectiva teórica y práctica. Algunos profesores simplemente no saben bajo qué circunstancias pueden organizar el aprendizaje cooperativo en grupo y no tienen una comprensión clara de qué contenido didáctico puede ser aprendizaje cooperativo. Su aprendizaje y enseñanza colaborativos en el aula puede ser simplemente un acto de grandiosidad para el nuevo plan de estudios.
En segundo lugar, se pone demasiado énfasis en el aprendizaje cooperativo en la implementación del currículo. Nuestro método de enseñanza tradicional es que los profesores imparten conocimientos y los estudiantes reciben conocimientos en la audiencia. La nueva reforma curricular aboga por que el aula de hoy debería estar centrada en el estudiante y que el profesor sea sólo un guía. Por lo tanto, para adaptarse a los nuevos conceptos de los nuevos estándares curriculares, algunos profesores abandonaron por completo los métodos educativos tradicionales originales y utilizaron deliberadamente el aprendizaje cooperativo grupal en el aula. Creo que este método de enseñanza está verdaderamente orientado al estudiante y encarna el espíritu de los nuevos estándares curriculares. Sin embargo, el criterio para medir la eficacia de un método de aprendizaje no es qué método de aprendizaje es más popular, sino si los estudiantes están realmente desarrollados.
Por último, aplicar el aprendizaje cooperativo a ciegas. En la enseñanza actual en las aulas de la escuela primaria, algunos profesores creen que el aprendizaje cooperativo es un nuevo método de enseñanza defendido por los nuevos estándares curriculares, por lo que se deben adoptar activamente nuevos métodos de enseñanza en el proceso de enseñanza. Por eso podemos ver el aprendizaje cooperativo en muchas aulas, sin importar la materia o el contenido. Pero objetivamente todo tiene su ámbito de aplicación, y no todas las materias y contenidos didácticos pueden resolverse mediante el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, no es necesario el aprendizaje cooperativo para algunos conocimientos muy simples. Esto sólo hará perder tiempo en el aula y disminuirá hasta cierto punto el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje cooperativo.
2 Los profesores carecen de la capacidad y las habilidades para organizar el aprendizaje cooperativo.
Esta es también una razón importante que los profesores creen que conduce a la ineficiencia en el aprendizaje cooperativo. Porque el aprendizaje cooperativo impone mayores exigencias a las capacidades y destrezas de control del aula de los docentes. En la enseñanza tradicional en el aula, los profesores solo necesitan dar conferencias en el podio, y los estudiantes en la audiencia pueden ver con claridad y controlar fácilmente la clase. Sin embargo, cuando se utiliza el aprendizaje cooperativo en grupo, los profesores tienen que afrontar situaciones de aula mucho más complejas y difíciles. Cuando se requiere que los estudiantes cooperen, los profesores deben ser buenos para estimular el entusiasmo de los estudiantes por la cooperación, especialmente los estudiantes de primaria. Los estudiantes de primaria necesitan persuasión. Mientras se movilice el entusiasmo de los estudiantes, el curso tendrá al menos la mitad de éxito. Al observar la cooperación de los estudiantes, los maestros deben brindar orientación oportuna cuando los estudiantes más necesitan ayuda, porque las habilidades de cooperación de los estudiantes de primaria aún deben desarrollarse lentamente, esto es muy importante cuando se les pide que hagan una pausa o terminen.
Debido a que los estudiantes de primaria son activos y tienen un autocontrol relativamente pobre, los maestros deben tomar medidas efectivas para controlar el grupo cooperativo y recuperar los pensamientos de los estudiantes de manera oportuna. Sin embargo, algunos profesores carecen de las técnicas de enseñanza en el aula para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo, lo que impide que el aprendizaje cooperativo se lleve a cabo de forma fluida y profunda.
3 Posicionamiento inadecuado de los roles propios de los docentes
En el aprendizaje cooperativo grupal en el aula, los docentes deben ser guías, participantes, colaboradores y facilitadores. Pero algunos profesores no han definido realmente sus funciones. Resulta que el aprendizaje cooperativo aboga por la lluvia de ideas y respeta plenamente el pensamiento creativo de los estudiantes y su estatus en el aula. Sin embargo, como los profesores se ven afectados por la calidad de la enseñanza o la presión para ingresar a la educación superior, naturalmente guiarán el pensamiento de los estudiantes hacia respuestas estándar. El pensamiento de los estudiantes de primaria es el más activo y creativo, lo que hasta cierto punto borra la naturaleza de los estudiantes de primaria. La otra es cuando el profesor ordena que se inicie la discusión y los estudiantes comienzan el aprendizaje cooperativo, pero el profesor realmente no participa en el aprendizaje cooperativo. Parecía haberse convertido en un espectador. No visitó la clase ni enseñó a los estudiantes, ni participó en las discusiones y cooperación de los estudiantes. Se ha pasado por alto el papel del docente como guía, participante, colaborador y facilitador en el aprendizaje cooperativo.
(2) Razones de los estudiantes
Hay muchas ineficiencias en la cooperación en el aula de la escuela primaria, que también son inseparables de las condiciones especiales de los propios estudiantes. Algunos docentes entrevistados mencionaron que los propios estudiantes son una razón importante de la ineficiencia del aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias. Debido a que los estudiantes de primaria son jóvenes, se necesita mucho tiempo para desarrollar las habilidades de comunicación, de resumen y de expresión necesarias para el aprendizaje cooperativo. Es más, los estudiantes de primaria son difíciles de manejar en clase y tienen poco autocontrol. Es más, el individualismo entre los estudiantes impide que el aprendizaje cooperativo desempeñe el papel que le corresponde. En resumen, las principales opiniones de los profesores entrevistados son las siguientes:
1 Las diferencias entre los estudiantes
En el aprendizaje cooperativo, las diferencias de los estudiantes no son sólo la base principal para el cooperativo grupal. aprendizaje, sino también la base principal para el aprendizaje cooperativo grupal. También existe objetivamente
Este es un factor importante que afecta el efecto del aprendizaje cooperativo. Debe haber diferentes miembros en un grupo cooperativo. Algunos miembros tienen personalidades alegres y pensamiento rápido, por lo que toman la iniciativa en las discusiones grupales y tienen más oportunidades de actuar, pero algunos miembros del equipo son introvertidos y pueden tardar en pensar en los problemas y lo que les desagrada; Expresan sus propios deseos, por lo que son ligeramente inferiores en el aprendizaje cooperativo grupal. Debido a las circunstancias especiales de la edad de los alumnos de primaria, esta situación es especialmente grave en las aulas de aprendizaje cooperativo. El propio aprendizaje cooperativo grupal propugna la participación de todos los miembros, y el propósito de dominar el conocimiento se logra mediante la cooperación y complementación mutua. Es precisamente debido a las diferencias entre los miembros del grupo que el aprendizaje cooperativo grupal no logra los resultados esperados durante el proceso de implementación.
2. Los estudiantes carecen de actitud, habilidades y técnicas para el aprendizaje cooperativo.
Los estudiantes de primaria son aún jóvenes y carecen de las habilidades necesarias de comunicación interpersonal y cooperación grupal en el aprendizaje cooperativo. Su entorno familiar personal también es un factor que afecta el aprendizaje cooperativo grupal en el aula. La mayoría de los estudiantes de primaria son hijos únicos y pueden tener dificultades para encontrar roles adecuados en grupos cooperativos. Además, el profesor no asignó a cada alumno un rol adecuado, por lo que muchos estudiantes definieron sus roles en función de sus propias personalidades o habilidades. Finalmente, sucedió algo como esto: el maestro planteó una pregunta de discusión, toda la clase inmediatamente se activó y cada grupo comenzó a discutir con entusiasmo. En algunos grupos, dos o tres personas compiten por hablar al mismo tiempo. Tú dices el tuyo, yo digo el mío, y nadie escucha al otro; algunos grupos siempre tienen solo una o dos personas hablando, algunos grupos simplemente se sientan distraídos, sin decir una palabra, algunos grupos se rechazan entre sí y nadie; hablar; algunos grupos aprovechan para charlar, bromear o hacer otras cosas.
3 Los alumnos carecen de inercia reflexiva y capacidad reflexiva
Debido a la particular edad de los alumnos de primaria, es imposible mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo. Debido a que los miembros del grupo que trabajan cooperativamente en el aula suelen estar en los asientos delanteros y traseros, se puede decir que los miembros del grupo son relativamente estables. Sin embargo, los alumnos de primaria no piensan ni resumen las situaciones de aprendizaje cooperativo de su grupo. Quizás estén más preocupados por el papel que desempeñan en este tipo de aprendizaje cooperativo y no piensen seriamente en cómo mejorar la eficiencia de su propio aprendizaje cooperativo grupal. Por tanto, la falta de mejora en el aprendizaje cooperativo grupal también está relacionada con los propios estudiantes.
(3) Razones escolares
La influencia de las escuelas también determina la ineficiencia del aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias. Durante la entrevista, un profesor señaló claramente estos dos puntos:
El primero son las condiciones propias del colegio. Debido a que el aprendizaje cooperativo es un nuevo método de enseñanza, los docentes aún carecen de conocimientos y habilidades adecuados en esta área, lo que requiere que los docentes participen en la capacitación y el aprendizaje.
Sin embargo, algunas escuelas tienen condiciones limitadas y no pueden brindar a los docentes una enseñanza y capacitación oportuna y eficaz. O la formación impartida a los profesores no es lo suficientemente profesional y avanzada. Esto conducirá a un desequilibrio entre las necesidades de enseñanza de los profesores y la adquisición real y, en última instancia, conducirá a una desconexión en la enseñanza.
En segundo lugar, bajo la presión de los exámenes de ingreso, las escuelas siempre se han centrado en el rendimiento académico de los estudiantes. Esto crea una situación educativa que enfatiza el conocimiento sobre los factores intelectuales. El aprendizaje cooperativo en el aula tiene como objetivo cultivar la capacidad de pensamiento independiente, la capacidad de comunicación y cooperación de los estudiantes y otras habilidades intelectuales. Por lo tanto, existen algunas desviaciones en la comprensión de la escuela sobre los métodos de enseñanza del aprendizaje cooperativo en el aula. No haré una declaración clara mientras el rendimiento académico de los estudiantes mejore y sus tasas de matrícula aumenten, no lo apoyaré ni me opondré. Por lo tanto, cuando los profesores utilizan métodos de enseñanza de aprendizaje cooperativo, la mayoría de ellos progresan por sí mismos y la escuela no cuenta con un ambiente de enseñanza para el aprendizaje cooperativo.
En cuarto lugar, estrategias para mejorar el aprendizaje cooperativo en la escuela primaria.
El aprendizaje cooperativo es una nueva estrategia y método de enseñanza. Desde la perspectiva de los objetivos de aprendizaje, se trata de un aprendizaje interactivo organizado mediante la investigación y la búsqueda de soluciones a algunos problemas mal estructurados de la vida real. Su propósito es cultivar los intereses y habilidades de los estudiantes en el aprendizaje independiente, incluida la capacidad de cooperar con otros, tomar decisiones independientes, recopilar información y resolver problemas, para que la personalidad de los estudiantes pueda desarrollarse plenamente. Durante la entrevista, cuando se les preguntó cómo mejorar el aprendizaje cooperativo en las escuelas primarias, los profesores entrevistados se mostraron muy entusiasmados y muchos profesores expresaron sus propias opiniones. Por ejemplo, cambiar conceptos de enseñanza, optimizar la agrupación, entrenar habilidades, mejorar el entorno de enseñanza, etc. Obtuvimos mucha experiencia valiosa al entrevistar a los profesores. Por tanto, el aprendizaje cooperativo, como cambio al modelo de enseñanza tradicional, cambiará los roles de profesores y estudiantes, lo que también traerá nuevas exigencias a profesores y estudiantes, a las escuelas y a la sociedad.