Educación Primaria 19 Cuestionario Real
1. Describir brevemente las características docentes de la educación en línea (es decir, educación a distancia multimedia).
La formación profesional a distancia multimedia es un sistema asíncrono, en tiempo real, con interactividad, viveza, integración y gran capacidad. Su aplicación construirá un sistema de enseñanza, gestión y servicios adecuado para la educación vocacional abierta, establecerá un mecanismo de retroalimentación e intercambio de información científica y establecerá un modelo de enseñanza de educación vocacional moderno.
Desde la reforma y apertura, la educación vocacional de mi país se ha desarrollado vigorosamente. Desde ciudades grandes y medianas hasta pueblos y aldeas, se han establecido y mejorado instituciones de gestión de la educación vocacional, escuelas especializadas y centros de educación vocacional. La escala de formación incluye educación universitaria, universitaria y secundaria vocacional, formando un sistema de educación vocacional con una cierta escala y una buena base para el desarrollo. Sin embargo, si se observa el desarrollo de la educación vocacional en los últimos años, el desarrollo de la escala y la eficiencia está desequilibrado, y el desarrollo de la cantidad y la calidad está desequilibrado. El autor cree que las principales razones son: en primer lugar, el número y la calidad de los docentes de educación profesional son insuficientes y faltan docentes "doblemente calificados" o excelentes docentes; en segundo lugar, el contenido de la enseñanza no es específico ni intuitivo, lo que hace que es difícil aprender y aplicar; en tercer lugar, los estudiantes no profesionales de tiempo completo están limitados por el tiempo y el espacio y no pueden colaborar con profesores o estudiantes en cualquier momento y lugar. Por lo tanto, existe una brecha entre la función formativa de la educación vocacional y la situación económica y las necesidades sociales en rápido desarrollo. Cómo tomar el camino del desarrollo diversificado en la nueva situación, desde la expansión de escala hasta la mejora de la calidad y la eficiencia, es un problema práctico que enfrenta la educación vocacional. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología y los cambios en los conceptos educativos, la gente ha comenzado a aplicar tecnología de enseñanza a distancia multimedia basada en red a la educación vocacional, haciendo intentos útiles para resolver problemas tales como los profesores de educación vocacional, las funciones de enseñanza y las limitaciones de tiempo y espacio.
1. El sistema de formación profesional a distancia multimedia y sus características docentes
La enseñanza es una actividad racional que toma como objeto cognitivo los contenidos didácticos y debe basarse en la comunicación emocional y el conocimiento perceptivo. La comunicación educativa considera que la comunicación cara a cara es más íntima que la comunicación física y los canales para el intercambio de información son más cortos, lo que son factores favorables para construir un aprendizaje activo. Al mismo tiempo, existen muchos vínculos prácticos en la educación vocacional, y el diseño independiente y las actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes ocupan una posición importante. En educación y enseñanza, los estudiantes deben recibir suficientes prácticas de simulación, visitas y entornos de diseño. Según el punto de vista anterior, la educación vocacional a distancia multimedia no sólo debe considerar la forma en que profesores y estudiantes se "encuentran" a distancia, sino también considerar la relación entre la enseñanza y el aprendizaje a distancia, y crear un proceso y un entorno de enseñanza completos como tanto como sea posible. Por lo tanto, el sistema de enseñanza generalmente debe utilizar tecnología informática avanzada, tecnología de comunicación en red y tecnología de información multimedia para construir los siguientes tres tipos de lugares de enseñanza a distancia: primero, un aula multifuncional basada en videoconferencias, segundo, un aula multimedia compuesta por múltiples; computadoras; en tercer lugar, computadoras dispersas para uso doméstico y de oficina. Al mismo tiempo, es necesario construir un centro de gestión y desarrollo de recursos multimedia y conectarlo a un potente sistema de educación, enseñanza y formación a través de la red nacional de enseñanza e investigación.
Las principales características didácticas del sistema de educación vocacional a distancia multimedia son:
1. Se puede lograr interacción en tiempo real. Es decir, a través de aulas multifuncionales, profesores y alumnos pueden comunicarse "cara a cara" en tiempo real en términos de sonido, imágenes, texto, datos, etc., acortando así la distancia entre profesores y alumnos y garantizando que la enseñanza se base en la comunicación emocional y la comprensión perceptiva en mayor medida de forma básica. 2. Se puede lograr una interacción bidireccional. Es decir, a través de aulas multimedia, profesores y estudiantes o estudiantes y estudiantes mantienen un diálogo humano-computadora para comunicarse y obtener información. Los profesores pueden controlar o evaluar a los estudiantes de forma remota. Esto cambia la situación en la que la transmisión unidireccional no puede obtener el nivel de conocimiento, la actitud de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje y los efectos del aprendizaje de los alumnos de manera oportuna.
3. Puede realizar la utilización de los recursos de la red y superar las limitaciones de tiempo y espacio de la enseñanza convencional. Los profesores pueden desarrollar software de enseñanza, preparar lecciones e impartir clases a través del centro de gestión y desarrollo de recursos informáticos y multimedia, y utilizar la red para desarrollar, recopilar y organizar recursos de enseñanza, así como almacenarlos y gestionarlos. Los estudiantes utilizan los recursos de la red y los recursos del centro de recursos multimedia para autoestudio, autoexamen, formación práctica, tareas, diseño y experimentos de simulación.
Por lo tanto, la enseñanza de la educación vocacional a distancia multimedia tiene las características de asincrónica, en tiempo real, interactiva, vívida, integrada, de gran capacidad y de tiempo cruzado. Integra las ventajas de enseñanza de varios medios convencionales y puede lograr el propósito de mejorar a gran escala la calidad de la enseñanza a través del desarrollo curricular con recursos didácticos y maestros excelentes como núcleo.
2. Análisis del modelo de enseñanza de la educación vocacional a distancia multimedia
A lo largo de los años, la educación vocacional de mi país ha formado un modelo de enseñanza relativamente estable, que ha jugado un papel importante en la enseñanza. . El surgimiento de la educación vocacional a distancia multimedia ha mejorado aún más la circulación de información, el contenido de la enseñanza, el proceso de enseñanza y los modelos de métodos de enseñanza.
1. Modelo de circulación de la información. La educación vocacional a distancia multimedia resuelve principalmente los problemas de interacción bidireccional, en tiempo real, y diálogo persona-computadora en áreas remotas o locales. Debido a su función única, el mayor cambio en la forma de circulación de la información será que los profesores, estudiantes y administradores podrán discutir y hacer preguntas de forma "casi cara a cara" o "semiseparada" a través de Internet para comprender la situación de la enseñanza a distancia. Actividades como reuniones, revisiones, evaluaciones, notificaciones, documentos, materiales didácticos, planes de lecciones, informes y almacenamiento de información han roto por completo el modelo convencional y se han convertido en un mecanismo arbitrario, bidireccional y sin papel, con tiempo y espacio significativamente acortados. Evidentemente, este modelo de circulación no requiere tantos profesores para enseñar al mismo tiempo, ni tanto personal de operación y gestión, ni tanto personal de tiempo completo para imprimir y recibir, ni tantos armarios y pequeñas carpetas para almacenar información. . Reducir vínculos, personal, tiempo y fondos son las características básicas de este modelo. Ha cambiado el modelo de circulación de información en el que la enseñanza tradicional se basa principalmente en la interacción presencial y el intercambio de manuscritos. La llamada interacción in situ se refiere a la interacción entre profesores, estudiantes y gerentes en el mismo sitio, como la preparación colectiva de lecciones, la enseñanza, los debates, los exámenes, las reuniones, las inspecciones, las evaluaciones y las evaluaciones, todas las cuales se llevan a cabo. cara a cara; el llamado intercambio de manuscritos se refiere a profesores, estudiantes y gerentes que utilizan palabras impresas para comunicarse, como planes, documentos, materiales didácticos, planes de lecciones, avisos, informes, almacenamiento de información, etc., todos son manuscritos. . Las desventajas del modelo tradicional son que está limitado por el tiempo y el espacio, tiene muchos enlaces operativos, es lento en el proceso de operación y tiene baja eficiencia en el trabajo.
2. Modelo de contenidos docentes. Contenido de enseñanza es el término general para los conocimientos, habilidades y técnicas científicas y el desarrollo de la capacidad cognitiva que los estudiantes deben dominar durante el proceso de enseñanza. Estipula la naturaleza y el alcance de la transferencia de conocimientos, el cultivo de habilidades y el desarrollo de la inteligencia en las actividades docentes, y es la base para la estructura del conocimiento y el desarrollo físico y mental de los estudiantes. En la educación vocacional a distancia multimedia, el modelo de contenido de enseñanza es único: en primer lugar, el sistema de enseñanza en sí es la aplicación de la ciencia y la tecnología modernas, que proporciona a los estudiantes conocimientos y métodos nuevos y potenciales, en segundo lugar, el contenido de enseñanza se basa en materiales y materiales didácticos; material didáctico Principalmente, complementado con recursos de red y estructura de conocimientos de los profesores. A través del proceso de recopilación, procesamiento, clasificación, almacenamiento, extracción y envío de recursos didácticos, los profesores los hacen amplios y profundos, diversos en sus formas, altamente integrados y rápidamente difundidos. En tercer lugar, el contenido didáctico se transmite a través de Internet y puede ser disfrutado por estudiantes de diferentes regiones, lo que puede realizar la "socialización" de la educación; en cuarto lugar, el contenido didáctico traspasa las limitaciones de los libros, los niveles de conocimiento de los profesores y las fronteras nacionales. La enseñanza a distancia, los escenarios físicos, los conocimientos de vanguardia, las tendencias de la investigación científica y diversos materiales ingresan a las aulas, a los laboratorios y a cada computadora y pasan a formar parte del contenido docente.
3. Modelo del proceso de enseñanza. Desde la perspectiva de los métodos de aprendizaje, la enseñanza en la educación vocacional se puede dividir a grandes rasgos en dos categorías, una se basa en el aprendizaje grupal y la otra se basa en el aprendizaje individual. En circunstancias normales, los profesores completan la enseñanza preparando lecciones, dando conferencias, asignando y corrigiendo tareas, dando tutorías después de clase y evaluando los efectos de la enseñanza, mientras que los estudiantes completan el aprendizaje escuchando conferencias, escribiendo tareas, autoestudiando, diseñando, practicando y tomando clases. evaluaciones. No importa qué medios se utilicen en la enseñanza, estos vínculos son esenciales. Pero diferentes métodos de enseñanza tienen diferentes modelos de enseñanza. El modelo tradicional de pizarra, tiza y libro de texto es obviamente diferente del modelo de tecnología de enseñanza moderna con imágenes, textos y sonidos vívidos. El modelo de enseñanza a corta distancia y el modelo de enseñanza a larga distancia también son necesariamente diferentes. El modelo de proceso de enseñanza de la formación profesional a distancia multimedia se refleja en los siguientes enlaces docentes:
(1) Preparación docente. La preparación docente es el eslabón inicial de la enseñanza, el plan de enseñanza y el proceso mediante el cual los docentes transforman habilidades docentes potenciales en habilidades docentes prácticas. Por lo tanto, preparar lecciones para profesores incluye preparar a los estudiantes, preparar materiales didácticos y preparar métodos de enseñanza. En lo que respecta a la preparación de materiales didácticos, la preparación de lecciones en la enseñanza tradicional implica revisar materiales, escribir planes de lecciones, copiar notas de conferencias y preparar material didáctico o experimentos. La preparación de lecciones en la enseñanza a distancia multimedia consiste en diseñar, copiar, organizar y procesar recursos de la red y del centro de recursos multimedia para formar planes de enseñanza electrónicos y material didáctico, que se almacenan en el centro de recursos multimedia mediante computadoras para que los estudiantes los utilicen en clase o por sí mismos. estudiar. En este modelo, los profesores se centran en el diseño de estrategias de enseñanza, se centran en adaptarse a los patrones de aprendizaje de los estudiantes y se centran en proporcionar recursos ricos y coloridos para el aprendizaje independiente de los estudiantes.
Se cumplen los requisitos objetivos de la "educación en el hogar" y las restricciones de tiempo y espacio se reducen al mínimo.
(2)El profesor da conferencias. La llamada "conferencia", estrictamente hablando, significa que los profesores organizan y coordinan la relación entre el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza y los estudiantes, resuelven conflictos en diversos aspectos, cambian las estructuras cognitivas de los estudiantes y mejoran las estrategias cognitivas y las habilidades cognitivas reflexivas de los estudiantes. . La clave de la "enseñanza" es manejar adecuadamente la relación entre el contenido de la enseñanza y el nivel de estructura de conocimientos original de los estudiantes, y resolver el problema de la transferencia de conocimientos. En la enseñanza a distancia multimedia, la organización y coordinación de la enseñanza por parte de los docentes es un proceso de enseñanza, discusión, orientación, inducción, análisis, demostración, observación, experimentación y práctica. Utiliza las identidades de "expertos" y "guías" para reemplazar las identidades de maestros y guardianes en la enseñanza tradicional, utiliza proyecciones en pantallas gigantes para reemplazar tizas y pizarrones, utiliza imágenes, textos y sonidos en lugar de dibujos orales para transmitir información, y Utiliza imágenes en material didáctico para completar demostraciones.
(3)Corrección de tareas y tutorías extraescolares. En la enseñanza a distancia multimedia, los deberes de los estudiantes no se escriben ni se dibujan en papel, sino que se completan mediante ordenadores conectados en red. Los profesores pueden corregir las tareas en línea y comunicar información de retroalimentación al instante. Las tutorías extracurriculares se pueden brindar en cualquier momento y en cualquier lugar, no se especifica hora ni lugar. Esto facilita enormemente el aprendizaje de los estudiantes, cumple con los requisitos objetivos de "enseñar en casa" y minimiza las limitaciones de tiempo y espacio. (4) Evaluación de efectos docentes. En el pasado, la evaluación de la enseñanza en la formación profesional se basaba principalmente en las puntuaciones de los exámenes de los estudiantes. La aparición de la educación profesional a distancia multimedia ha roto por completo el modelo de exámenes. Use computadoras como herramientas para reemplazar los exámenes en papel, use exámenes individuales para reemplazar los exámenes grupales, use un examen de una sola persona en una hoja de papel para reemplazar los exámenes de varias personas y use calificaciones por computadora y puntajes de análisis estadístico para reemplazar las calificaciones manuales y post- puntuaciones del análisis estadístico del examen. Los estudiantes conocen sus puntuaciones en el momento y no después.
(5) Los estudiantes asisten a clase. En la educación vocacional a distancia multimedia, los estudiantes no sólo pueden escuchar la voz del maestro, sino también ver la pizarra, los libros de texto y la cara del maestro. El contenido de aprendizaje multimedia de gran capacidad, rápido y dinámico ha cambiado el modelo de aprendizaje monótono, de información limitada, lento y aburrido que los estudiantes buscan y experimentan en lugar del aprendizaje pasivo. Los estudiantes tienen un gran entusiasmo e iniciativa para participar en el proceso de enseñanza y el efecto de aprendizaje es bueno. (6) Los estudiantes estudian solos. En la educación vocacional a distancia multimedia, el modelo de aprendizaje independiente de los estudiantes rompe el único canal para adquirir conocimientos mediante la lectura de libros o la lectura de notas. Según sus propias necesidades, utilizan repetidamente Internet para solicitar y ver diversos recursos en el momento, lugar y condiciones adecuados, incluidos planes de lecciones de los profesores, materiales de referencia y otros valiosos recursos básicos. Al mismo tiempo, podrá descargar, copiar, procesar e imprimir información valiosa para su preservación personal. También puede realizar sus propios exámenes, diseñar los suyos propios, simular experimentos y discutir en la computadora, lo que permitirá a los estudiantes convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje. De esta forma se establece un modelo de aprendizaje integral, creativo y flexible.
4. Modelo de método de enseñanza. Los métodos de enseñanza se refieren al término general para los métodos y medios de enseñanza utilizados por profesores y estudiantes para completar determinadas tareas docentes en las actividades docentes. Incluye tanto los métodos de enseñanza de los profesores como los métodos de aprendizaje de los estudiantes, y es la unidad de los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Los métodos de enseñanza actuales incluyen principalmente conferencias, conversaciones, discusiones, introducciones, demostraciones, visitas, ejercicios, experimentos, prácticas, repaso, lecturas, debates, descubrimiento, procedimientos, etc. La característica de la educación vocacional es fortalecer la combinación de teoría y práctica, lo que requiere una variedad de métodos de enseñanza. Sin embargo, debido a la tendencia de la "educación escolar de élite" en la educación vocacional, la idea de la enseñanza por inyección ha influido durante mucho tiempo en los conceptos educativos de las personas, por lo que el proceso de resumir y aplicar métodos de enseñanza ha sido más o menos restringido. Por un lado, debido al medio de comunicación único y al método de comunicación monótono, los profesores no pueden combinar múltiples métodos de enseñanza o cambiar de método de enseñanza a voluntad. Por otro lado, aunque métodos como demostraciones, visitas y pasantías pueden mejorar en gran medida la comprensión perceptiva de los estudiantes, compensar en gran medida las deficiencias de los métodos de enseñanza y tener una posición destacada en la educación vocacional, la estructura material y los cambios celulares. , reacciones químicas, etc., interferencias de ondas de luz, experimentos y operaciones que son tóxicas o que pueden causar fácilmente peligro personal, todavía están restringidos por el tiempo y el espacio, la forma de organización de la enseñanza, la seguridad, la financiación, los ojos, etc. Por lo tanto, muchos profesores tienen que convertir muchas experiencias de aprendizaje que deberían ser "hacer" en experiencias de aprendizaje "abstractas", utilizando conferencias o métodos de compensación gráfica. Enseñar sin conocimiento perceptivo es como un castillo en el aire. A menudo es impreciso en la teoría y la práctica, es decir, "no se puede alcanzar el cielo ni la tierra", y es difícil lograr el efecto de enseñanza ideal.
A finales de este siglo, con los cambios en el contenido de la enseñanza, los valores de la enseñanza y la tecnología de la enseñanza provocados por el desarrollo social, así como la búsqueda de la eficiencia y calidad de la enseñanza por parte de las personas, las personas tienen las siguientes tendencias en la reforma de los métodos y modelos de enseñanza. : dar importancia al desarrollo de la inteligencia de los estudiantes y cultivar la capacidad de autoestudio y la creatividad, prestar atención al papel de liderazgo de los profesores y mejorar el estatus dominante de los estudiantes, prestar atención a la combinación orgánica de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje, y resaltar el papel de los estudiantes; emoción en la enseñanza. La educación vocacional a distancia multimedia hace realidad esta tendencia. El modelo de método de enseñanza refleja el alto grado de integración de múltiples métodos, integra orgánicamente múltiples métodos de enseñanza y puede realizar fácilmente la transición y conexión entre múltiples soportes como películas, televisión, animación, modelos, simulaciones, sonidos, texto, etc. Ser capaz de realizar con habilidad y facilidad el proceso de demostración, visita, operación y el efecto imaginativo del diseño de animación, y realmente poder usar, hablar, hablar, preguntar, realizar y realizar con facilidad y facilidad.
Para ahorrar gastos gubernamentales y facilitar que los estudiantes elijan libremente espacios y métodos de aprendizaje en el rápido flujo profesional de la sociedad moderna, es difícil enfrentar la realidad de la gran población de nuestro país, la falta de recursos, y fondos ajustados. Para lograr el objetivo de la educación "popular", es sin duda la opción correcta para nuestro gobierno implementar la educación vocacional a distancia multimedia. Como señaló el Dr. Desmond Keegan, un experto en educación a distancia de renombre internacional, “Ningún gobierno puede establecer escuelas primarias y secundarias, colegios y universidades cerca del lugar de trabajo de cada ciudadano, y pocos gobiernos pueden brindar educación a personas de entre 5 y 25 años. para ciudadanos fuera de este grupo de edad. La educación a distancia es una parte integral del sistema educativo en la mayoría de los países”
2.
La docencia es la labor central de la escuela. Con el fin de mejorar continuamente la calidad de la enseñanza, asegurar el nivel de formación de talentos, fortalecer y estandarizar la gestión docente y hacer que la enseñanza sea científica, institucionalizada y estandarizada, se formula este reglamento provisional.
1. Implementación del plan de enseñanza
1. El plan de enseñanza es el diseño general para implementar plenamente la política educativa del partido y cultivar talentos con un desarrollo integral de la moral, la inteligencia, físico y estético Es la disposición de los contenidos didácticos, la organización La base básica de la actividad docente y la gestión docente. Todos los cursos y enlaces docentes prácticos deberán impartirse de acuerdo con los requisitos del plan docente y en torno a la consecución de los objetivos formativos generales y las especificaciones básicas.
2. El contenido del plan docente debe incluir: los objetivos de formación profesional y las especificaciones básicas que deben alcanzarse en función de los objetivos formativos (la composición de calidad y el nivel básico de los titulados); ; lo que actualmente está disponible en esta especialidad; el nombre de la calificación profesional o certificado de competencia; el nombre del curso principal y su asignación de tiempo; descripción de maestros, equipos y requisitos de configuración del sitio.
3. Una vez que el plan docente sea aprobado por el comité docente del colegio, deberá implementarse estrictamente. Ninguna unidad podrá realizar cambios no autorizados. Los infractores responderán de las responsabilidades correspondientes al responsable principal de la unidad correspondiente y al responsable directo según los accidentes docentes mayores. Para mantener la relativa estabilidad del plan docente, en principio no se realizarán cambios importantes dentro de un ciclo formativo.
4. Durante la implementación del plan de enseñanza, cada departamento de enseñanza debe prestar mucha atención al desarrollo económico y social y a las tendencias de desarrollo de la disciplina, prestar atención a los nuevos conocimientos y tecnologías emergentes en el campo temático, y preste atención a la demanda del mercado de talentos de cambios en la calidad del talento. Se debe organizar un seminario sobre el plan de formación profesional cada semestre para realizar una investigación en profundidad sobre el plan de enseñanza profesional basada en una investigación cuidadosa y presentar opiniones escritas sobre la modificación o mejora del plan de enseñanza profesional. De ser necesario un ajuste, se implementará previa deliberación del Comité Profesional Docente (Sección de Docencia e Investigación) y aprobación de la Dirección de Asuntos Académicos para su archivo.
5. Revisar periódicamente o cambiar significativamente los procedimientos de trabajo del plan docente. Los procedimientos de trabajo son: Organizar docentes con experiencia práctica para investigar la necesidad de modificar o cambiar los planes profesionales de enseñanza - Comité Profesional Docente (Dirección de Docencia e Investigación) propone planes específicos - Revisión preliminar y argumentación de la Oficina de Asuntos Académicos - Revisión y argumentación de la Oficina de Asuntos Académicos - Comité de Trabajo de Docencia Universitaria Revisión final: la universidad aprueba la implementación.
6. Durante la etapa de educación de ingreso para estudiantes de primer año, cada departamento debe organizar a los estudiantes para estudiar planes de enseñanza profesionales según carreras y brindar orientación de aprendizaje profesional para que los estudiantes puedan comprender los objetivos de formación, los requisitos de calidad, los métodos de aprendizaje, y la relación lógica entre cursos profesionales Tener comprensión y comprensión preliminares.
2. Implementación del plan de estudios docente
7. El plan de estudios docente es un documento orientador de la docencia del curso, se basa en los objetivos de formación profesional, los requisitos básicos de especificación y los requisitos básicos de enseñanza. (contenido) de los cursos relevantes, la relación lógica entre ellos) y se formula en función de la situación real de la escuela (condiciones de funcionamiento de la escuela y base cognitiva de los estudiantes).
Es un vehículo importante para implementar planes de enseñanza profesional y garantizar el nivel de formación del talento. Es la base principal para seleccionar y utilizar materiales didácticos, realizar la evaluación de la docencia de los cursos, evaluar la calidad de la docencia de los cursos y de los profesionales de la docencia, e incluso los niveles de docencia de los docentes y de los estudiantes. efectos de aprendizaje.
8. El programa de enseñanza debe aclarar los objetos aplicables, la naturaleza, el propósito y las tareas del curso; aclarar el contenido básico, los puntos clave y las dificultades de cada capítulo, aclarar los requisitos de enseñanza, las formas de enseñanza y los métodos de enseñanza. especificar la asignación de horas de clase; formular preguntas de reflexión y planes de tareas dentro y fuera de clase; proporcionar catálogos de libros de referencia importantes y sitios web relacionados con el aprendizaje profesional para la organización de contenidos en clase y extracurriculares; desarrollo de la materia y prestar atención a la conexión con cursos relacionados.
9. El plan de estudios docente es elaborado por profesores de tiempo completo organizados por la Dirección de Docencia e Investigación, y presentado a la Dirección de Asuntos Académicos previa revisión y aprobación por parte del departamento donde se ubica el curso. La Oficina de Asuntos Académicos acepta presentar la solicitud e implementarla después de hacer negocios con la Oficina de Asuntos Estudiantiles.
10. Una vez formulado el programa de estudios, los profesores deben implementarlo estrictamente para superar la situación de no organizar la enseñanza bajo la guía del programa de estudios. Ninguna unidad o individuo podrá cambiarlo sin la aprobación de la Dirección de Docencia e Investigación y la presentación ante la Dirección de Asuntos Académicos. Los infractores serán responsables de conformidad con las disposiciones pertinentes de las "Medidas para el tratamiento de los accidentes docentes de los docentes".
11. El esquema del contenido de las clases magistrales (incluidas las clases magistrales impartidas por la escuela y profesores externos, la situación y las políticas incluidas en el plan de enseñanza, la salud mental de los estudiantes universitarios, la orientación profesional y laboral, etc. ) será revisado y aprobado por la Oficina de Asuntos Académicos e implementado después de la presentación.
12. El responsable del departamento docente es responsable de organizar la preparación y revisión del programa de estudios del departamento, reportarlo a la Oficina de Asuntos Académicos para su archivo y verificar la implementación del programa. No podrán impartirse cursos obligatorios, cursos optativos y conferencias especiales que no estén registrados en el plan de estudios o plan de estudios.
13. Los esquemas del curso y los esquemas de las conferencias temáticas planificadas deben anunciarse a los estudiantes.
14. En principio, cursos de formación profesional superior que sigan el plan de estudios unificado nacional o industrial.
En tercer lugar, la selección y uso de materiales didácticos
15. Materiales didácticos (incluidos libros de texto, folletos autocompilados, guías experimentales, guías de práctica, conjuntos de ejercicios, guías de estudio de cursos, etc.). .).) es el material principal para que los profesores enseñen y los estudiantes aprendan. Elegir buenos materiales didácticos es de gran importancia para mejorar la calidad de la enseñanza de este curso. Los profesores deben seleccionar o redactar cuidadosamente materiales didácticos de alta calidad.
16. Los materiales didácticos de cada curso deberán solicitarse o redactarse con antelación según las exigencias del plan docente y del programa de estudios, y de acuerdo con los tiempos y procedimientos prescritos.
17. Los docentes deben dar prioridad a los materiales didácticos de las escuelas superiores vocacionales planificadas y construidas por el estado y a los materiales didácticos de las escuelas superiores vocacionales bajo la construcción clave de la educación superior en la provincia de Guangdong. Los cursos cualificados deberían seleccionar activamente nuevos libros de texto que hayan ganado premios en los últimos tres años. Se anima a los estudiantes cualificados de lenguas extranjeras y a algunos cursos profesionales relacionados con la industria de TI a utilizar libros de texto originales en lenguas extranjeras de acuerdo con los procedimientos. Se deben hacer esfuerzos para mejorar la tasa de utilización de libros de texto especiales para la educación profesional superior.
18. La selección, pedido, recopilación y copia de materiales didácticos deberá realizarse de conformidad con las disposiciones pertinentes de las "Medidas Provisionales para la Gestión de Materiales Didácticos".
Cuarto, preparación de las lecciones y enseñanza en el aula
19. La preparación de las lecciones es un requisito previo para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula. Los profesores deben investigar y comprender las características reales y profesionales de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del programa de estudios, organizar el contenido de la enseñanza de manera razonable, preparar las lecciones cuidadosamente y redactar planes de lecciones de acuerdo con los estándares. Los requisitos básicos para la preparación de lecciones son:
(1) Aclarar el estado y la función de cada capítulo de este curso y proponer objetivos y requisitos específicos.
(2) Comprender a fondo el contenido del curso, combinar la situación real de los estudiantes y la relación lógica entre este curso y otros cursos, determinar los puntos importantes y difíciles, distinguir los puntos principales y secundarios, captar la esencia del contenido e implementar los requisitos didácticos del programa del curso.
(3) Recopilar extensamente información relevante para comprender la ciencia y la tecnología, la práctica productiva y el desarrollo de esta disciplina.
(4) Investigar y diseñar métodos de enseñanza, preparar modelos de enseñanza, gráficos murales, material didáctico, etc. De acuerdo con la naturaleza y las características del contenido del curso, tratar de utilizar tecnología educativa moderna, esforzarse por desarrollar material didáctico multimedia adecuado y condicional y lograr una combinación optimizada de contenido y métodos de enseñanza. Los cursos de calidad deben organizar y crear sitios web especializados de enseñanza y aprendizaje de cursos de acuerdo con los requisitos para la creación de cursos en línea.
(5) Determine libros de referencia y sitios web para pensar preguntas, asignar tareas y ampliar el aprendizaje.
(6) Más de un tercio de las tareas de redacción del plan de lección deben completarse antes de la clase. Durante el proceso de enseñanza, prepare las lecciones con más de una semana de anticipación.
(7) Volver a impartir el mismo curso requiere planes de lecciones nuevos y actualizados.
20. La enseñanza presencial es la forma básica de enseñanza y el principal eslabón en el que los docentes desempeñan un papel protagonista.
Mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula es la clave para garantizar la calidad de la enseñanza.
21. Cada departamento de enseñanza debe contratar profesores con buena ética profesional, actitudes laborales correctas, altos estándares académicos y docentes, rica experiencia docente y buenos efectos docentes para impartir cursos.
22. Permitir que varios maestros * * * dirijan las clases y establezcan un sistema de responsabilidad docente. Además del trabajo docente, los profesores deben fortalecer la orientación de otros profesores y personal de apoyo de este curso, y ser plenamente responsables del trabajo docente y la calidad de este curso.
23. Los nuevos profesores deben preseleccionar capítulos clave y dar conferencias de prueba dentro de un rango apropiado. Sólo después de que el profesor o la oficina de docencia e investigación esté de acuerdo y lo presente al Departamento de Docencia para su aprobación, se podrá obtener la titulación de docente e insistir en impartir clases periódicas de informe dentro de dos años.
24. En el proceso de enseñanza, los profesores deben prestar atención a los métodos de enseñanza, la enseñanza heurística, el cultivo de habilidades prácticas para la resolución de problemas, la combinación de aspectos científicos e ideológicos, la combinación de teoría y práctica, y mejorar constantemente su nivel de enseñanza en el aula.
25. Los requisitos básicos para la enseñanza en el aula son: propósito claro, ideas claras, puntos clave destacados, avances en las dificultades, enseñanza en mandarín, lenguaje conciso y vívido, escritura concisa en la pizarra y capacidad de utilizar con precisión métodos de enseñanza modernos, como material didáctico o multimedia, alta aceptabilidad, organización razonable del tiempo de enseñanza en el aula, no llegar tarde ni salir temprano.
26. Los docentes deben continuar estudiando los métodos de enseñanza, realizar experimentos de reforma de la enseñanza en el aula y, a menudo, comprender los requisitos y opiniones de los estudiantes, resumir de manera oportuna y esforzarse por mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.
5. Clases de ejercicios y debates en el aula
27. Las clases de ejercicios y los debates en el aula ayudan a los estudiantes a consolidar, digerir y comprender en profundidad los conocimientos teóricos que han aprendido, ampliar sus áreas de conocimiento y Cultivar la capacidad de analizar problemas, una parte importante de la capacidad de resolución de problemas. Los profesores deben desarrollar lecciones de práctica y planes de discusión en clase basados en los requisitos del curso e incorporarlos al horario de enseñanza.
28. Los profesores que enseñan ejercicios deben estar completamente preparados, resaltar los puntos clave, analizar cuidadosamente las razones de los errores de los estudiantes en los ejercicios, seguir el principio de paso a paso y comprometerse a cultivar a los estudiantes. 'Capacidad para analizar y resolver problemas.
El contenido de las clases de ejercicios generalmente incluye: análisis y solución de ejemplos o problemas difíciles en el autoestudio y las tareas de los estudiantes; análisis de los resultados de la inspección y de las pruebas, etc. Las clases de ejercicios deben movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender, y los profesores no pueden abarcarlo todo.
29. El contenido de las discusiones en el aula generalmente debe ser los temas centrales del contenido del curso, temas nuevos que reflejen el desarrollo de la ciencia y la tecnología, temas difíciles en el aprendizaje de los estudiantes o conceptos básicos que deben profundizarse. profundizado. Los profesores deben organizarse cuidadosamente, brindar orientación para el autoestudio antes de la discusión y brindar orientación oportuna durante la discusión, de modo que el conocimiento pueda transformarse en habilidades e interiorizarse en cualidades. Se debe prestar especial atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para identificar problemas de forma independiente, recopilar información a través de diversos canales y procesar y aplicar información para analizar y resolver problemas.
6. Tutoría y preguntas y respuestas
30. La tutoría y las preguntas y respuestas son un complemento importante de la enseñanza en el aula. Permiten a los profesores comprobar la eficacia de la enseñanza, ayudan a los estudiantes a resolver dificultades de aprendizaje y los guían hacia sí mismos. -estudiar y mejorar los métodos de aprendizaje y los métodos de pensamiento, implementar la enseñanza de acuerdo con las aptitudes y mejorar la calidad de la enseñanza son vínculos docentes importantes.
31. Los profesores deben hacer un buen trabajo proporcionando orientación y respondiendo preguntas. Cada sección de enseñanza e investigación debe organizar razonablemente el trabajo de orientación y preguntas y respuestas de los docentes en función de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
32. Las consultas y preguntas y respuestas generalmente se llevan a cabo de forma individual, pero también se pueden realizar consultas colectivas sobre cuestiones relativas al mismo sexo. Es necesario enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, inspirarlos y guiarlos, y cultivar el pensamiento independiente y las habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes.
33. Los profesores deben realizar la orientación necesaria y los registros de preguntas y respuestas para acumular experiencia docente y lecciones, y acumular información para realizar investigaciones docentes y mejorar el trabajo docente.
34. Los profesores deben, sobre la base de una investigación e investigación en profundidad sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes, centrarse en brindar asesoramiento clave a los estudiantes con excelente rendimiento académico y dificultades de aprendizaje para salvar sus vidas.
7. Corrección de tareas
35. Para comprobar el efecto de la enseñanza, comprender la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento teórico para resolver problemas y comprender la capacidad de los estudiantes para utilizar la tecnología de ingeniería para resolver problemas prácticos, inspeccionar y supervisar a los estudiantes Para alentar a los estudiantes a digerir y consolidar el conocimiento que han aprendido, los maestros deben corregir o analizar cuidadosamente las tareas para comprender la situación y mejorar la enseñanza de manera específica.
36. Los profesores deben recoger los deberes de los alumnos a tiempo y corregirlos de forma oportuna, seria y detallada. La cantidad de tareas corregidas por los docentes será determinada por la oficina de docencia e investigación en función de las características del curso y la situación de aprendizaje de los estudiantes, y será reportada a la Oficina de Asuntos Académicos para su registro luego de ser revisada por el departamento de docencia. La corrección de tareas requiere buenos registros de corrección, y los puntajes de las tareas se incluirán en los puntajes académicos de los estudiantes en proporción.
37. Para los estudiantes que no completan su tarea a tiempo o cuya tarea es descuidada, los maestros deben brindar crítica y educación con prontitud, y pueden devolverla para rehacerla o recuperarla dentro de un límite de tiempo. Los estudiantes que no presenten la tarea requerida por el maestro durante un tercio del semestre serán descalificados del examen final de este curso.
8. Experimentación y enseñanza práctica
38. La enseñanza experimental y práctica es una parte importante de la enseñanza escolar y una forma importante de educación profesional superior. Las tareas básicas de la enseñanza experimental y práctica son: verificar, consolidar y profundizar los conocimientos teóricos aprendidos; cultivar la capacidad de operación práctica de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan obtener inicialmente capacitación en métodos y habilidades científicas experimentales para cultivar la teoría de los estudiantes; -El estilo de práctica y la actitud científica seria y el estilo de trabajo riguroso, así como el hábito de operar de acuerdo con las regulaciones, sientan una buena base para participar en el trabajo de producción (gestión) después de graduarse.
39. Cada departamento de docencia y oficina de docencia e investigación formulará planes de enseñanza práctica basados en los planes de docencia profesional y el plan de estudios del curso, previa aprobación por el jefe del departamento de docencia, se informará a la Oficina de Asuntos Académicos. para archivar.
40. Cada departamento docente y oficina de docencia e investigación deberá elaborar o seleccionar libros de instrucciones y materiales didácticos prácticos de acuerdo con el plan docente de formación experimental.
41. Cada departamento docente deberá invitar a profesores o personal técnico con experiencia práctica para realizar docencia práctica.
42. El profesorado deberá prepararse previamente según el “Plan Experimental de Formación Docente”. Los instructores también deben verificar el rendimiento de los instrumentos y equipos para asegurarse de que estén en buenas condiciones para garantizar el buen progreso de la enseñanza.
43. Antes de comenzar a trabajar, el personal docente debe presentar brevemente los principios, métodos, técnicas operativas y precauciones del entrenamiento experimental a los estudiantes durante el proceso de implementación, los instructores siempre deben prestar atención a las operaciones de los estudiantes y encontrar problemas; hacer correcciones y registros de inspección de manera oportuna después del curso, de acuerdo con las características del curso y el desempeño de los estudiantes en diversas actividades, los resultados de la capacitación experimental habitual de los estudiantes se evaluarán de acuerdo con las regulaciones pertinentes como parte integral de la puntuación global del curso.
44. Los consejeros y el personal del salón de eventos deben instar a los estudiantes a cumplir conscientemente las reglas y regulaciones de administración del salón de eventos, educar a los estudiantes para proteger la propiedad nacional, ahorrar materiales y prestar atención a la seguridad.
45. De acuerdo con las características de la educación vocacional superior, reducir los experimentos de verificación, aumentar el diseño y la formación experimental práctica, fortalecer las habilidades y cultivar cualidades innovadoras.
Nueve. Diseño curricular
46. El diseño curricular es un vínculo de enseñanza importante para cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento teórico y técnico de este curso y cursos relacionados para resolver problemas prácticos. A través del diseño del curso, los estudiantes reciben capacitación en métodos de diseño, establecen gradualmente un concepto correcto de diseño y mejoran sus habilidades prácticas.