Cómo cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes en la enseñanza de ciencias en el aula de primaria
1. Análisis de la situación actual:
Con la profundización del concepto de nuevos cursos de ciencias, el autor constató durante las conferencias y actividades de observación que las ideas y conceptos didácticos de estos Los cursos obviamente han mejorado. No importa qué lección se diseñe, las palabras "aprendizaje independiente, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por investigación" no son más que reflexiones. Sin embargo, debido a la imperfección de algunos conceptos didácticos, no podemos comprender profundamente el concepto de la nueva reforma curricular, y algunos problemas que han surgido son dignos de nuestra reflexión.
1. Restricción del comportamiento de los docentes
Hoy en día, cuando se defiende enérgicamente la reforma curricular, muchos docentes no pueden evitar suspirar: no saben cómo tomar este rumbo. Después de escuchar muchas conferencias e informes sobre la nueva reforma curricular, sé que mi comportamiento docente debería mejorarse para satisfacer las necesidades de los nuevos estándares curriculares. Sin embargo, cuanto más aprendo, más inútil me siento. y eso no es bueno. Esto se refleja en:
(1) No me atrevo a decir más porque a los estudiantes les falta una orientación efectiva.
Bajo la influencia del nuevo concepto de educación científica, los profesores hablan cada vez menos, o incluso simplemente hablan. La mayoría de las clases de demostración, clases de observación y clases de evaluación se basan en el principio de "hablar menos". Los profesores solían tener sed. Ahora los profesores son oyentes, espectadores y animadores. Después de una clase, los estudiantes no dominaban lo que debían y carecían de la profundidad y amplitud de la enseñanza científica. Siguen ciegamente la moda y persiguen nuevas ideas y conceptos. Originalmente querían reflejar el aprendizaje independiente de los estudiantes, pero ni siquiera se implementaron los puntos de conocimiento básicos. Sin embargo, las hermosas ideas de los profesores no quedaron bien reflejadas en el aula. Por el "silencio" de profesores y alumnos.
(2) No te atrevas a comentar demasiado, los estudiantes carecen de evaluación inmediata.
Hoy en día, cuando se defiende el "aprendizaje autónomo", los estudiantes son particularmente activos en clase: son buenos haciendo y respondiendo preguntas, lo que los hace particularmente activos. Durante el proceso de escucha y observación, se puede ver a los estudiantes abandonando sus posiciones y permaneciendo en el aire con las manos en alto... El autor escuchó una vez a un profesor de ciencias quejarse durante una charla: "Mis compañeros dirán cuando haga preguntas en clase Aun así, el profesor no se atrevió a decir "no" a los estudiantes porque temía ser etiquetado como "antidemocrático", lo que disminuiría el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje independiente y los dejaría sin una buena formación convencional. Es contraproducente en las clases abiertas y en las actividades de evaluación de clase de alta calidad, generalmente no vemos profesores que no afirmen ni nieguen las respuestas incorrectas de los estudiantes, y sean muy vagos, careciendo del vínculo entre la evaluación científica y correcta de los estudiantes por parte de los profesores. , los buenos hábitos de estudio de los estudiantes no se cultivarán de manera efectiva, pero afectarán la efectividad del aprendizaje independiente de los estudiantes.
2. Método de enseñanza de "rendimiento"
Confíe en un trozo de tiza. y un trozo de tiza Las pizarras para la enseñanza científica han pasado a ser cosa del pasado. En la actualidad, en algunas aulas de ciencias, el podio se ha convertido en un "escenario", como el uso de la enseñanza multimedia, la realización de experimentos y el aprendizaje en actividades, que. Se ha convertido en una "moda".
Cabe decir que estas nuevas formas de enseñanza ayudan a lograr efectos de enseñanza, ayudan a cultivar la calidad del aprendizaje y del pensamiento de los estudiantes, ayudan a fortalecer el sentido de cooperación de los estudiantes y ayudan a desarrollar la comprensión del conocimiento científico por parte de los estudiantes. En la enseñanza real, escuché clases públicas de este tipo. Las actividades de los estudiantes se presentan en diversas formas, incluido el autoestudio, debates colaborativos, operaciones de material didáctico, demostraciones en vídeo, operaciones experimentales, etc. En una clase, el profesor está muy ocupado, pero los alumnos a veces son novedosos y otras veces felices. Sin embargo, debido a la frecuente aparición de medios audiovisuales y de otro tipo, la comprensión de los estudiantes sobre el conocimiento científico y la exploración personal se ven afectadas. Por lo tanto, los profesores deben utilizar los nuevos métodos de enseñanza de forma adecuada, no abusar de ellos y no seguir los movimientos como si se tratara de una actuación vívida.
3. Formalización del aprendizaje cooperativo
Para cambiar la situación actual de "enseñanza concentrada" por parte de los profesores de ciencias, se aboga por la enseñanza de ciencias en las aulas de primaria bajo la guía de nuevos conceptos. 'Investigación independiente y aprendizaje cooperativo. Los estudiantes tienen nuevas perspectivas sobre los materiales de aprendizaje presentados por los profesores en la enseñanza. Pueden comunicarse entre sí en clase, expresar opiniones, causar controversia y mejorar los resultados. Sin embargo, los profesores actuales ponen un énfasis unilateral en la “investigación independiente y el aprendizaje cooperativo”. Partiendo de la premisa de la investigación independiente de los estudiantes, se les pide apresuradamente que discutan en grupos, y una parte considerable de la cooperación en el aula es sólo formal. A menudo, tan pronto como el profesor anuncia la cooperación y el intercambio del grupo, los estudiantes de la primera fila retroceden y el aula se llena de gente. Había cuatro o seis personas en un grupo, todos hablaban con la boca abierta y nadie podía oír con claridad lo que se decía. Después de unos minutos, cuando el maestro gritó "alto", los estudiantes inmediatamente se quedaron en silencio. Los estudiantes que se levantaron para hablar abrieron la boca y dijeron: "¿Qué creo que debería ser?". Los estudiantes todavía están preocupados por "cómo estoy" en lugar de "cómo es nuestro grupo", y no existe una verdadera "cooperación grupal". De esta manera, independientemente de si es necesario utilizar discusiones grupales, las discusiones grupales frecuentes harán que la clase parezca animada, pero en realidad está fragmentada y tiene poco efecto. Además, durante la discusión, el maestro perdió la oportunidad de recibir orientación y orientación adecuadas, y algunos pasaron de discutir el contenido del libro a discutir otros aspectos. Esta moda de enseñanza que superficialmente atiende a la “investigación cooperativa independiente” es en realidad una distorsión de los nuevos valores de la enseñanza científica.
2. Reflexiones específicas:
A partir de la situación anterior del “aprendizaje autónomo” de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias, es digno de reflexión por parte de nuestros docentes:
1. El aprendizaje autónomo requiere que exista orientación y asistencia efectiva por parte de los docentes.
El aprendizaje autónomo no es aprendizaje libre ni es aprendizaje de laissez-faire. Requiere que los estudiantes tengan ciertas habilidades de aprendizaje y una actitud de aprendizaje positiva. Como docente de ciencias, en el proceso de práctica docente, debemos utilizar conceptos de enseñanza modernos y estrategias de orientación docente para alentar a los estudiantes a trabajar duro y formar gradualmente una buena actitud de aprendizaje independiente y buenos hábitos de pensamiento, a fin de lograr el ámbito de la "enseñanza". por no enseñar". Pero los profesores no deben convertirse en espectadores y observadores. Preste atención a la explicación del maestro, la evaluación del maestro y la orientación del maestro. Por ejemplo, algunos profesores en clases abiertas y en clases de alta calidad hacen todo lo posible por seguir las ideas expuestas de antemano, pero los estudiantes simplemente no siguen las ideas del profesor. Hablan de una cosa a la vez y atacan la otra. En otra ocasión es un caos. El profesor también sigue a los alumnos, actuando a veces como espectador y como outsider, el público renuncia por completo a su papel protagonista. Como resultado, un aula bien diseñada parece un poco desordenada. Si los maestros pueden guiar y guiar adecuadamente a los estudiantes en este momento, no será difícil para los estudiantes extraer información efectiva de la práctica de la vida, la práctica de observación y la práctica práctica, y el efecto en el aula mejorará enormemente. Generalmente nos oponemos a que los profesores lleven a los estudiantes por la nariz, pero también nos oponemos a que los profesores sigan las nalgas de los estudiantes. Los profesores deben adaptarse inmediatamente a las circunstancias, organizar y evaluar el desempeño de los estudiantes en el aula. El autor cree que en el proceso de enseñanza de ciencias en la escuela primaria, los profesores deben evitar las cosas que los estudiantes pueden hacer; los profesores deben ayudar a los estudiantes que no pueden hacerlo; Bajo la dirección correcta de los profesores, los estudiantes tienen derecho a elegir su propio contenido de aprendizaje, derecho a cuestionar los materiales didácticos y las explicaciones de los profesores, derecho a determinar los métodos de los estudiantes y derecho a diseñar sus propios ejercicios y tareas. Sólo así se podrá implementar el aprendizaje autónomo.
2. El aprendizaje independiente debe basarse en la evaluación instantánea de los profesores.
Los nuevos estándares curriculares de ciencias señalan: “El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de los estudiantes, motivarlos a aprender y mejorar la enseñanza de los docentes, prestar atención al nivel de aprendizaje de ciencias de los estudiantes y prestar más atención al desempeño de los estudiantes en actividades científicas para ayudarlos a comprenderse a sí mismos y desarrollar la confianza en sí mismos. “Actualmente, el centro de la enseñanza en el aula independiente ha pasado de los materiales didácticos al desarrollo de los estudiantes. Los maestros deben ver a cada estudiante desde una perspectiva de desarrollo, brindar diversas oportunidades durante el proceso de aprendizaje y evaluar a los estudiantes desde múltiples aspectos. Sin embargo, en la enseñanza real, no es difícil encontrar algunos comportamientos inapropiados: por ejemplo, no importa cómo respondan o completen los estudiantes, el maestro siempre los elogia con "bien" y "muy bien". Independientemente de los hábitos de estudio de los estudiantes en el aula, el maestro hace la vista gorda ante los pies en el taburete y la persona que está parada en esa posición. Independientemente de si los estudiantes escuchan las opiniones de otras personas durante los intercambios cooperativos, solo están hablando, pero los maestros hacen oídos sordos... Con el tiempo, algunos estudiantes desarrollan gradualmente un mal hábito de aprendizaje, ya sea egocéntrico o centrado en los demás. dando lugar a malos resultados docentes.
Creo que dado que la evaluación siempre va acompañada de actividades docentes, los docentes deben expresar sus opiniones de manera oportuna desde la perspectiva de la evaluación y desde la perspectiva de los estudiantes. Cuando los estudiantes tienen éxito, los maestros deben elogiarlos, apreciar la singularidad de la perspectiva de cada estudiante, apreciar los esfuerzos y el progreso de cada estudiante en el aprendizaje, y apreciar el cuestionamiento y el deseo de cada estudiante de aprender y superarse a sí mismos. Sin embargo, evaluación no es lo mismo que apreciación. Los maestros deben criticar y criticar los malos hábitos de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de participación independiente de los estudiantes en el aprendizaje, guiarlos gradualmente para que dominen los métodos de aprendizaje correctos y cultivar los buenos hábitos de aprendizaje de los estudiantes. Sólo así los estudiantes no sólo podrán disfrutar de experiencias exitosas, sino también conocer sus propias deficiencias a partir de la evaluación instantánea del maestro, para aprender verdaderamente a comprenderse a sí mismos y apreciar a los demás, dejar que la evaluación se convierta en el motor del desarrollo de los estudiantes y mejorar. la eficacia de la participación independiente de los estudiantes en el aprendizaje.
3. El aprendizaje independiente debe basarse en la investigación independiente de los estudiantes.
Los "Nuevos estándares curriculares" de ciencia señalan: "La ciencia de la escuela primaria es un curso de iluminación científica destinado a cultivar la alfabetización científica. El propósito de su plan de estudios es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. La formación de la capacidad científica de una persona La alfabetización es un proceso a largo plazo. En este proceso, debemos defender una nueva forma de enseñanza en el aula basada en la investigación independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes. "Pero en la actualidad, sin importar cuál sea el contenido, los maestros enfatizan ciegamente el aprendizaje independiente en cooperación. , centrándose en la vivacidad de la escena y no dan ninguna instrucción. Los estudiantes tienen tiempo para explorar de forma independiente, lo que ignora las diferencias de personalidad de los estudiantes. Cuando algunos profesores hacen preguntas, piden a los estudiantes que "discuten plenamente" o les dan tiempo para pensar simbólicamente. Debido a la falta de suficiente tiempo para pensar, algunos estudiantes no pudieron expresar sus opiniones independientes y tuvieron que escuchar las ideas de otras personas. En este momento, consideran las ideas de otras personas como propias y parecen tener la sensación de que pueden conseguirlas sin ningún esfuerzo. Con el tiempo, forman una inercia, esperando comer los "platos preparados" de otras personas, sin aprender nada de forma independiente. Por ejemplo, hay un estudiante en mi clase, Wang XX, que normalmente hace su tarea de forma clara y ordenada, con un índice de precisión muy alto. Cuando la examinan o la evalúan al final del semestre, la historia es completamente diferente. Entre los compañeros que aún necesitan trabajar duro, ella siempre será indispensable. Una vez traté de preguntarle: "¿Copiaste tu tarea habitual?" Ella dijo: "No, lo hablé con Jiang XX". No lo supe hasta que pregunté. La llamada discusión en realidad fue Jiang XX (el mejor estudiante) hablando y Wang XX escuchando las respuestas. Este estudiante suele ser muy lento a la hora de resolver problemas de forma independiente durante la clase y sus tareas siempre se retrasan. Es natural acostumbrarse. Cuando hace la tarea, siempre depende de "discutir" con Jiang XX para completarla, y su capacidad de investigación independiente es particularmente débil. El aprendizaje independiente se ha convertido en un “cheque en blanco” que nunca podrá “llenarse en efectivo”. Por lo tanto, en la enseñanza, debemos prestar atención a dejar suficiente tiempo para que los estudiantes practiquen, escuchen y piensen, brindarles la oportunidad de aprender libremente y explorar de forma independiente, dejar que los estudiantes exploren libre y abiertamente basándose en su propia experiencia personal y no cambiar. el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de cobrar respuestas o chatear. Si los estudiantes forman sus propias opiniones independientes y luego las muestran y comunican, el efecto del aprendizaje independiente será más obvio.
4. El aprendizaje autónomo debe complementarse con la ampliación del conocimiento.
Para cambiar el fenómeno de que los libros de texto sean considerados "biblias", la provisión de materiales de aprendizaje debe pasar por un proceso de mejora de lo fragmentario a lo sistemático, de lo monótono a lo estimulante del interés y el pensamiento. Algunos materiales de aprendizaje aburridos de los libros de texto originales que están lejos de la vida de los estudiantes se pueden abordar con audacia, y otros se pueden pegar en la vida de los estudiantes, o simplemente organizar a los estudiantes para que participen proporcionando información material, a partir de la cual puedan explorar el aprendizaje y comprender los puntos de conocimiento y utilizar las ideas y perspectivas del nuevo plan de estudios. El uso de libros de texto antiguos puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles participar en el aprendizaje de forma independiente. Por ejemplo, en la enseñanza de "Pájaros", seleccioné y mejoré los materiales de esta manera:
Al seleccionar los materiales iniciales, primero usé música para hacer diapositivas de la vida de las aves (cucos comiendo insectos, Huang Peng alimentándose polluelos, urracas construyendo nidos, búhos cazando ratones, águilas cazando serpientes, golondrinas cazando insectos, etc.) La introducción al aula está diseñada para que los alumnos comprendan la vida de algunas aves, estimulando así su deseo de observar y estudiar. una discusión fluida sobre las características esenciales de las aves, y también sirve como material para una posterior educación amante de las aves.
◆Después de la primera prueba de enseñanza, descubrí que había cometido muchos errores al seleccionar los materiales. En la reunión de revisión, los profesores plantearon problemas en la estructura de los materiales didácticos y las correspondientes sugerencias de mejora. Todo el mundo cree que la introducción del curso no sólo debería crear una situación para que los estudiantes estudien las aves y estimular sus intereses de investigación, sino también provocar contradicciones en el pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, agregamos algunas aves y animales que no son aves y que se parecen a los estudiantes, como libélulas, murciélagos, gallinas, patos, gansos, etc. , de modo que después de que los estudiantes lean las diapositivas, puedan tener inmediatamente en mente la pregunta "¿Qué es un pájaro?" y no puedan esperar a descubrirla.
◆Después de la segunda mejora, se descubrió que el material mejorado básicamente podía lograr el efecto esperado, pero durante la discusión surgieron nuevos problemas: los estudiantes dijeron "las plumas son el pelo del pájaro", "el arriba Emplumado” pero sin prestar atención a la estructura y distribución de las plumas. Por lo tanto, en la tercera enseñanza, agregamos una pluma, un plumón (para el maestro) y ocho manojos de pelo de conejo (para los estudiantes), y les pedimos a los estudiantes que observaran las plumas de las palomas cuando hablaban de plumas. Al mismo tiempo, se han agregado muchos conocimientos extracurriculares a la producción de la página web, como el amor por las aves, los métodos de protección de las aves, las aves destacadas, etc., para que los estudiantes puedan hacer clic libremente para acceder a más conocimientos científicos sobre las aves. Toda la actividad docente no permite a los estudiantes aprender de acuerdo con el contenido del libro, sino mejorar y procesar adecuadamente los materiales didácticos, proporcionando siempre a los estudiantes imágenes intuitivas y páginas web vívidas para realizar un aprendizaje exploratorio. Debido a que los materiales de estudio están cerca de la vida de los estudiantes y se extraen de forma independiente, estoy particularmente interesado en aprender. Prestar atención a la selección y mejora de los materiales de aprendizaje de los estudiantes crea un entorno de aprendizaje innovador y práctico para los estudiantes, que no solo estimula la motivación de aprendizaje y el deseo de explorar de los estudiantes, sino que también les brinda una experiencia exitosa física y mentalmente, haciendo que el aprendizaje independiente sea verdaderamente práctico. .
3. Prestar atención a la experiencia y reflexión del proceso de indagación.
(1) Experimentar el proceso de investigación
Para permitir que los estudiantes aprendan de forma independiente y efectiva, debemos enfatizar la experiencia personal, es decir, dejar que los estudiantes la practiquen y la experimenten ellos mismos. Debe haber suficiente tiempo en clase para que los estudiantes comprendan profundamente los materiales de aprendizaje, es decir, el proceso de aprendizaje debe desarrollarse completamente, de modo que los estudiantes puedan desarrollar gradualmente conocimientos científicos a través de la experiencia personal y la experiencia docente, y diseñar preguntas abiertas y valiosas. para permitir que los estudiantes piensen de forma independiente, cooperen y se comuniquen, exploren y verifiquen de forma independiente, respeten las experiencias individuales de los estudiantes y los alienten a expresar opiniones únicas, lo que favorece el fortalecimiento de los comportamientos de aprendizaje personalizados de los estudiantes. Por ejemplo, en la enseñanza de "El aire y nuestra vida", sobre la base de la comprensión de los objetivos de la investigación científica, organicé a los estudiantes para que llevaran a cabo un aprendizaje de investigación sobre cuestiones relacionadas con la respiración, enfocándome en aprender la penetración y aceptación de los procedimientos científicos por parte de los estudiantes. , procesos de investigación y métodos de investigación.
De acuerdo con los procedimientos cognitivos, a los estudiantes se les permite experimentar plenamente el proceso de investigación y realizar actividades de investigación, es decir, permitirles respirar completamente y comunicarse a través de la cooperación grupal para que la emoción de los estudiantes se centre en "inhalar gases y". al mismo tiempo, combinado con material didáctico multimedia, se demuestra Las escenas animadas del gas inhalado que pasa a través de los órganos respiratorios y del gas exhalado que pasa a través de los órganos respiratorios permiten a los estudiantes preguntarse rápidamente entre muchas preguntas interesantes: "¿Cuál es la diferencia entre el gas inhalado ¿Y el gas exhalado?" De esta manera, los estudiantes pueden explorar la experiencia con propósito e investigación de experiencia. y una serie de actividades científicas como creación, práctica y observación, abstracción e inducción, descubrimiento y aplicación, etc., para descubrir y explorar de forma independiente. nuevos conocimientos, que permiten a los estudiantes sentir la naturaleza exploratoria y desafiante de los problemas científicos, y apreciar el orden y la certeza del proceso de pensamiento científico de las conclusiones científicas. Destaca la naturaleza sistemática del conocimiento, la experiencia personal de los estudiantes, las preguntas que exploran, los métodos que exploran y el conocimiento que adquieren, lo que naturalmente cultiva y mejora las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes.
(2) Reflexión sobre el proceso de indagación
No importa al final de cualquier clase, creo que es necesario que los profesores reserven conscientemente un tiempo para que los estudiantes hagan preguntas y plantear algunas preguntas difíciles. Por un lado, a los estudiantes se les permite hacer preguntas sobre los conocimientos que no comprenden en esta clase y resolverlas de manera oportuna con la ayuda de profesores y estudiantes, por otro lado, se les permite a los estudiantes hacer preguntas valiosas, las cuales; No solo cultiva la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes, sino que también mejora su comprensión. Surge una nueva "desarmonía" en la mente intelectual, creando una atmósfera de reexploración. Después de resolver este problema, guíe a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje por indagación y las actividades: ¿Cómo resolvimos un problema práctico? Extraiga métodos de pensamiento científico y estrategias efectivas para resolver problemas y adquirir nuevos conocimientos, dirija conscientemente su pensamiento hacia métodos de pensamiento científico y estrategias de aprendizaje, y obtenga la capacidad de aprender de forma independiente.
4. Prestar atención a las experiencias y percepciones emocionales de los estudiantes.
Los conceptos de enseñanza modernos creen que, además del aprendizaje de conocimientos, la enseñanza en el aula también tiene una línea principal de comunicación emocional. Las actividades de enseñanza se completan bajo el paralelo mutuo y la restricción mutua de la cognición y la emoción. Las experiencias emocionales positivas pueden promover la actividad de las células cerebrales de los estudiantes y estimular su fuerte deseo de aprender activamente. Si existe una cooperación y evaluación francas entre profesores y estudiantes, los estudiantes no sólo pueden experimentar la alegría del éxito, sino también sentir sinceramente el amor del profesor por él, y esto también puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje independiente. En esta atmósfera, incluso los estudiantes con dificultades de aprendizaje reducirán su miedo y resistencia al aprendizaje y participarán activamente en las actividades de aprendizaje. Por el contrario, la experiencia emocional negativa disminuirá el entusiasmo de los estudiantes por aprender y los pondrá ansiosos debido al fracaso temporal. En la enseñanza, se debe guiar a los estudiantes para que experimenten y sientan desde el corazón basándose en su experiencia de vida y experiencia emocional existentes. Por ejemplo, en la enseñanza de “Cómo nací”, una semana antes de la clase, el docente puede organizar a los estudiantes para recolectar información sobre el tema “Cómo nací”. Los métodos de recopilación incluyen: consultar libros relevantes, buscar en línea y entrevistar a padres y otras personas relevantes. Previamente, los estudiantes hicieron muchas preguntas realistas y significativas sobre este tema. Están interesados en el nacimiento de la vida, pero a veces les da vergüenza. En este momento, los maestros deben alentar más a los niños para que conozcan su proceso de crecimiento, se den cuenta del valor de la vida y establezcan buenas emociones de madre amorosa y vida amorosa. Me di cuenta de que la ciencia, la sociedad y las personas son inseparables y obtuve una comprensión más profunda de la vida y las relaciones familiares. De esta manera, la experiencia emocional de una persona afecta silenciosamente a todos los estudiantes de la clase, ampliando la participación y cooperación de los estudiantes. Algunos estudiantes pueden reavivar la chispa de la sabiduría y crear nuevos problemas a través de la experiencia del éxito y el fracaso mutuos. Por lo tanto, prestar atención a las experiencias y percepciones emocionales de los estudiantes durante el proceso de enseñanza puede estimular de manera más efectiva el aprendizaje independiente de los estudiantes y la búsqueda de innovación.
En resumen, siempre y cuando nuestros profesores de ciencias continúen actualizando conceptos educativos y subliman conceptos de enseñanza durante el nuevo proceso de reforma curricular, aprendan lecciones de la práctica docente, resuman experiencias, exploren nuevos métodos y nuevos enfoques, y integrar el aprendizaje independiente de los estudiantes en El espíritu recorre todos los aspectos de la enseñanza. Si continuamos estudiando y mejorando el aprendizaje independiente, superándonos constantemente y formando nuestras propias características, seguramente podremos abrir nuevas formas más ideales y hacernos verdaderamente independientes. El aprendizaje pasa de la forma a la sustancia.