Malentendidos y contramedidas al crear situaciones en las aulas de matemáticas de la escuela primaria: los periódicos necesitan información con urgencia.
Las recomendaciones de este artículo son sólo de referencia.
Malentendidos y reflexiones sobre la creación de situaciones en la enseñanza de las matemáticas
En los últimos años, a través de la comprensión del espíritu de la nueva reforma curricular, todos los conceptos de los profesores sobre la educación matemática han experimentado grandes cambios. "Todos aprenden matemáticas valiosas, todos pueden obtener las matemáticas necesarias y diferentes personas logran un desarrollo diferente en matemáticas". Dejemos que el conocimiento matemático sirva a la humanidad y se convierta en una de las cualidades que todo ciudadano debería poseer en el siglo XXI. Para adaptarse a este cambio en el concepto de educación matemática, la enseñanza de matemáticas en las aulas de primaria exige "apertura" y se opone a una enseñanza "cerrada" que se centra en marchas rápidas. Cada educador está trabajando arduamente para activar las aulas de matemáticas, y es muy importante abogar por la creación y selección de materiales matemáticos apropiados en los nuevos estándares curriculares, y crear situaciones adecuadas para la enseñanza y el desarrollo de los niños. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, la creación de situaciones muchas veces “desforma” y “desafina”, perdiendo su debido valor.
Varios malentendidos comunes en la creación de situaciones:
1. "Embalaje" significa fuera del contenido matemático.
Los profesores sólo utilizan la "creación de situaciones" como medio para mejorar la eficiencia de la enseñanza de adoctrinamiento, pero ignoran la importancia de las "situaciones" como parte integral de la enseñanza para guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje y desarrollar sus habilidades. efecto de la alfabetización matemática. La creación de una "situación" puede entenderse simplemente como "imagen + práctica". Por ejemplo, en una clase abierta, un maestro dijo vívidamente: "Niños, el Rey Mono, el Rey Mono, va a estudiar con nosotros hoy. ¿Les gusta? El interés de los estudiantes se despertó de repente, pero luego se volvió aburrido". : La primera es la cabeza del rey mono + preguntas de repaso, la segunda es la cabeza del rey mono + ejemplos, la tercera es la cabeza del rey mono + ejercicios de consolidación y la última es la cabeza del rey mono + resumen. ¿Podrías simplemente incluir una foto de Sun Wukong en clase y llamarla situación? ¿Qué valor tiene esta llamada “situación” excepto para distraer a los estudiantes? De hecho, el originalmente interesante Sun Wukong perdió su debido "efecto de campo magnético" cuando apareció en una ocasión tan anodina. 2. “Vida real” con complicaciones.
Al enseñar "la puntuación de Jiao Yuan", el profesor asignó una pregunta abierta de "cómo obtener 80 puntos". Para crear una situación, el maestro enseñó así: "¿Qué necesita Xiao Ming para enviar una carta a un niño en Beijing desde su ciudad natal?" Estudiantes: "Necesitamos una oficina de correos". "Necesitamos un sobre". En cualquier caso, los alumnos no pueden hacer clic en las respuestas preestablecidas que el profesor tiene en mente. Finalmente, el profesor tuvo que intervenir: "¿Cuánto cuesta comprar un sello para enviar una carta?" "Ocho puntos". "¿Cómo puedo obtener 80 puntos?". Estaba andando por las ramas. La llamada situación es realmente redundante y engorrosa. Podemos ver que muchas veces nuestros profesores todavía hablan de este tipo de "situaciones", pensando que están cultivando la conciencia matemática y las habilidades de aplicación de los estudiantes. De hecho, hacen perder el tiempo y reprimen el pensamiento positivo de los estudiantes.
3. "Preguntas desafiantes" independientemente del nivel real de los estudiantes.
La creación de situaciones no está acorde con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y aumentará arbitrariamente el interés de los estudiantes en el problema. Por ejemplo, al enseñar el problema de "un trazo", el maestro diseñó un plano de una comunidad y pidió a los estudiantes que diseñaran una ruta que no se repitiera ni se omitiera. Desde este punto de vista, la creación de situaciones es razonable, porque en el pensamiento adulto es el diseño más eficiente y, naturalmente, el mejor. Pero el niño no lo cree así. ¿Por qué "ni repetido ni omitido"? Puede que no esté interesado en ello, al menos no completamente inmerso en él hasta que comprenda sus implicaciones. Sin embargo, un profesor lo diseñó así, dibujando un caballo un trazo a la vez, y luego preguntó: "¿Sabes dibujar? Inténtalo. Con base en la práctica de los estudiantes, surgieron más preguntas: Piénsalo de nuevo, ¿qué patrones pueden hacerlo?". encuentras? Este tipo de diseño facilita que los estudiantes encuentren el significado de "un trazo", lo que puede atraer la actividad de los estudiantes y estimular su entusiasmo por aprender.
4. “Ficción” que va en contra del sentido común en la vida.
El contenido de la situación no se ajusta a los hechos básicos de la vida real, sino que se fabrica arbitrariamente para crear la situación. Por ejemplo, cuando enseñaba "Cálculo del área de un rectángulo", el profesor diseñó una situación: "Se rompió un trozo de vidrio rectangular (como se muestra a continuación). Si quieres obtener un trozo de vidrio nuevo, ¿cuál?" ¿Deberías traer?" De hecho, necesitamos traer algo con nosotros para raspar el vidrio. ¿Vaso grande? Por supuesto que no.
Cuando un profesor enseñaba "Ji He Ji", creó una escena animada de una competición de carreras de animales. Como resultado, la gallina quedó en primer lugar, el pato en segundo lugar, el gatito en tercer lugar y el cachorro en cuarto lugar. Muchos estudiantes inmediatamente no estuvieron de acuerdo, pensando que el cachorro era el más rápido y debería ser el primero. Aunque se trata de una situación hipotética, "virtual" no significa "falsa", y las situaciones virtuales también deben ajustarse a la lógica mínima de la vida.
De hecho, crear una situación problemática es un proceso de crear una "desarmonía" entre el contenido del material didáctico y la psicología de búsqueda de conocimiento de los estudiantes, e introducir a los estudiantes en una situación relacionada con el problema. A través de la creación de situaciones problemáticas, los estudiantes pueden aclarar sus objetivos de investigación y orientar su pensamiento al mismo tiempo, pueden generar un fuerte deseo de aprender y brindar motivación para pensar; Diseñar situaciones problemáticas y esforzarse por encarnar las "cinco propiedades": 1. Obstáculos: causan conflictos, crean desequilibrios y plantean desafíos intelectuales. 2. Interesante: Interesante y estimula a los estudiantes a pensar positivamente. 3. Apertura: Las ideas para resolver problemas son flexibles y diversas, y la respuesta no es necesariamente única. 4. Diferencia: Adecuado para estudiantes de todos los niveles, desde respuestas fáciles hasta respuestas profundas. 5. Practicidad: Explore actividades prácticas y encuentre métodos como unidad individual o grupal. Al mismo tiempo, los profesores deben prestar atención a las "preguntas" implícitas en la situación del problema, en lugar de dar respuestas simples, y permitir que los estudiantes descubran y hagan preguntas por sí mismos durante el aprendizaje y las actividades prácticas. El descubrimiento independiente de problemas por parte de los estudiantes se acerca más a su propia realidad de pensamiento y puede estimularlos a tomar la iniciativa de explorar.
Los profesores son los organizadores y practicantes de la enseñanza en el aula. Para hacer realmente un buen trabajo en la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia del aula, la clave está en la calidad de los propios docentes. Los maestros deben ser versátiles, integralmente desarrollados, de mente abierta en educación, amar a los niños y utilizar las leyes de enseñanza de la psicología y las matemáticas infantiles para mejorar la calidad de la educación. En las condiciones modernas, las emociones, la perseverancia, la imaginación, el lenguaje, las habilidades y las destrezas de los profesores pueden infectar a los estudiantes.
Como dice el refrán: "Dale a una persona un vaso de agua, deberías tener un cubo de agua". Los profesores deberían aprender de los mayores. El aprendizaje no tiene fin. Los profesores deben tener conocimientos profundos, amplias aficiones y talentos, conocimientos básicos sólidos y conocimientos profesionales. Sólo estudiando, estudiando y volviendo a estudiar podremos enriquecernos y mejorarnos continuamente.