Problemas existentes en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y sugerencias sobre cómo escribir libros de tareas
1. Enseñanza en el aula
(1) Preparación insuficiente antes de la clase.
1. No estudió detenidamente los materiales didácticos y los estándares curriculares, no captó los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de los materiales didácticos, no comprendió los conocimientos, habilidades y habilidades matemáticas que los estudiantes quieren adquirir. adquirido en esta clase con suficiente precisión, no comprendió completamente el contexto del conocimiento y su estado y papel en esta lección. Sin una buena preparación, los planes de lecciones escritos tendrán poco valor práctico.
Sugerencia: Esté completamente preparado antes de la clase. Para crear un aula eficiente, es muy importante una preparación adecuada antes de la clase. La preparación de la lección es la base de una buena clase y la preparación de la lección es la base de una buena clase. Combinado con mi propia práctica docente, creo que se deben hacer los siguientes preparativos al preparar las lecciones: interpretar completamente los estándares del plan de estudios; tener una interpretación completa de los materiales y material didáctico; interpretar completamente los objetos de enseñanza y acumular e integrar completamente diversos materiales didácticos; recursos. Con ellos, su enseñanza en el aula será científica, flexible, abierta y eficiente. Poner fin resueltamente a la falta de preparación de lecciones por diversas razones.
2. El uso de ayudas didácticas y herramientas de aprendizaje no está preparado con antelación. Por ejemplo, en la clase "Comprensión de los cubos y los cubos", algunos profesores ni siquiera prepararon material didáctico visual. Es muy común que no haya personas que deban utilizar los materiales didácticos ni personas que deban realizar las actividades de investigación. Esto hace imposible realizar el proceso cognitivo desde la intuición a la abstracción y de lo simple a lo complejo en el proceso de enseñanza.
Sugerencia: Utilizar materiales de la vida real para ayudar en nuestra enseñanza.
En la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, puedes explorar completamente los materiales que te rodean para la enseñanza. Nuestras condiciones de enseñanza actuales son diferentes. Con el apoyo de multimedia, podemos utilizar animaciones vívidas y bellas imágenes para guiar a los estudiantes a aprender fácilmente. Sin embargo, la mayor parte del equipamiento del aula todavía está estancado en la era de una tiza y una pizarra, por lo que es particularmente importante encontrar materiales en la vida que nos ayuden a enseñar. Por ejemplo, un profesor estaba plantando árboles en el aula. Extendió tres dedos y preguntó a todos: "¿Qué significa esto?" "Entonces díganme cuántos espacios hay entre estos dos dedos". En ese momento, la maestra les dijo a todos que el "espaciado" entre los dedos aquí es un concepto nuevo en nuestro problema matemático de plantación de árboles, es decir, "espaciado". Luego, deje que algunos estudiantes se acerquen y jueguen con el árbol. Veamos cuántas "lagunas" hay. El profesor no utilizó multimedia, sino que se inspiró en el propio profesor, y luego pidió a varios alumnos que hicieran demostraciones para que pudieran comprender el significado de los intervalos musicales. Todo el proceso es fácil e interesante y el efecto de enseñanza es obvio. Además, a la hora de enseñar "reconocimiento de longitudes y cubos", las cajas de tinta, cajas de tiza, diccionarios, cajas de lápices, etc. que tienes a tu alrededor son buenos materiales. Hay muchos medios didácticos a nuestro alrededor, pero nos faltan ojos para descubrir. Cuando miramos las cosas que nos rodean con ojos de descubrimiento, vemos ayudas didácticas. Puede ser un trozo de tiza, un trozo de madera o un trozo de vidrio, pero permite a los estudiantes comprender el contenido didáctico de forma fácil e intuitiva. Recuerdo haber tomado una clase de Liu Junmei en la escuela primaria de Yifu. Usó un bastón cuando hablaba de las características de un cilindro, y usó un cuchillo para cortar zanahorias cuando hablaba de cuánto aumenta la superficie de un cilindro cuando se corta horizontal y verticalmente. El efecto es particularmente bueno.
(2). El aprendizaje cooperativo grupal se convierte en una mera formalidad.
El aprendizaje cooperativo grupal es un método de aprendizaje que se recomienda actualmente y también es un foco de atención de la gente. Sin embargo, varios fenómenos en el aprendizaje cooperativo grupal merecen nuestra profunda reflexión.
1. En el aprendizaje cooperativo grupal, debido a que las preguntas y tareas asignadas carecen de carácter exploratorio, los estudiantes me miran y yo te miro a ti y no saben por dónde empezar.
2. Es muy divertido. En la discusión grupal, los estudiantes estuvieron muy activos y se apresuraron a expresar sus opiniones sin cesar, pero este no fue el caso.
Prestar atención a lo que dicen los demás y a los objetivos del aprendizaje cooperativo.
3. Compórtate bien. En la práctica de cooperación grupal, los estudiantes siguen los procedimientos operativos y precauciones dispuestos de manera unificada y ordenada por el maestro, paso a paso, y no tienen ideas, acciones y creaciones propias.
4. Excelente rendimiento y ocio para estudiantes individuales. En la práctica de la cooperación grupal, la eugenesia guía las operaciones, expresa opiniones e informa resultados, mientras que la mayoría de los estudiantes se convierten en oyentes, espectadores y receptores, mientras que los estudiantes individuales aprovechan la oportunidad para charlar o jugar con las cosas.
¿Cómo hacer del aprendizaje cooperativo grupal una formalidad y mejorar su eficacia?
1. Establecimiento del equipo:
El tamaño y la composición de los grupos de aprendizaje cooperativo pueden cambiar con diferentes actividades. Por supuesto, el más utilizado es el grupo de cuatro personas. Al agrupar, debe considerar: 1. Calificación: un estudiante con buenas calificaciones, un estudiante con malas calificaciones y dos estudiantes con calificaciones promedio. De esta manera, las calificaciones promedio de los estudiantes en cada grupo deben ser aproximadamente las mismas. 2. Género: dos masculinos y dos femeninos. Porque el aprendizaje cooperativo en grupos mixtos de diferentes géneros es más efectivo que el aprendizaje cooperativo en grupos del mismo género. .
2. División del trabajo en el grupo:
Realizar una división del trabajo razonable en función de las fortalezas relativas de los estudiantes del grupo. Por ejemplo, los estudiantes con altas habilidades de escritura y escritura elegante deben actuar como "registradores" para lidiar con los resultados del aprendizaje grupal; los estudiantes que son más valientes, tienen fuertes habilidades de organización del lenguaje y expresiones claras deben ser "reporteros"; la capacidad práctica debe ser "Operador"; los estudiantes que tienen requisitos legales estrictos sirven como supervisores de disciplina del grupo y recordarán a los estudiantes que se salgan del tema o realicen otros comportamientos no relacionados con la discusión en cualquier momento durante la discusión del grupo. La división de responsabilidades entre los miembros no es fija ni estática. Debido a las necesidades del desarrollo integral de los estudiantes, la división de tareas entre los miembros se puede rotar con frecuencia, para que cada estudiante pueda sentir las dificultades y la diversión de cada "trabajo" del grupo.
3. Aprovechar la oportunidad del aprendizaje cooperativo de forma oportuna y adecuada.
Los profesores deben hacer lo siguiente: cualquier problema que los estudiantes puedan resolver a través de la exploración nunca será reemplazado; cualquier problema que requiera que los estudiantes cooperen en la exploración debe permitir que los estudiantes cooperen y el aprendizaje cooperativo se centre en la posición dominante de los estudiantes; Pero la posición dominante de los docentes no puede debilitarse. Las conferencias del profesor son liberadas en áreas que los estudiantes tienden a ignorar o no comprenden profundamente. Sin embargo, el aprendizaje cooperativo no es necesario en todas las clases. El contenido del aprendizaje se puede dividir en dificultad, puntos clave y puntos no clave, y no siempre se puede utilizar la cooperación.
El aprendizaje cooperativo es necesario cuando “no hay salida”. En el proceso de impartir nuevos conocimientos, los profesores suelen hacer preguntas difíciles para estimular el deseo de conocimiento y exploración de los estudiantes. Después de pensar y practicar repetidamente, los estudiantes no pueden resolverlo de forma independiente. Se puede decir que es "sospechoso e irreversible". Si se adopta el aprendizaje cooperativo en este momento, se puede formar una fuerte atmósfera de investigación, estimular el deseo de los estudiantes de explorar y lograr el efecto de "un futuro brillante".
Por ejemplo, cuando estaba enseñando "año, mes, día" y aprendiendo nuevos conocimientos sobre "un salto cada cuatro años", creé una situación de interrogatorio desafiante: "Cuando Xiao Qiang tenía 12 años, solo tuvo tres cumpleaños. ¿Por qué?" Los estudiantes estaban muy interesados en esta pregunta y pensaron en ella uno tras otro, pero la mayoría de ellos fruncieron el ceño y se rascaron la cabeza, incapaces de encontrar una razón razonable. Entonces pedí a los estudiantes que aprovecharan al máximo el papel del aprendizaje cooperativo grupal, y todos propusieron sugerencias * * * y comenzaron discusiones basadas en los siguientes comentarios del libro. Todos hablan, me señalas, hablas y yo escucho, hablas de mí, el ambiente de exploración e investigación es sumamente fuerte. Gracias al poder de aprendizaje cooperativo del grupo, los estudiantes resolvieron el problema del salto de cuatro años por sí mismos y llegaron a la conclusión de que el cumpleaños de Xiao Qiang es el 29 de febrero. Después de que se conocieron los resultados de la investigación, los estudiantes de repente se dieron cuenta de que estaban extremadamente orgullosos de sus esfuerzos y particularmente impresionados por su propio conocimiento. En el proceso de cooperación grupal, se cultivan la capacidad de autoaprendizaje y la capacidad de exploración de los estudiantes, y el efecto de enseñanza es particularmente obvio. Cuando tienes opiniones diferentes, necesitas aprender en colaboración. Durante nuestro proceso de enseñanza, cuando el profesor hace una pregunta, muchas veces escuchamos voces como “lo dije” o “todavía quiero decirlo”. Los estudiantes estaban ansiosos por expresar sus pensamientos y expresaron sus opiniones uno tras otro. Sin embargo, el tiempo limitado no puede satisfacer el deseo de expresión de todos los estudiantes. En este momento, el aprendizaje cooperativo grupal puede permitir a los estudiantes hablar libremente, comunicarse entre sí y estimular plenamente su interés en aprender.
Por ejemplo, cuando se enseña "Comprensión del RMB", los estudiantes deben clasificar el RMB. Después del informe y el intercambio colectivo, algunos estudiantes aún no experimentaron la alegría del éxito. Levantaron las manos en alto, esperando ser reconocidos por profesores y compañeros. Entonces la maestra les pidió que compartieran sus métodos de clasificación en el grupo. Aunque sólo duró unos minutos, más estudiantes tuvieron la oportunidad de hablar. Durante el intercambio y la conversación, los niños profundizaron su comprensión de los diferentes RMB, aumentaron su interés en aprender matemáticas y establecieron su confianza en sí mismos en el aprendizaje de matemáticas.
Creo que sólo a través de pruebas en el aula los profesores pueden descubrir rápidamente deficiencias en la preparación de las lecciones, ajustar métodos y cambiar estrategias para lograr el objetivo ideal.
Creo que la forma de realizar pruebas en el aula de forma eficaz debe realizarse desde los siguientes aspectos: En primer lugar, los profesores deben diseñar los ejercicios cuidadosamente. Los ejercicios deben diseñarse de manera pequeña pero precisa, siguiendo de cerca los puntos de conocimiento detectados en la clase, para que los estudiantes puedan comprender claramente los puntos importantes y difíciles de esta lección. También puede entrenar el pensamiento de los estudiantes.
En segundo lugar, las preguntas del examen presencial deben estar orientadas a todos los estudiantes y tener una pendiente.
Es necesario no solo capacitar a todos los estudiantes en conocimientos básicos, sino también realizar una capacitación exhaustiva en la recolección de melocotones, para que los estudiantes puedan
experimentar la alegría del éxito a través de sus propios esfuerzos. .
En tercer lugar, detección flexible.
Los tipos de preguntas deben ser flexibles y diversos, y las formas deben ser coloridas.
En cuarto lugar, los comentarios de las pruebas en clase deben corregirse de manera oportuna.
Detección es encontrar problemas y es la clave para encontrar y resolver problemas. Por lo tanto, al final, los estudiantes deben corregir sus errores, clasificar las preguntas equivocadas y escribirlas en el cuaderno de preguntas equivocado. Esto ayudará a consolidar conocimientos y tomar conciencia del problema. Si tiene tiempo, puede realizar una segunda prueba para fortalecer la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento de la prueba, crear presión, generar motivación e instar a los estudiantes a escuchar atentamente en clase y tratarlo correctamente.
En resumen, debemos comprender cuidadosamente las pruebas en el aula, que pueden comprender de manera efectiva el dominio de los conocimientos del aula por parte de los estudiantes y mejorar efectivamente la eficiencia y la calidad de la enseñanza en el aula.
Dos. Exámenes parciales y finales
Durante el año pasado, la Oficina de Docencia e Investigación organizó cuatro pruebas y encuestas sobre propuestas unificadas. Los exámenes se basan en libros de texto e insisten en evaluar los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes, al mismo tiempo que evalúan la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de manera flexible, reflejando los nuevos conceptos del nuevo plan de estudios. El número de tipos de preguntas es apropiado, se resaltan los puntos clave, los tipos de preguntas son ricos y flexibles, respetan las diferencias individuales de los estudiantes y prestan atención al gradiente de dificultad y la proporción correspondiente de los tipos de preguntas. Se han añadido puntos de papel para ayudar a los estudiantes a desarrollar un buen hábito de escritura seria desde una edad temprana.
A juzgar por los exámenes de cada grado, los estudiantes tienen una buena comprensión de los conceptos básicos duales tradicionales, pero no son adecuados para preguntas que prueben el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. Esto refleja las necesidades del concepto de enseñanza del maestro. en cierto sentido, una mayor transformación. Por lo tanto, se recomienda que los maestros fortalezcan aún más su aprendizaje, comprendan cuidadosamente los conceptos del nuevo plan de estudios, hagan que el conocimiento sea realista en la enseñanza y diseñen más preguntas en la enseñanza para cultivar las habilidades prácticas e innovadoras de los estudiantes para entrenar el pensamiento de los estudiantes.
Además, los hábitos de estudio de matemáticas de los estudiantes no se han desarrollado completamente. También hay errores comunes de bajo nivel en el examen, como errores de cálculo simples, copia incorrecta de datos, omisión de puntos decimales, omisiones de tipos de preguntas, tipos de preguntas irregulares, etc., las pruebas de los estudiantes del primer al quinto grado pierden más puntos; La habilidad no es fuerte. Un número considerable de estudiantes no tiene la costumbre de realizar exámenes, o incluso no sabe cómo hacerlo.
En las clases normales de matemáticas, los estudiantes deben desarrollar buenos hábitos de revisar cuidadosamente las preguntas, calcular cuidadosamente, responder preguntas de manera estandarizada y escribir con claridad. Y enseñe a los estudiantes cómo verificar: para ver si la verificación es correcta; en segundo lugar, para ver si han copiado la pregunta o el número incorrecto; en tercer lugar, para ver si la fórmula es precisa y si el proceso de cálculo es incorrecto; en cuarto lugar, para ver; si la respuesta está escrita completa. Cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes juega un papel importante en el carácter de una persona. Si se brinda orientación oportuna, ayuda y capacitación estricta en el aula, con el tiempo se formarán buenos hábitos de estudio.
En tercer lugar, es necesario mejorar la calidad profesional de los profesores de matemáticas.
Como profesor de matemáticas, uno debe prestar atención y fortalecer sus propios conocimientos y alfabetización matemáticos. Sólo mediante el aprendizaje continuo se puede cubrir la falta de conocimientos matemáticos. En el examen anual de selección de docentes, un número considerable de docentes obtienen malos resultados. Les pido sinceramente: lean los libros de texto de 1º a 6º grado y los libros didácticos utilizados por los profesores.
Las matemáticas son una ciencia sistemática, y los conocimientos previos están estrechamente relacionados. El nivel de conocimiento de los profesores de grados inferiores a largo plazo no puede simplemente permanecer al nivel de los profesores de grados superiores a largo plazo deben estar familiarizados con los materiales didácticos de grados inferiores. Las clases de matemáticas no deben ser conferencias. Deben conectar conocimientos previos y previos, revisar y allanar el camino, introducir nuevos conocimientos, facilitar que los estudiantes dominen nuevos conocimientos, dejar espacio para estimular el interés de los estudiantes, cultivar los grandes conceptos matemáticos de los estudiantes. y permitir a los estudiantes construir un sistema de conocimiento completo.
Sólo enriqueciendo constantemente sus reservas de conocimientos y estando completamente preparados para guiar a los estudiantes en la exploración de las matemáticas podrán los profesores evitar la situación embarazosa de engañar a los niños en clase.