Informe de la encuesta de la escuela primaria
En la vida real, el ámbito de aplicación de los informes es cada vez más amplio, y la mayoría de los informes se escriben después de que se hayan hecho o sucedido cosas. Creo que a la mayoría de la gente le duele la cabeza al escribir informes. A continuación se muestra un informe de encuesta sobre escuelas primarias que compilé para usted. Es solo como referencia. Espero que le resulte útil.
Informe de la encuesta de escuelas primarias 1 1. Propósito de la encuesta
Nuestra escuela es una escuela primaria rural y la enseñanza del chino es la materia principal de la enseñanza de la escuela primaria. Cómo cultivar y mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes es un tema en el que vale la pena pensar. A mediados o finales de septiembre de 20xx, de acuerdo con los requisitos de la práctica social de RTVU, usé mi tiempo libre para ir a la escuela primaria Yuancheng en el condado de Huachi para investigar los métodos de enseñanza del chino en la escuela primaria. La enseñanza del chino en las aulas ha estado inactiva y los estudiantes carecen de interés en aprender chino. Ahora se ha implementado en todo el país una nueva ronda de reformas curriculares. El principal problema que enfrenta nuestra escuela es cómo activar nuestra enseñanza de chino en el aula. Sin embargo, como dice el refrán, "primero debes conocer la causa raíz de la enfermedad antes de poder curarla". Sólo entendiendo primero las razones de la inactividad de las clases de chino en nuestra escuela podremos tomar medidas específicas en la futura enseñanza del chino, cambiando así la situación sin vida de la enseñanza del chino en las aulas y abriendo un nuevo mundo para la enseñanza del chino en nuestra escuela.
2. Método de la encuesta
Esta encuesta está dirigida a todos los profesores de chino de nuestra escuela, utilizando como canales las tarjetas de respuestas de los estudiantes y las observaciones del aula, y se basa en las prioridades de enseñanza de los diferentes grados. de baja, media y alta Desarrollar un cuestionario. El grado inferior es un cuestionario de enseñanza de alfabetización pinyin; el grado medio es un cuestionario de enseñanza de composición; el grado superior es un cuestionario de enseñanza de lectura. Formule preguntas para que los estudiantes respondan desde los aspectos de introducción previa a la clase, operaciones del aula y diseño de tareas después de clase. Seleccione 10 estudiantes de cada clase y pídales que hagan una evaluación verdadera y objetiva de la enseñanza habitual del profesor de chino de la clase. Al pedir a los estudiantes que evalúen la enseñanza del maestro en el aula, podemos reflejar verdaderamente las deficiencias de la enseñanza del chino en nuestra escuela y saber qué tipo de enseñanza del chino les gusta a los estudiantes.
En tercer lugar, resultados de la encuesta
Lectura: no se permiten libros extracurriculares, ni libros prestados, ni notas de lectura ni actividades de práctica de chino.
Enseñanza en el aula del profesor: sin comunicación oral, sin discurso antes de clase.
Tarea: No hay preguntas abiertas.
El lenguaje de enseñanza es pobre y aburrido.
IV.Análisis de principales problemas y causas
A través del análisis de los cuestionarios de los alumnos y combinado con las observaciones de nuestros profesores en el aula, podemos resumir los problemas que existen en los chinos. Enseñanza en el aula en nuestra escuela Los principales problemas y el análisis de sus razones son los siguientes:
1. La enseñanza del chino en nuestra escuela se encuentra en un estado relativamente cerrado.
En la encuesta, el 70% de los estudiantes no tenía un libro extracurricular, el 60% de los estudiantes no tomó prestados libros de la biblioteca y el 50% de los estudiantes creía que la biblioteca tenía muy pocos libros y no estaba suficiente para satisfacer sus necesidades En cuanto a las necesidades de lectura, el 80% de las clases no realizan actividades integrales de práctica del chino, y el 60% de los estudiantes cree que los profesores de chino a menudo no pueden utilizar algunos instrumentos de enseñanza para ayudar en la enseñanza, como grabadoras, proyectores de diapositivas, multimedia, etcétera. Se puede ver que la enseñanza de chino en nuestra escuela se encuentra en un estado relativamente cerrado. Los libros de texto son la única fuente de información para los estudiantes, los profesores son los únicos editores para los estudiantes y el aula es el único lugar para que los estudiantes intercambien información. Los equipos de enseñanza están atrasados, la enseñanza en el aula no se combina con la práctica social, el aprendizaje integral dentro y fuera. La clase no se lleva a cabo de manera efectiva y no se llevan a cabo actividades de práctica integral de chino.
2. No prestar atención a la formación en comunicación oral de los estudiantes.
En la encuesta, ninguna clase puede realizar capacitación en comunicación oral con regularidad y solo una clase realiza práctica oral previa a la clase. Todos los estudiantes que respondieron las preguntas coincidieron en que les gusta la práctica oral previa a la clase. Se puede observar que la enseñanza del chino en nuestra escuela no presta atención a la formación en comunicación oral de los estudiantes, ni a la acumulación y aplicación del conocimiento chino. A los estudiantes sólo se les pide que memoricen de memoria sin enseñarles métodos de aprendizaje, y el conocimiento y la aplicación se separan. Por lo tanto, las habilidades de comunicación oral y de expresión del lenguaje de los estudiantes son deficientes.
3. La enseñanza del chino en el aula es un método tradicional de aprendizaje pasivo y unidireccional.
En la investigación de profesores de chino, se descubrió que hay muchos profesores que a menudo piden a los estudiantes que hagan preguntas y que a menudo pueden discutir con ellos en grupos. Sin embargo, todos piensan que la mayoría de ellos son solo un profesor. formalidad y no están bien implementados y no logran el objetivo. ¿En qué sentido? Algunos profesores incluso piensan que es una pérdida de tiempo. Esto demuestra que la enseñanza del idioma chino en el aula de nuestra escuela es un método de aprendizaje tradicional, pasivo y unidireccional. El modelo de enseñanza actual en el aula de nuestro colegio es básicamente adoctrinamiento-aceptación, y los métodos de aprendizaje de los estudiantes son básicamente escuchar-memorizar-practicar.
Este curso tiene tres puntos clave:
El primero es el énfasis en el adoctrinamiento, es decir, los profesores se centran en impartir conocimientos sistemáticos y dan infinitas explicaciones, rara vez teniendo en cuenta las emociones y sentimientos de los estudiantes. . Simplemente consideran a los estudiantes como "contenedores" o "almacenes" para almacenar conocimientos, y los estudiantes se encuentran completamente en un estado de aceptación pasiva;
El segundo es el énfasis en la predicación, es decir, los profesores a menudo explican ideas abstractas. y teorías de manera ilusoria y condescendiente Enseñar a los estudiantes no presta mucha atención a las habilidades cognitivas y los factores emocionales de los estudiantes, y enfatiza demasiado la función docente de la educación;
En tercer lugar, enfatiza el cuestionamiento, es decir, los maestros prefieren evolucionar la enseñanza el contenido en preguntas para resolver preguntas unidireccionales, manteniéndolos ocupados respondiendo al mismo tiempo, dándoles a los estudiantes poca oportunidad de hacer preguntas y expresar sus sentimientos.
Aunque los profesores individuales también pueden pedir a los estudiantes que hagan preguntas y debatan en grupos en clase, la mayoría de ellas son sólo una formalidad. El llamado cuestionamiento significa pedir a los estudiantes individualmente que hagan algunas preguntas simbólicamente, en lugar de organizar a los estudiantes para que discutan y respondan. Con el tiempo, a los estudiantes ya no les gusta hacer preguntas. La llamada discusión grupal es un informe en el que algunos estudiantes se reúnen para hablar sobre palabras específicas, pero no produce ningún efecto. Este modelo de enseñanza tradicional permite a los estudiantes aprender mecánicamente y completar sus estudios mediante la memorización. Obviamente se caracteriza por un aprendizaje pasivo y es difícil de adaptar al nuevo modelo de aprendizaje.
4. La educación orientada a exámenes sigue siendo protagonista.
En la encuesta, el 90% de los estudiantes creía que los profesores evaluaban sus calificaciones y las dividían en estudiantes excelentes, estudiantes promedio y estudiantes pobres. El 80% de los estudiantes cree que los contenidos impartidos por el profesor en clase están relacionados con el examen, y en cuanto a la asignación de tareas, el 80% de los estudiantes cree que las tareas asignadas por el profesor son solo ejercicios, sin preguntas abiertas. como operaciones prácticas o investigación, y completar la tarea es El método también es relativamente simple. Se puede observar que la enseñanza presencial china en las escuelas primarias rurales todavía está restringida por la educación orientada a exámenes, y la educación orientada a exámenes todavía desempeña un papel destacado. Al evaluar a los estudiantes o prestar atención al desempeño académico de los estudiantes, el método de evaluación es único, es decir, la evaluación es la prueba y la prueba es la evaluación, lo que lleva a que los profesores enseñen en torno al examen y los estudiantes aprendan en torno al examen. Los profesores se centran en cómo explicar con precisión los conocimientos y las conclusiones a los estudiantes en clase. Siempre que los estudiantes escuchen atentamente, registren lo que dice el maestro y respondan los exámenes con precisión, habrán completado la tarea de aprendizaje. Por lo tanto, el requisito del profesor para los estudiantes es escuchar, y este se ha convertido en el método de aprendizaje más importante para los estudiantes. En clase, la profesora recordaba constantemente a los estudiantes que "presten atención, estos contenidos serán evaluados". Si los estudiantes no escuchan, los regañarán en voz alta y con cara seria. No hay operación práctica, ni actuación, ni preguntas, ni lectura emocional, ni devolución de la autonomía de aprendizaje a los estudiantes. Debido a que los profesores hacen demasiado, los estudiantes son demasiado vagos para usar su cerebro y adquirir el hábito de confiar en los profesores. Lo que dijo el maestro es la respuesta estándar. El aula es aburrida y los estudiantes parecen estar inquietos, distraídos e incluso dormidos. Para prepararse para el examen, la tarea después de la escuela también está diseñada para incluir mucho entrenamiento de palabras, palabras y oraciones. Además de completar los ejercicios en los cuadernos, el profesor también hizo todo lo posible por imprimir materiales de repaso, lo que abrumó a los estudiantes. Los maestros rara vez asignan tareas prácticas o basadas en actividades, y rara vez permiten a los estudiantes diseñar tareas de forma independiente y elegir diferentes tipos de tareas o métodos para completarlas.
5. Falta de enseñanza del arte.
En el cuestionario, a muchos estudiantes no les gusta aprender chino porque al profesor no le interesa la clase. Piensan que los profesores no tienen conocimientos, que su discurso no es humorístico y que su lenguaje de enseñanza es deficiente. En clase, sólo enseña los conocimientos en libros e impone sus propias ideas a los estudiantes con ganas. Sólo trata a los estudiantes como receptores pasivos y los desprecia de manera condescendiente. No elogiará a los estudiantes con palabras inspiradoras, no intentará ajustar la atmósfera del aula y no apreciará a los estudiantes con ideas únicas. Solo deje que los estudiantes se respeten a sí mismos y no respeten a los estudiantes.
Contramedidas y sugerencias de verbo (abreviatura de verbo)
Con la profundización de la reforma curricular y los requisitos de la sociedad para la formación de talentos, los miembros de nuestro equipo de investigación tienen un profundo conocimiento de la necesidad de revertir La enseñanza del chino en el aula de nuestra escuela Importancia y urgencia de las situaciones inactivas. Qixin trabaja en conjunto, hace sugerencias y hace todo lo posible para invertir en la investigación de la enseñanza de actividades en el aula de chino desde los siguientes aspectos:
1. La enseñanza debe reflejar la visión de que "los estudiantes son los maestros del aprendizaje del chino".
En la enseñanza es necesario establecer la posición dominante de los estudiantes, animarlos a tomar la iniciativa de aprender y hacer del proceso de aprendizaje un proceso exploratorio en el que los estudiantes constantemente pregunten y resuelvan problemas. Y se pueden seleccionar diferentes métodos de aprendizaje según los diferentes contenidos de aprendizaje para que el aprendizaje de los estudiantes sea rico y personalizado.
Proporcionar a los estudiantes un entorno de aprendizaje abierto, práctico y activo, que les permita usar su cerebro y sus manos para aprender chino en actividades de práctica del idioma, y promover el aprendizaje independiente, el aprendizaje autoconsciente y el aprendizaje autosatisfecho. Respetar las diferencias individuales de los estudiantes y alentarlos a elegir sus propios métodos de aprendizaje; permitirles dominar los métodos de aprendizaje y adoptar métodos que se adapten a sus propias características de personalidad. Los maestros deben organizar a los estudiantes para que utilicen la cooperación y el aprendizaje grupal tanto como sea posible para cultivar las habilidades de cooperación y comunicación de los estudiantes y, al mismo tiempo, movilizar la conciencia de participación y el entusiasmo por el aprendizaje de cada estudiante, a fin de lograr el propósito de * * * mejorar.
2. Los profesores deben ser los guías y organizadores de las actividades de aprendizaje.
Los profesores deben hacer lo siguiente al enseñar:
(1) Enfrentarse a todos los estudiantes y ser buenos para estimular el interés de los estudiantes en aprender.
(2) Preste atención a las diferencias individuales de los estudiantes y sea bueno enseñándoles de acuerdo con sus aptitudes.
(3) Movilizar las emociones de los estudiantes y ser bueno creando buenas situaciones de enseñanza.
(4) Optimizar el proceso de enseñanza y ser bueno ajustando el ritmo de la enseñanza en el aula.
(5) Utilice métodos de enseñanza con flexibilidad, aproveche la situación y sea bueno dando orientación.
(6) Prestar atención a la retroalimentación docente y ser bueno evaluando las actitudes, métodos y efectos del aprendizaje de los estudiantes.
3. Los profesores deben ser buenos animando y evaluando a los estudiantes.
Como todos sabemos, el estímulo es el arma mágica del profesor y el lubricante más eficaz. Por lo tanto, los profesores pueden utilizar un ojo agradecido para descubrir nuestros puntos brillantes en todos los aspectos de los estudiantes y hacer comentarios alentadores de diferentes formas. Una mirada alentadora, una sonrisa brillante y una palabra cálida pueden acortar la distancia entre profesores y alumnos. El arte de educar radica en el estímulo y la motivación, permitiendo a los estudiantes tener colisiones espirituales con profesores y compañeros en un espacio libre relajado, armonioso y democrático, y adquirir continuamente experiencias exitosas. En las actividades docentes, profesores y estudiantes tienen una relación de igualdad. Los profesores y los estudiantes deben respetarse y confiar unos en otros, permitiendo a los estudiantes hablar libremente, cuestionar y plantear problemas, atreverse a discutir con sus compañeros, atreverse a discutir con los profesores y atreverse a destacarse entre la multitud y ser únicos. Al mismo tiempo, los estudiantes deben escuchar atentamente las opiniones de otras personas y atreverse a corregir sus propios errores.
4. Haga que los estudiantes se sientan felices de aprender a través de varios métodos de aprendizaje animados en el aula, como interpretar el contenido de los libros de texto, contar historias, operaciones prácticas, pintura experimental y diversos concursos para activar el pensamiento de los estudiantes. Especialmente en los grados inferiores, el aprendizaje debe integrarse en juegos y actividades para crear situaciones de aprendizaje.
5. Permitir que los estudiantes aprendan chino fuera del aula, entren en contacto con la realidad social, aprendan chino en la vida y apliquen lo aprendido, especialmente en la enseñanza de la composición. Los maestros deben guiar a los estudiantes hacia la naturaleza y la vida, cultivar el temperamento de los estudiantes, purificar sus corazones, enriquecer sus emociones y guiarlos a observar, experimentar y sentir la vida. Observar e investigar paisajes locales, costumbres, recursos animales y vegetales, etc. Descubriendo así la belleza de la vida, la alegría de la vida, el aburrimiento de la vida y estimulando el interés por la escritura. Los docentes también deben tener un corazón sabio, ser desarrolladores de recursos didácticos de escritura, desarrollar la vida escolar, conectarse con la vida familiar y captar la vida social; organizar ejercicios de escritura basados en textos, diseñar ejercicios de escritura en el aula y capturar eventos actuales para practicar la escritura. En resumen, dejemos que la vida esté al servicio de nuestra enseñanza china.
6. La forma de hacer los deberes también debe ser rica. Hay manualidades, dibujo, narración de cuentos, revisión de información y composición de actividades, que obviamente son más que tareas escritas, lo que hace que los estudiantes aprendan fácilmente y estén más interesados y entusiasmados.
7. Los propios docentes también deben fortalecer su aprendizaje.
Cuando el aula está sin vida, simplemente nos quejamos de que a los niños de hoy en día es demasiado difícil enseñar y de que el impacto del ambiente social en las escuelas es demasiado malo, pero fundamentalmente no hemos encontrado nuestras propias razones. Es necesario estudiar cómo hacer que un texto sea animado e interesante, para que a los estudiantes les guste aprender o pasen más tiempo leyendo libros para enriquecerse. El requisito para los profesores en la era actual ya no es "dar a los estudiantes una gota de agua, los profesores deben tener un balde de agua", sino "los profesores deben tener un río largo". Ningún estudiante rechazará a un profesor interesante y con conocimientos. Sólo un profesor con conocimientos puede sentirse cómodo en el aula y conquistar a los estudiantes.
Confucio decía: Los que saben son mejores que los que saben, y los que saben son mejores que los que disfrutan sabiendo. Una buena enseñanza en el aula debe crear una vida emocional feliz y una experiencia emocional positiva para los estudiantes. Los estudiantes deben estar alegres en lugar de indiferentes, aburridos y felices en lugar de tristes en clase. Con la adquisición de conocimientos científicos, las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de las materias se vuelven cada vez más positivas en lugar de negativas, y su confianza en el aprendizaje de las materias se fortalece en lugar de debilitarse. Por eso, los profesores debemos enseñar con "corazón". Sólo así podremos construir un modelo activo de enseñanza de chino en el aula para las escuelas primarias rurales.
Para fortalecer aún más el trabajo en equipo de nuestra escuela, comprender plenamente la situación actual del trabajo en equipo en nuestra escuela, resolver mejor las nuevas situaciones y los nuevos problemas que enfrenta el trabajo en equipo, y profundizar continuamente en temas ideológicos y educación política y métodos de trabajo en equipo Para promover la reforma e innovación del trabajo en equipo de nuestra escuela y promover la actividad general y el desarrollo del trabajo en equipo de nuestra escuela, la División de la Liga Central de Escuelas Primarias llevó a cabo una investigación integral y profunda del trabajo en equipo. en varios pueblos pequeños.
1. Información básica
Dirijo 7 escuelas primarias con casi 5.000 estudiantes y más de 300 profesores, el 15% de los cuales son secretarios de la Liga Juvenil Comunista. Todas las escuelas cuentan con consejeros Jóvenes Pioneros que disfrutan de los beneficios de los cuadros de nivel medio.
2. Características del trabajo en equipo en la etapa reciente
1. Fortalecer el liderazgo y mejorar la organización.
El equipo de Jóvenes Pioneros de nuestro departamento está bien organizado. Cada escuela tiene una sede del equipo, la tasa de formación del equipo es del 100% y la tasa de inscripción del equipo es del 100%. El comité de brigada se reelige una vez al año, lo que moviliza el entusiasmo de los cuadros del equipo y al mismo tiempo da pleno juego a la iniciativa de los cuadros del equipo. Los Jóvenes Pioneros implementan educación organizacional jerárquica y brindan capacitación previa al ingreso a los estudiantes que aún no se han unido al equipo para que puedan comprender la historia del equipo y familiarizarse con la organización. Al mismo tiempo, existen requisitos estrictos para los Jóvenes Pioneros que se unen al equipo. El pañuelo rojo vale Zhou Gang, y la tasa de uso de los Jóvenes Pioneros es del 100%. Al mismo tiempo, los cuadros del equipo tienen un estricto sistema de reuniones periódicas. La escuela ha hecho cuidadosos arreglos para el trabajo de los Jóvenes Pioneros. Se proporcionan consejeros para los estudiantes y para la educación moral de la escuela. El trabajo de los Jóvenes Pioneros ha enriquecido el equipo de orientadores, con un índice de despliegue del 100%, ha mejorado los equipos grandes, medianos y pequeños, y ha implementado un sistema de liderazgo de grupo. La escuela organiza más de dos horas de actividades de Jóvenes Pioneros cada semana. La tercera clase todos los lunes por la tarde es una reunión de equipo y todos los días hay un gran descanso. Cada semestre, la escuela elogiará a un grupo de jóvenes pioneros destacados, diez consejeros destacados, escuadrones destacados y cuadros de equipos destacados para promover el entusiasmo y el entusiasmo de profesores y estudiantes.
2. Diseñar y realizar cuidadosamente las actividades.
Nuestra escuela ha incluido tiempo de reunión del equipo en el plan de estudios y lo organizó en el tercer período todos los lunes por la tarde. Los equipos temáticos se reúnen dos veces por trimestre. Debido a la unidad de la clase y el equipo, el equipo temático semanal de nuestra escuela tendrá planes, registros, resúmenes e informes oportunos. El cuartel general de la brigada cuenta con planes detallados y resúmenes cada semestre, y se incorpora al sistema de trabajo el Concurso Capítulo Águila Joven. Cada miembro del equipo tiene un manual de competencia del capítulo de águilas jóvenes, la clase tiene una plataforma de competencia de capítulos y las actividades de competencia del capítulo de águilas jóvenes se llevan a cabo de manera ordenada. Realice activamente actividades como tomar de la mano a los estudiantes dentro de la escuela y tomar de la mano a la escuela fuera de la escuela. Para enriquecer la vida cultural en el campus, crear una buena atmósfera de aprendizaje y mejorar las diversas cualidades de los estudiantes, debemos fortalecer enérgicamente la visión general de los hechos morales de los ciudadanos, implementar concienzudamente los requisitos de "patriotismo y respeto de la ley, comprensión de la integridad, unidad y amabilidad, diligencia, autosuficiencia y dedicación" para fortalecer la conciencia de los estudiantes sobre la ética social, establecer buenos conceptos morales, promover el avance integral de la educación escolar y abrir un campo de capacitación multifacético para seguir cultivando "calificados + estudiantes de especialidad". Cada semestre se lleva a cabo un festival de actividades culturales en el campus, a través de concursos de canciones escolares, concursos de talentos, concursos de ejercicios de radio, concursos de formación, concursos deportivos divertidos, representaciones teatrales de libros de texto, concursos de recitación, exhibiciones de artesanía juvenil, concursos de habla inglesa para estudiantes de primaria, escuelas primarias. Se forman concursos de matemáticas para estudiantes, etc., lo que enriquece enormemente la vida en el campus de los estudiantes.
3. Mejorar el sistema y estandarizar la gestión.
Para garantizar el desarrollo fluido y ordenado de las actividades de Jóvenes Pioneros, el colegio cuenta con un completo sistema de Jóvenes Pioneros. En particular, se ha formulado un sistema de formación de consejeros y se lleva a cabo periódicamente capacitación de consejeros para mejorar la calidad integral de los consejeros en muchos aspectos y realizar mejor el trabajo de los Jóvenes Pioneros. También se han formulado un sistema de reuniones periódicas, un sistema de rotación de puestos y un sistema de formación para los cuadros de los equipos. Dejemos que los cuadros del equipo XX Wu continúen enriqueciendo su sangre fresca, mientras mejoran aún más el sentido de responsabilidad de los cuadros del equipo y mejoran aún más su sentido de competencia. Además, también existe un sistema de recompensa y castigo para los jugadores y un sistema de inspección de reuniones de equipo, que se pueden implementar de manera efectiva. Con base en los detalles de la evaluación del trabajo de los Jóvenes Pioneros y combinados con las características de la escuela, la escuela formuló el plan de la escuela y lo implementó uno por uno de acuerdo con el plan, con inspecciones y resúmenes. Cada escuadrón también tiene sus propios planes, resúmenes y registros de actividad.
4. Abrir puestos e implementar la educación.
Nuestra escuela cuenta con una sala de la brigada de Jóvenes Pioneros dedicada y calificada con una distribución interior completa e información completa. Para enriquecer y activar continuamente las actividades culturales y deportivas de los estudiantes, los Jóvenes Pioneros de la escuela organizaron equipos de danza, equipos de banderas, equipos de coro, equipos de tambores y otros grupos de actividades basados en intereses y especialidades. El equipo de danza ha participado continuamente en presentaciones informativas en las Jornadas del Maestro y Festivales de Arte Municipales y Distritales, y ha sido bien recibido por los líderes superiores.
La escuela también ha establecido varios grupos de interés para entrenar las diversas cualidades de los estudiantes, especialmente desempeñando un papel activo en el cultivo de las habilidades musicales y artísticas de los estudiantes. La escuela ha organizado a entusiastas del deporte para que formen varios equipos deportivos después de clase. Durante la competencia, los estudiantes ejercieron su mayor potencial, mejoraron la disciplina organizacional y el sentido de honor colectivo y enriquecieron las actividades deportivas escolares. Los Jóvenes Pioneros de la escuela utilizan la estación de radio del campus para transmitir contenido cercano a la vida del campus, diverso en forma y rico en contenido, completamente organizado y arreglado por los propios estudiantes. Los estudiantes disfrutaron mucho de esta actividad.
El tercer informe de la encuesta de escuelas primarias tiene como objetivo comprender la situación actual de la enseñanza en el aula en las escuelas vocacionales XX después de la implementación de la nueva reforma curricular de la escuela secundaria. Del 17 al 19 de marzo de 20xx, el Departamento de Arte y Deportes y el Departamento de Educación Vocacional han estado realizando investigaciones en la Escuela Técnica y Vocacional de Yunhe durante tres días. Los contenidos principales de la inspección de materias de bellas artes y tecnología general son las conferencias en el aula y los debates entre profesores. El siguiente es un breve análisis e informe de la situación general después de la actividad de investigación de medio día en la mañana del día 18.
1. Información básica del objeto de investigación
La Escuela Técnica y Vocacional de Yunhe es una escuela técnica y vocacional secundaria a nivel nacional. Debido a las características de una escuela técnica y vocacional, la Escuela Técnica y Vocacional de Yunhe tiene cuatro clases de arte, incluidas dos en segundo grado, 65 en primer grado y 438+0 en tercer grado. Actualmente hay 7 profesores de tiempo completo en la carrera de arte, con una edad promedio de unos 30 años. Básicamente, todos son graduados de escuelas de arte con calificaciones académicas calificadas. 1 profesor de tiempo completo de tecnología general.
En segundo lugar, la situación actual de la enseñanza en el aula
Hay 3 clases en esta actividad, incluidas 2 clases en carreras de arte y 1 clase en tecnología general. Una de las clases de arte es diseño gráfico por computadora impartida por el maestro Wu Lian, y la otra es dibujo impartido por el maestro Chen Feng. Tecnología general es un curso de Tecnología y Diseño 1 impartido por Liu Weilin.
Debido a las características de las escuelas vocacionales y técnicas, los libros de texto de arte, excepto los de XX Phoenix Education Publishing House, son todos compilados por maestros que imparten clases de arte para que los estudiantes puedan elegir. la selección de contenidos didácticos. En cuanto al formato de enseñanza en el aula, las materias de arte y técnicas generales siguen principalmente el modelo de "enseñanza-práctica", el profesor primero presenta o explica y los estudiantes practican o demuestran libremente en la plataforma. Varios estudiantes subieron al podio para manifestarse, otros observaron las manifestaciones y muchos estudiantes conversaron libremente.
3. Problemas en la enseñanza en el aula
1. A los profesores les resulta difícil cambiar sus conceptos educativos en la enseñanza en el aula por un tiempo.
El problema reflejado en varias clases a la vez es el problema de los conceptos educativos. La actualización de los conceptos educativos es un proceso largo y arduo. Además, los docentes profesionales de las escuelas vocacionales rara vez participan en experimentos con el nuevo plan de estudios de la escuela secundaria. capacitación. También es razonable que los profesores combinen la enseñanza tradicional con la práctica en el aula. Además, los métodos de enseñanza tradicionales están profundamente arraigados entre los profesores y son fáciles de utilizar.
2. Es necesario reforzar aún más la cuestión de adaptar los contenidos de la enseñanza en el aula a la vida diaria.
Los profesores de las materias pueden elegir el contenido de enseñanza de forma independiente, lo que resulta útil para el desarrollo profesional de los profesores. Sin embargo, la selección del contenido didáctico debe estar cerca de la vida de los estudiantes y servir al empleo de los estudiantes. Los profesores deberían pensar más en elegir conocimientos y habilidades que sean adecuados para el empleo de los estudiantes. Sobre esta base, también puedes elegir contenido que refleje las características de nuestra escuela, o que el condado XX sea la ciudad natal de los juguetes de madera en China. La tecnología general es una materia altamente práctica y debe permitir a los estudiantes operar y practicar en el laboratorio sobre la base de la enseñanza en el aula.
3. Se debe establecer progresivamente un mecanismo de evaluación de la docencia presencial.
En la investigación, la docencia en el aula de varios profesores siempre finalizaba con el timbre de la siguiente clase. Los estudiantes carecían de evaluación entre alumnos y profesores sobre sus tareas o trabajos diseñados. Después de que el profesor explica los conocimientos y habilidades de la materia, los estudiantes no comprenden la implementación real, lo que no favorece la enseñanza posterior.
4. Investigación y contramedidas
1. Convocar a los profesores de secundaria vocacional a actualizar sus conceptos educativos.
El modelo de enseñanza formado bajo conceptos educativos tradicionales está muy arraigado. Incluso si cambias conscientemente, consciente o inconscientemente volverás al modelo y método de enseñanza original. En el experimento ordinario de reforma del plan de estudios de la escuela secundaria, los maestros cambiaron sus conceptos educativos a través del aprendizaje y la capacitación, y cambiaron sus comportamientos docentes al cambiar sus conceptos educativos. Los docentes de secundaria vocacional también deben continuar aprendiendo, transformar los conceptos, los estándares curriculares y la ideología rectora de la enseñanza de la nueva reforma curricular de la escuela secundaria en conceptos de enseñanza de los docentes, y transformar aún más los conceptos de enseñanza en comportamientos conscientes de los docentes en la enseñanza en el aula.
2. Fortalecer la preparación colectiva de las clases por parte de los profesores de las asignaturas y potenciar plenamente el papel del grupo.
La importancia de la preparación colectiva de lecciones es que los profesores aprenden de las fortalezas y debilidades de los demás a través del debate y el intercambio, y aprovechan al máximo las características de enseñanza de todos.
El grupo de arte de la Escuela Secundaria Vocacional Yunhe es diferente de otras escuelas secundarias ordinarias. El grupo de arte tiene muchos profesores individuales. En ausencia de experiencia, fortalecer la preparación colectiva de las lecciones, aprovechar al máximo las ventajas del grupo, seleccionar el contenido de la enseñanza, explorar mejor los materiales didácticos y explorar los métodos de enseñanza son atajos para mejorar la calidad de la enseñanza.
3. Fortalecer la investigación sobre estrategias de enseñanza.
Que la enseñanza sea eficaz no depende de si el profesor ha completado las tareas docentes o el contenido didáctico, sino de si los estudiantes quieren participar en la enseñanza en el aula dentro de la unidad de tiempo, si han dominado el conocimientos y habilidades, o si sus competencias profesionales reciben novedades. Si los estudiantes no quieren aprender o no tienen nada que aprender o ganar, no importa cuán duro enseñe el maestro, será una enseñanza ineficiente o ineficaz.
Las estrategias de enseñanza son cruciales para garantizar la eficacia de la enseñanza de los docentes. El método de conferencia tiene las ventajas de ser fácil de operar y ahorrar tiempo, mientras que el método de discusión o el método de aprendizaje independiente es más propicio para cultivar el buen estilo de aprendizaje y el espíritu de investigación de los estudiantes. Los profesores deben implementarlo gradualmente en su enseñanza diaria.
4. Promover la diversidad de métodos de evaluación.
El propósito de la evaluación es ayudar a los docentes a cambiar sus métodos de enseñanza, mejorar su nivel de enseñanza y promover la mejora y el desarrollo continuo de los docentes. Al mismo tiempo, el dominio de conocimientos y habilidades de los estudiantes también se entiende a través de la evaluación. La enseñanza sin evaluación definitivamente no es integral ni profunda. Después de completar las tareas docentes y las prácticas de los estudiantes, los profesores de los dos cursos deberán evaluar las tareas o trabajos de diseño de los estudiantes. Los métodos de evaluación pueden ser diversos, incluida la evaluación de docentes, la evaluación de estudiantes o la evaluación de estudiantes. Las evaluaciones múltiples pueden permitir a los profesores saber si las tareas de enseñanza se completan con éxito y son efectivas, y a los estudiantes saber si se logran los objetivos de enseñanza.
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