Problemas con la guía visual en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
Muchos profesores no se basan en un análisis cuidadoso de los estándares curriculares, las situaciones de aprendizaje y el contenido de la enseñanza, y sus objetivos de enseñanza preestablecidos son inexactos, no específicos y no operables ni evaluativos. Algunos profesores no tienen ideas claras en clase, siguen lo que quieren en clase y siguen sus sentimientos, a menudo se rascan las cejas y la barba y dicen tonterías, no comprenden los puntos clave de la enseñanza y no pueden alcanzar bien los objetivos de la enseñanza.
En segundo lugar, el profesor habla demasiado e ignora el aprendizaje de los alumnos.
Los profesores realmente no pueden enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. A menudo no confían en los estudiantes, no se atreven a dejarlos ir, hablan demasiado, no les dan a los estudiantes la iniciativa de aprender e ignoran los puntos dominantes de los estudiantes. posición. Algunos docentes, disfrazados de reforma educativa, gritan consignas de educación de calidad y utilizan métodos multimedia, pero siguen el viejo camino de "cramming" y "cramming". Hay muchos ajustes preestablecidos en el aula y muy pocas dinámicas.
En tercer lugar, los estudiantes practican demasiado, lo que debilita la enseñanza del profesor.
En algunas clases, el profesor completa repentinamente las tareas didácticas de la clase en un corto período de tiempo, y luego los alumnos hacen muchos ejercicios y el profesor explica las respuestas según el guión. En una clase así, el hecho de que haya un profesor o no tiene poca importancia práctica para los estudiantes. "Es mejor practicar más que hablar más y realizar más exámenes que practicar más". Los estudiantes no entendieron completamente el contenido del libro de texto. ¿Qué hace la práctica? ¡Realmente es poner el carro delante del caballo!
En cuarto lugar, el "diálogo igualitario" se ha convertido en "preguntas y respuestas mecánicas".
La enseñanza en el aula debe llevarse a cabo en un proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes. Sin embargo, en algunas clases, el "diálogo igualitario" se ha convertido en "robots de preguntas y respuestas". sobre todo el texto. Preguntas sin inspiración como "¿Sabes?" "¿Verdad?" "Sí" "¿Cómo es?" Se entienden como preguntas y respuestas vulgares. Este tipo de preguntas y respuestas en el aula, en la superficie, es una interacción entre profesores y estudiantes, pero en realidad se "completa" haciendo preguntas.
gtEn quinto lugar, el "autoaprendizaje" se ha convertido en "autoaprendizaje".
Los nuevos estándares curriculares enfatizan que los estudiantes son los maestros del aprendizaje y que el tiempo de clase debe ser devuelto a los estudiantes. En algunas clases, el aprendizaje independiente significa que los estudiantes aprenden por sí mismos. El profesor prepara algunas preguntas para que los estudiantes las lean en clase y las resuelvan por sí solos. Cuando se encuentran con problemas difíciles, no reciben la inspiración y orientación adecuadas, y se les permite discutir el problema hasta el final de la clase sin resolverlo. Esto no sólo es una pérdida de tiempo, sino que también reduce el entusiasmo de los estudiantes. Es más, en algunas clases, el profesor decide el contenido de aprendizaje de la clase por los propios estudiantes, los métodos de aprendizaje los eligen los propios estudiantes y los compañeros de aprendizaje los eligen los propios estudiantes. Este tipo de aula convierte completamente el aprendizaje "autónomo" en "aprendizaje autónomo" para los estudiantes. En la superficie, los estudiantes han obtenido el derecho a la autonomía, pero en realidad no han logrado una verdadera autonomía. El orden de enseñanza es laxo y el efecto de aprendizaje es muy pobre.