3 Ensayo de enseñanza del profesor de matemáticas de la escuela primaria_Ensayo sobre el trabajo del profesor de matemáticas de la escuela primaria
Ensayo didáctico para profesores de matemáticas de primaria 1: En el programa de estudios de matemáticas actual, ¿tienen éxito los factores intelectuales y los no intelectuales? ¿pierna? ha mejorado considerablemente. Los varios años de práctica docente del autor también han demostrado que los factores no intelectuales positivos pueden promover y promover el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes, cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes y facilitar la enseñanza de las matemáticas. En este sentido, me gustaría compartir algunas humildes opiniones para el consejo de todos.
En primer lugar, centrarse en la enseñanza práctica, crear las condiciones para el éxito y estimular el interés de los estudiantes.
Cuando recibo un libro de matemáticas nuevo por primera vez, siempre lo leo una y otra vez. La tendencia de interés positiva es el comienzo de un interés confuso. Sin duda, es muy importante cómo aprovechar las oportunidades y transformar esta tendencia psicológica positiva en intereses prácticos positivos.
En segundo lugar, diseñar situaciones educativas para internalizar las emociones de los estudiantes y permitirles aprender unos de otros.
Las emociones positivas pueden aumentar la energía de actividad física y mental de los estudiantes, mejorando así la eficiencia en el trabajo y el estudio. La escucha de las conferencias por parte de los estudiantes también va acompañada de ciertas emociones, y las emociones de los estudiantes a menudo están estrechamente relacionadas con su comprensión de los materiales didácticos y su interés en la enseñanza del profesor.
En tercer lugar, la mejor presentación del contenido didáctico requiere que los profesores lean materiales didácticos en vivo.
A lo largo de los años, he intentado hacer de cada sesión de enseñanza de 40 minutos un proceso cognitivo para que los estudiantes dominen el conocimiento; tratar de internalizar la guía externa de los maestros en las actividades activas de los estudiantes; Pensamiento más profundo, he estado trabajando arduamente en cómo guiar a los estudiantes para que exploren activamente nuevos conocimientos e infiltren métodos de pensamiento matemático de manera oportuna. Esforzarse por permitir a los estudiantes no sólo aumentar sus conocimientos, sino también ejercitarlos y cultivarlos. Además, he podido recibir algunos métodos sencillos de pensamiento matemático desde pequeño, que sin duda serán de gran ayuda para mejorar la calidad de los estudiantes. Para hacer bien los puntos anteriores, creo que los profesores deben estudiar los materiales didácticos en profundidad, comprenderlos y controlarlos con precisión. De lo contrario, todo son palabras vacías. Esto se debe a que los materiales didácticos presentados a los estudiantes son diferentes de los materiales de referencia generales u otras lecturas extracurriculares. Presenta conocimientos matemáticos en un lenguaje conciso basado en el sistema de materias y las reglas cognitivas de los niños. Aunque la estructura del conocimiento existe, el proceso de pensamiento está comprimido. Lo que los estudiantes ven es a menudo el resultado del pensamiento, pero no pueden ver el proceso de las actividades de pensamiento y es más difícil reflejar los métodos de pensamiento. Esto requiere que los profesores diseñen y procesen cuidadosamente la presentación de los materiales didácticos y, a través de la práctica docente, reflejen el contenido fascinante y sustancial de las matemáticas mismas y reflejen el proceso y los métodos de pensamiento. Por lo tanto, como profesores de matemáticas, no solo debemos permitir que los estudiantes dominen los resultados del pensamiento que se pueden ver en los libros, sino también permitirles participar en actividades de pensamiento que no se pueden ver en los libros de texto. Entonces, mi experiencia es que los profesores deben dominar los materiales didácticos. A través de los libros de texto, puedo inspirarme primero, internalizar las ideas de los libros de texto en mis propios pensamientos reales y leer los libros de texto vívidamente. Permítase ver la imagen completa de las matemáticas detrás de las definiciones, fórmulas y narrativas concisas de los libros, encuentre el punto de crecimiento de nuevos conocimientos y comprenda su proceso de formación. Esto no sólo permite a los estudiantes obtener la verdad, sino que también permite que nuestro proceso de enseñanza se convierta verdaderamente en un intercambio vivo de pensamientos y emociones entre personas, predecesores y descendientes, matemáticos y estudiantes. De lo contrario, el maestro no tiene una estructura de conocimiento y un proceso de pensamiento completos en su propia mente, y trata el libro de texto como un libro de memoria, incapaz de explicar los entresijos del conocimiento con claridad y de mostrar bien el proceso de formación del conocimiento. Los estudiantes sólo pueden memorizar e imitar mecánicamente. Tal enseñanza no debe tener vida ni profundidad. Es imposible para los estudiantes formar una red de conocimientos, y mucho menos construirla activamente. Por lo tanto, la competencia de los docentes en el dominio de los materiales didácticos y su lectura es el requisito previo para hacer de la enseñanza de las matemáticas una enseñanza de actividad pensante, y también el requisito previo para mejorar nuestro nivel de enseñanza.
El hecho de que el profesor comprenda el material didáctico, comprenda las ideas del material didáctico y tenga una estructura cognitiva completa (temporal), no significa que los alumnos también la comprendan, comprendan y tengan. Los estudiantes dominan nuevos conocimientos no mediante los métodos de pensamiento matemático de nuestras mentes, sino gracias a que nuestros profesores convierten los pensamientos en acciones. Los estudiantes llegan al otro lado del conocimiento a través de nuestro lenguaje, el proceso de enseñanza que diseñamos y el espacio de pensamiento que creamos. Al mismo tiempo, que los estudiantes puedan desempeñar plenamente su papel principal en el aprendizaje depende enteramente del liderazgo de los docentes.
No importa cuán profundamente profundicen nuestros maestros en los materiales didácticos, cuán profundamente los comprendan y cuán profundamente lean, si no podemos manejar y tratar bien los materiales didácticos, no los entenderemos en nuestra escuela. propio proceso de enseñanza. Ponerlo en práctica y diseñar bien el proceso de enseñanza en el aula no tendrá impacto en el aprendizaje de los estudiantes. El profesor sólo puede fingir ser sordo y mudo y comer bolas de arroz glutinoso. Por lo tanto, creo que los profesores también deben seguir las reglas de enseñanza, integrarse estrechamente con la realidad, elegir métodos de enseñanza y métodos de enseñanza adecuados y transformar el contenido de pensamiento de los profesores en contenido de pensamiento de los estudiantes. El profesor se inspira primero y luego los alumnos se inspiran a través del profesor. Si los profesores sólo se ciñen a sus propios conocimientos y no son buenos enseñando, el efecto de la enseñanza no será bueno. Por lo tanto, mientras mejoro mi capacidad para controlar los materiales didácticos, doy gran importancia a mejorar la capacidad de diseño de la enseñanza en el aula, me esfuerzo por hacer que mis propios métodos de pensamiento se reflejen bien en el proceso de enseñanza y me esfuerzo por convertirme verdaderamente en un intermediario vivo entre los materiales didácticos y estudiantes. Sólo así los estudiantes podrán dominar conocimientos, adquirir diversas habilidades y mejorar su calidad a través de la enseñanza presencial de los docentes. Por lo tanto, creo que es la garantía fundamental que los profesores dominen los materiales didácticos con competencia, lean vívidamente, diseñen planes de enseñanza razonables y los utilicen con flexibilidad en la enseñanza real.
En resumen, los profesores que leen los materiales didácticos y los dominan con soltura son el requisito previo y la garantía para que podamos preparar bien las lecciones y dar buenas lecciones. Con esta premisa y garantía, podemos aclarar el proceso de formación de conocimientos, diseñar un espacio amplio de pensamiento para los estudiantes y sentar las bases para que construyan activamente estructuras cognitivas. Con esta premisa y garantía, podemos comprender los métodos de pensamiento utilizados en el proceso de formación del conocimiento, penetrar orgánicamente en los estudiantes, mejorar la alfabetización matemática de los estudiantes y completar de manera integral las tareas de la educación matemática de la escuela primaria.
Ensayo didáctico para profesores de matemáticas de primaria 2: Las matemáticas son una materia muy rigurosa. En la enseñanza, nuestros profesores a menudo se concentran demasiado en enseñar lógica y conocimiento, lo que resulta en una atmósfera deprimente en el aula, estudiantes aburridos y baja efectividad en la enseñanza. Pero es difícil dar buenas clases de matemáticas para que los estudiantes puedan escuchar con interés y aprender fácilmente. Es muy importante que los profesores brinden orientación al inicio de la clase. Si la introducción está bien hecha al comienzo de la clase, puede estimular enormemente el conocimiento y el interés de los estudiantes por aprender, lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo y hacer que toda la clase sea muy activa. Entonces, ¿cómo importar para lograr tal efecto?
Creo que lo mejor es estar cerca de la vida de los estudiantes de primaria, comenzar con algunos ejemplos que nos rodean, plantear algunas preguntas, citar algunos números o adaptar algunas historias matemáticas interesantes y luego enseñarles. , para que los estudiantes los acepten fácilmente. Estimule su interés en aprender y haga que todo el efecto de enseñanza en el aula sea particularmente efectivo. Nuestra escuela abrió una clase abierta de matemáticas y tuve la suerte de asistir a dos clases de matemáticas impartidas por dos profesores de matemáticas. Su introducción a las clases de matemáticas fue muy inspiradora para los estudiantes. Hablemos de la introducción de la clase del profesor Chen. El contenido didáctico de la clase del profesor Chen es "Suma con decimales y resta con acarreo". La introducción del diseño del material didáctico es comenzar directamente a explorar nuevos contenidos didácticos revisando la suma y resta de decimales generales que se han aprendido antes. El maestro Chen comienza con los libros de texto, pero no se limita a los libros de texto. Comenzó con los datos de salud física de los estudiantes medidos por nuestra escuela el año pasado. Al formular preguntas, se guía a los estudiantes para que exploren el contenido didáctico de esta lección y resuelvan problemas relacionados con la vida, como quién es más alto que quién y quién pesa más que quién. Durante toda la clase, los estudiantes estuvieron de muy buen humor, resolvieron problemas de manera específica y tuvieron una sensación de logro. El efecto de la enseñanza fue bastante bueno. Al mismo tiempo, toda la clase estuvo muy activa y el efecto de enseñanza fue muy bueno. Hablemos de la clase de matemáticas de segundo grado del profesor Lu. El contenido docente de este curso es “Operaciones Empresariales Mixtas”. El material didáctico está diseñado para iniciar a niños y niñas a cruzar un río y tomar un barco. De hecho, muchos de nuestros estudiantes de segundo grado no tienen ninguna experiencia en montar en barco y no lo entienden. ¿Multiplicar y dividir primero y luego restar? Por tanto, si el profesor cita directamente los ejemplos del libro de texto para la enseñanza, es posible que muchos estudiantes no estén muy interesados en aprender y den por sentado que el efecto no será muy bueno. Afortunadamente, nuestro maestro Lu también se dio cuenta de esto cuando preparaba las lecciones. ¿Se llevó a los estudiantes? ¿Cruzar el río en barco? ¿Cambiar a? Los estudiantes de nuestra clase hicieron un viaje en autobús al zoológico. De esta manera, muchos estudiantes están muy interesados en aprender debido a su experiencia personal y el ambiente del aula es relajado. Antes de que te des cuenta, la clase termina, las tareas de enseñanza se completan con éxito y el entusiasmo de los estudiantes por aprender también aumenta.
Nuestras matemáticas provienen de la vida y se utilizan en vidas coloridas. Tal vez diferentes profesores introduzcan las matemáticas de diferentes maneras, como aquellos que son buenos haciendo preguntas, aquellos a los que les gusta la inducción y aquellos que están acostumbrados a ir directamente al tema. ¿Diferentes personas tienen diferentes opiniones y los sabios tienen diferentes opiniones? Sin embargo, aprender matemáticas eventualmente debe volver a la vida y resolver algunos problemas prácticos de la vida. Por tanto, cuanto más cerca estemos de nuestra vida real en la enseñanza, más fácil será para los estudiantes aceptarla y comprenderla.
Por supuesto, nuestros resultados de enseñanza serán mejores y los estudiantes se divertirán más con las matemáticas. La resolución de problemas prácticos ya no está dirigida por el maestro y los estudiantes siguen al maestro. En cambio, debemos prestar atención a las palabras de los estudiantes y considerarse a sí mismos como uno más de los estudiantes. De esta manera, el proceso de enseñanza de resolución de problemas se puede ajustar en cualquier momento de acuerdo con el aprendizaje independiente de los estudiantes, y se pueden diseñar y organizar actividades docentes de seguimiento para promover eficazmente la reforma e innovación de la enseñanza de problemas matemáticos y mejorar la calidad. de la resolución de problemas de los estudiantes de primaria y aprovechar al máximo su valor teórico y su valor de aplicación.
Ensayo didáctico 3 para profesores de matemáticas de escuela primaria: Las matemáticas, como materia principal para desarrollar los recursos humanos y cultivar la creatividad, tienen requisitos particularmente altos en cuanto al ambiente del aula, la concentración de los estudiantes y la velocidad para asumir el rol. La introducción de los cursos de matemáticas permite a los estudiantes ingresar al reino de las matemáticas con la menor cantidad de palabras y tiempo. Pueden conectar el pasado y el siguiente, aprender cosas nuevas, estimular el deseo de aprender, conectarse con conocimientos previos y prepararse para el futuro. clímax del aprendizaje. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a cultivar los factores no intelectuales de los estudiantes en el proceso de enseñanza. Los siguientes son mis dos resúmenes:
Primero, introducir suspenso y estimular el interés en aprender
La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los estudiantes. A partir de la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, se crean varias situaciones efectivas para brindarles oportunidades para aprender actividades matemáticas y estimular el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y su deseo de aprender bien las matemáticas. Especialmente para los estudiantes de primaria, los métodos intuitivos, concretos y vívidos les resultan más atractivos. Por lo tanto, se deben crear diversas situaciones de principio a fin en la enseñanza en el aula para atraer el interés de los estudiantes en el aprendizaje y permitirles participar mejor en el aprendizaje de las matemáticas.
Por ejemplo, cuando enseño una nueva lección, así es como diseño la introducción de la nueva lección. Características de los números divisibles por 3. ¿Cuándo el profesor escribe un número primero? 321? Pregunte a los estudiantes si este número es posible. 3? Divisible, después del cálculo, el estudiante respondió:? ¡Poder! ? Luego, el maestro pidió a cada estudiante que preparara un número de varios dígitos, primero calculara si es divisible por 3 y luego probara al maestro. Cada estudiante informa un número y ve si el maestro puede determinar rápidamente qué números son divisibles por 3 y qué números no son divisibles por 3 sin realizar cálculos. El ambiente en el aula era muy activo en ese momento y todos parecían querer vencer al maestro. Pero el maestro se sorprendió de que los estudiantes pudieran determinar con rapidez y precisión si el múltiplo que informaron era divisible por 3. Entonces, la maestra cuestionó además: Sin tener que calcularlo usted mismo, ¿puede saber con precisión de un vistazo si un número es divisible por 3? Los estudiantes sacudieron la cabeza uno por uno, sintiéndose perplejos. En este momento, dominar nuevos conocimientos se ha convertido en el mayor deseo de los estudiantes.
En segundo lugar, cultivar la relación entre profesores y alumnos y permitirles aprender unos de otros.
Los antiguos decían:? ¿Besar a su maestro y creer en sus enseñanzas? . Para que los estudiantes aprendan de los profesores, ¿debemos cambiar el pasado? ¿Una frase? Un buen ambiente en el aula libera el potencial de los estudiantes, los libera de restricciones, hace que la enseñanza sea más democrática y humana, les permite tener ideas y los anima a expresar sus propias ideas. En clase, debemos devolver los problemas a los estudiantes y animarlos a resolverlos en interacciones. En la enseñanza, los profesores nunca dirán a los estudiantes lo que han resumido. Un maestro que permite a los estudiantes hacerlo nunca lo arreglará; un maestro que permite a los estudiantes descubrir por sí mismos nunca volverá a brindar orientación. Sólo cuando hay irregularidades o inexactitudes pueden los profesores dar explicaciones adicionales, y nunca se les permite imponer sus propias conclusiones a los estudiantes. Esto acorta la distancia entre profesores y alumnos y aumenta su relación. Las emociones positivas pueden aumentar la energía de los estudiantes para las actividades físicas y mentales, mejorando así su potencial de pensamiento y aprendizaje. Los estudiantes también están acompañados por ciertas emociones durante la clase, para que realmente puedan acercarse al maestro y confiar en sus métodos.
Por supuesto, existen muchos métodos de enseñanza para nuevos cursos, pero el objetivo final es crear una atmósfera de enseñanza agradable y armoniosa para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos, estimule el interés de los estudiantes en aprender, estimule el aprendizaje de los estudiantes. conciencia y creatividad, y permitir que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos. Los estudiantes están dispuestos a aprender, son buenos para aprender y están dispuestos a aprender.
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