Apuntes de conferencias sobre experimentos científicos de escuela primaria

Preparar el contenido de la conferencia con anticipación puede mejorar el nivel y el efecto del experimento. Entonces, a continuación se muestra un borrador del folleto del experimento científico de la escuela primaria que comparto con ustedes como referencia de lectura.

Notas de la conferencia del experimento científico de la escuela primaria 1 1. Análisis de los recursos didácticos

1 Análisis de los materiales didácticos

"Cómo se produce el sonido" es un cuarto grado. (1) libro publicado por Education Press. ) contenido de la segunda lección de la clase de ciencias. Pertenece a la serie de objetivos "Investigación científica". A través de experimentos y observaciones, los estudiantes aprenden que el sonido es producido por la vibración de los objetos, lo que cultiva las habilidades de observación experimental, las habilidades de análisis y generalización y las habilidades de innovación de los estudiantes. Esta lección juega un papel conector en esta unidad. Se basa en la sección anterior "Escuchar el sonido" para estudiar y explorar "¿Cómo se produce el sonido?" para prepararse completamente para las actividades de investigación de las siguientes lecciones, como "Cómo se propaga el sonido", "Los objetos de control producen sonidos", etc. . En comparación con los libros de texto antiguos, este curso puede centrarse en la investigación, brindar a los estudiantes una gran cantidad de oportunidades de investigación, intentar utilizar métodos de investigación científica, permitir que los estudiantes experimenten plenamente el proceso de investigación y formar gradualmente el hábito y la capacidad de analizar los problemas. pensar en problemas y resolverlos científicamente, cultivando así la alfabetización científica de los estudiantes y atendiendo a los conceptos básicos de la nueva reforma curricular. Para completar con éxito toda la actividad de investigación, la dividí en cuatro partes de acuerdo con los requisitos del programa de estudios: 1. Crear escenarios, emitir sonidos, recopilar hechos, proponer hipótesis, diseñar experimentos y verificar hipótesis. 4. Apreciar la música y pensar en la extensión. Cada enlace se promueve capa por capa y solo cuando hay apoyo se puede liberar. Principalmente permitiendo a los estudiantes utilizar una variedad de métodos y materiales de uso común para "hacer sonidos", observar y comparar objetos que hacen sonidos y objetos que no hacen sonidos, pensar activamente sobre los fenómenos observados y establecer que "el sonido se produce por La vibración de los objetos: comprensión perceptiva preliminar. Finalmente, verifique la hipótesis a partir de evidencia tanto positiva como negativa. No sólo satisface los requisitos de la sociedad, sino que también satisface los requisitos de los estudiantes. Cultiva las habilidades multifacéticas de los estudiantes, especialmente permitiéndoles experimentar todo el proceso de exploración y búsqueda de conocimiento.

2. Análisis de los estudiantes

Antes de aprender esta lección, como estudiantes de cuarto grado, todos tienen una cierta comprensión del sonido, tienen diferentes experiencias de vida y tienen la mayor comprensión del sonido. Sentimiento intuitivo. Algunos estudiantes también han adquirido algunos conocimientos sobre el sonido a través de diferentes canales de información, especialmente aquellos que estudian música vocal o instrumentos musicales, y tienen una comprensión más profesional del sonido. Sin embargo, es posible que los fenómenos familiares no necesariamente atraigan la atención de los estudiantes, y los estudiantes no dedicarán mucho tiempo a explorar más misterios del sonido. Esto es lo valioso de nuestra enseñanza. Podemos armar un escándalo por la palabra "familiar". Antes de la clase, el profesor puede recopilar materiales de grabación de sonido y dejar que los estudiantes jueguen el juego de "escuchar el sonido y adivinar el objeto" durante la clase. Está en consonancia con las características de edad de los estudiantes, les permite sentir que están viviendo en un ambiente lleno de sonidos y estimula el interés de los estudiantes en aprender más sobre los sonidos.

3. Análisis de los métodos de enseñanza

“Cómo se produce el sonido” es un experimento exploratorio. Del análisis del proceso de enseñanza, en términos del nivel cognitivo de los estudiantes de cuarto año, este tipo de experimento no es adecuado para la enseñanza a gran escala. Desde que los estudiantes de cuarto grado entraron en contacto con la ciencia, han experimentado más actividades de observación y más experimentos confirmatorios. Sin embargo, los experimentos exploratorios sólo se realizan en algunas unidades de estudiantes del tercer año de la escuela secundaria, y existe una cierta distancia entre las expectativas de enseñanza y los resultados reales. Por lo tanto, este curso debe adoptar un método de avance por niveles para diseñar la enseñanza. A lo largo del proceso de enseñanza, los estudiantes son los sujetos principales del aprendizaje científico. Tienen una gran curiosidad y deseo de explorar activamente el mundo que los rodea. Este debe ser un proceso en el que participen activamente y ejerzan su iniciativa. Nuestros maestros son los organizadores, líderes y socios cercanos de las actividades de aprendizaje científico. Deben comprender y respetar completamente el desempeño de los estudiantes en las actividades de aprendizaje científico y utilizar sus comportamientos de enseñanza para tener un impacto positivo en los estudiantes.

2. Concepto de diseño

Basado en las tres consideraciones anteriores, mi concepto de diseño para este curso es permitir a los estudiantes realizar una serie de sonidos de investigación basados ​​en su conocimiento y experiencia existentes. Actividades experimentales que generen causas y comprendan todo el proceso de indagación. "El sonido se produce por la vibración de los objetos" era un resumen abstracto, pero los estudiantes no lo creían así. Algunas personas creen que el sonido se produce al golpear, golpear, abofetear, etc. Esta es su experiencia existente.

Se centran en la acción en sí más que en los cambios en el objeto vocal, por lo que es difícil hacer generalizaciones y abstracciones científicas. Para ello se diseñan varios procesos paso a paso, divididos principalmente en tres partes: exploración experimental, observación y discusión, y evaluación docente.

3.Objetivos docentes específicos:

(1) Conocimientos científicos:

Reconocer que el sonido se produce por la vibración de los objetos.

(2) Investigación científica:

1. Al explorar todo el proceso de la causa del sonido, comprender los pasos de la exploración, las principales actividades involucradas y comprender las características básicas de exploración científica.

2. Ser capaz de realizar sus propias explicaciones o conclusiones mediante un procesamiento de pensamiento simple basado en el conocimiento, la experiencia y la información existentes.

(3) Actitudes y valores emocionales:

1. Mantener y desarrollar el deseo de comprender el mundo, gustar probar nuevas experiencias y estar dispuesto a explorar y descubrir los misterios del mundo. cosas a tu alrededor.

Sabemos que la ciencia puede explicar muchos de los misterios del mundo, pero aún quedan muchas áreas por explorar.

Enfoque docente: Cultivar la capacidad de los estudiantes para observar experimentos, analizar y resumir e innovar al comprender que el sonido es el proceso de vibración de un objeto.

Dificultades didácticas: Diseñar experimentos y verificar hipótesis.

3. Diseño del programa docente

(1) Crear escenarios y plantear preguntas.

Un buen comienzo es la mitad de la batalla. Una introducción adecuada puede estimular el interés de los estudiantes y crear la mejor atmósfera de aprendizaje para la enseñanza de nuevos cursos. Comencé con las características psicológicas de los estudiantes de primaria a quienes les gusta jugar y adivinar acertijos para estimular el interés de los estudiantes en aprender. Por lo tanto, antes de la clase, el profesor prepara algunos materiales de grabación de sonidos de objetos y recopila información sobre los sonidos. En el aula, juegue el juego de "escuchar el sonido y adivinar el objeto" para llamar la atención de los estudiantes sobre el sonido y "despertar" aún más su comprensión directa del sonido pidiéndoles que hablen sobre el sonido que escuchan. Deje que los estudiantes sientan inicialmente que vivimos en un ambiente lleno de sonido y estimule su interés en aprender más sobre los secretos del sonido. Hablando de esto, el maestro continuó: "De hecho, no importa cuándo y dónde, siempre podemos escuchar varios sonidos, como el viento, la lluvia y los truenos en la naturaleza, las ranas en el campo y el tráfico en la ciudad. Por lo tanto, El sonido es algo con lo que estamos familiarizados. Hay muchos objetos a tu alrededor ahora. ¿Qué preguntas quieres hacer en el proceso de producir sonidos? Estos objetos están preparados con antelación y sirven de guía. Definitivamente los estudiantes harán muchas preguntas: Por ejemplo, ¿de dónde viene el sonido? ¿Cómo llega el sonido a nuestros oídos? ¿Cómo puedo controlar el sonido y otras cuestiones? ——Revela el tema de "cómo se produce el sonido".

(2) Trabajo en grupo para la resolución de problemas.

1. Guíe a los estudiantes para que utilicen varios métodos para hacer sonar los objetos.

En primer lugar, organice a los alumnos para que observen muchos objetos que pueden emitir sonidos sobre la mesa, lo que sirve principalmente como guía y les da espacio para jugar libremente. Luego haga algunas preguntas a los estudiantes y pídales que realicen experimentos con ellos.

(1), estos objetos, si no los tocas, ¿emitirán algún sonido? ¿Puedes hacer que emitan sonidos?

(2) ¿Puedes hacer que un objeto emita diferentes sonidos?

Cada alumno sabe qué pensar y participa en actividades grupales basadas en el pensamiento independiente. ¡Pero es demasiado fácil lograr que los estudiantes hagan ruido! Los estudiantes tocan y tocan con desaprobación, por lo que el maestro aquí tiene que decir: "El maestro no mira qué estudiante está causando problemas, sino quién tiene más ideas. Esto no solo puede administrar el aula, sino también cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes". . Después de la actividad, el maestro hizo un resumen apropiado: Los objetos no pueden emitir sonidos cuando están estacionarios, pero golpear, soplar y arrancar pueden producir sonidos. Entonces, ¿cómo se produce el sonido? Paso a paso.

2. Actividad: Observar y registrar los objetos detectados y formular hipótesis.

(1), bajo la guía del docente, observar las actividades de tambores, reglas y gomas elásticas.

(2) Actividades independientes del estudiante: observar los cambios de otros objetos antes y después de emitir sonidos y realizar registros de observación.

(3) Resume las similitudes entre estos objetos vocales.

Durante la actividad, la docente patrullaba, prestaba atención al estado de investigación de cada grupo y lo insertaba adecuadamente en la investigación de un solo grupo. Registrar el estado de investigación de cada grupo y guiar a los estudiantes para que realicen las evaluaciones adecuadas. ¡Estudiar por qué los objetos emiten sonidos no es una cuestión sencilla! Es difícil decir claramente que esta actividad ayudó a los estudiantes a aprender a observar, registrar y pensar. A través de la observación y análisis del mismo fenómeno, es natural pensar que los objetos que producen sonido están relacionados con la vibración. Pero en aras del rigor científico, necesitamos verificar aún más nuestras ideas mediante experimentos, por lo que es natural proponer la hipótesis de que "el sonido se produce por la vibración de los objetos".

3. Actividad: Utilice el experimento nuevamente para recopilar datos tanto de los aspectos positivos como negativos y verificar la hipótesis.

(1) Dejar que triángulos, diapasones, cuerdas vocales y otros objetos emitan sonidos, guiarlos para ver, escuchar, tocar e incluso utilizar algunos métodos indirectos para comprobar que los objetos realmente vibran cuando lo hacen. sonidos.

(2) Luego, permita que los estudiantes aprovechen al máximo los materiales estructurados para diseñar sus propios experimentos.

(3) Hacer que el objeto emisor de sonido original deje de vibrar y verificar la hipótesis desde el lado negativo.

Esta es una actividad para profundizar la comprensión. Gira en torno a "¿El objeto que produce sonido debe vibrar?". Se verifica tanto desde el punto de vista positivo como negativo, permitiendo a los estudiantes comprender mejor que el sonido es producido por el objeto. Vibración de objetos, a través de experimentos. Al observar este proceso más detenidamente, los estudiantes, por supuesto, lo comprenderán mejor. Deje que los estudiantes sientan que la participación activa y la cooperación pueden ganarse el respeto de los demás y aprender más conocimientos.

(3), extensión del pensamiento

Permita que los estudiantes aprecien la música tocada por la guitarra o la armónica y experimenten el hermoso sonido nuevamente. Y guíe a los estudiantes para que escuchen música porque el sonido es alto y bajo, y déjelos pensar por qué el sonido es alto y bajo. Dirigir la investigación en clase a actividades extracurriculares permitirá a los estudiantes continuar participando en actividades de investigación y formar gradualmente un hábito consciente de investigación.

Borrador 2 de la lección I del Experimento de Ciencias de la Escuela Primaria. Hablando de materiales didácticos

(1) Sistema de material didáctico

Esta lección es de la quinta unidad de cuarto Ciencias de grado en la Lección uno de Jiangsu Education Press. Junto con Rocas y minerales, Comprensión de las propiedades de los minerales y Disminución de los recursos minerales conforman la unidad "Rocas y minerales". Esta unidad pertenece a la sección "Tierra y Universo" y es uno de los contenidos didácticos importantes de los libros de texto de ciencias de la escuela primaria. También sirve como estudio de seguimiento de "Movimiento de la Tierra y cambios de superficie".

(2) Contenidos didácticos

El material didáctico de este curso se divide en tres partes: Parte 1: Presentación de las rocas que forman la corteza terrestre, recubriendo la superficie terrestre e importando imágenes. y preguntando "¿Cuánto sabes sobre rocas?" Establecer conexiones y prepararse para aprender las características y tipos de rocas en el futuro Parte 2: Guíe a los estudiantes para que estudien varias rocas cuidadosamente, comprendan las características de las rocas desde múltiples ángulos y clasifiquen las rocas Parte 3: Comprensión preliminar de las rocas magmáticas sedimentarias; Rocas y El proceso de formación de rocas metamórficas.

(3) Análisis de situaciones de aprendizaje

Se puede decir que los estudiantes están familiarizados y no familiarizados con las rocas. Son familiares porque las rocas son algo que todo el mundo ve todo el tiempo. La razón por la que no están familiarizados es que estos conocimientos y experiencias existentes todavía se encuentran en un estado cognitivo superficial para los estudiantes. Son solo fragmentos fragmentados, desordenados y únicos que aún no han formado una comprensión clara de las características de las rocas. comprensión científica.

(4) Objetivos de la enseñanza

Procesos y métodos

1. Ser capaz de utilizar los sentidos y herramientas para reconocer rocas comunes, y ser capaz de descubrir algunas características. de rocas durante experimentos de observación. Características;

2. Ser capaz de clasificar rocas utilizando criterios de clasificación relevantes (como color, forma, dureza, etc.). );

3. Consultar información sobre la formación de rocas ígneas, rocas sedimentarias y rocas metamórficas;

4. Ser capaz de registrar los resultados de la observación en su forma favorita y utilizar las palabras apropiadas. describir el experimento de observación y otras actividades exploratorias.

Conocimientos científicos

1. Comprender las diferencias de color, estructura, dureza, etc. de las rocas comunes y sus diferentes características en las reacciones ácidas;

2. Comprender Hay tres tipos de rocas: rocas ígneas, rocas sedimentarias y rocas metamórficas. Obtenga una comprensión preliminar de los procesos de formación de las rocas ígneas, las rocas sedimentarias y las rocas metamórficas.

Emociones, actitudes y valores

1. Apreciar la belleza de las montañas y rocas naturales, y tener un hermoso sentimiento de amar las montañas y los ríos de la patria.

2. Ser consciente del papel de las rocas en la producción y la aplicación en toda la vida.

Preparación para la enseñanza

Preparación del estudiante: Recoge varias piedras antes de la clase.

Preparación del profesor:

1. Libro de Iwamura para observación grupal.

2. Herramientas: lupa, cuchillo, martillo, gotero, ácido clorhídrico diluido.

3. Material didáctico

Métodos de conversación y aprendizaje:

Esta lección se divide en tres partes.

La primera parte: utilizo el método de mirar imágenes - admirar rocas - hacer preguntas - preguntas orientadoras.

Aprenda sobre la distribución de las rocas a través de las observaciones de los estudiantes: aprecie la belleza natural tocando los objetos físicos que recolectaron → haga preguntas.

Parte 2: Adoptar un plan de investigación de diseño—seleccionar métodos experimentales—organizar la división del trabajo—operaciones grupales—observación y discusión—organizar la comunicación—comparación y clasificación.

Tercera parte: combinado con cursos de tecnología de la información, utilice recursos de la red para consultar información.

2. Proceso de enseñanza

Primero, el tema de las rocas

1. Después de que los estudiantes lo aprecien, pregunte: ¿Qué ven en la imagen? Después de admirar las imágenes, los estudiantes tendrán preguntas: ¿De dónde vienen estas hermosas rocas?

Permítanme mostrarles otra imagen: la mayor parte de la superficie de la Tierra está cubierta por agua de mar. Algunos lugares están cubiertos por una "fina capa" de tierra y otros están expuestos. Este material expuesto son rocas tanto familiares como desconocidas. Como acabamos de ver, las piedras hermosas son todas piedras.

Revelando el tema: Hoy, en esta lección, aprenderemos sobre las rocas comunes.

2. Comprender el conocimiento existente sobre rocas de los estudiantes.

Los alumnos admiran su colección de rocas.

Preguntas: (1) ¿Cuánto sabes sobre rocas?

A través de esta actividad, podemos comprender el nivel cognitivo actual de las rocas de los estudiantes y ajustar y ajustar el plan de enseñanza en base a esto.

(2) ¿Tienes alguna pregunta sobre las rocas?

3. Clasificar los problemas de los alumnos y escribirlos en la pizarra.

En segundo lugar, estudie las características de varias rocas

1. Los estudiantes hicieron muchas preguntas. Hoy aprendimos por primera vez sobre las propiedades de las rocas en clase.

2. ¿Qué métodos piensas utilizar para estudiar estas rocas?

Guía a los estudiantes para que revisen los métodos de investigación del agua y el suelo en el tercer grado de la escuela secundaria, y deja que los estudiantes hablen sobre sus propios métodos de observación de rocas para consolidar y profundizar aún más los diversos métodos de observación de objetos propuestos. en el segundo volumen del tercer grado de la escuela secundaria. Los estudiantes idearán algunos métodos, como mirar con una lupa, tocar con las manos, tallar con un cuchillo y poner piedras en agua. Todos nos hemos encontrado con estos métodos antes y no es necesario explicarlos en detalle. Solo les recordamos a todos que presten atención a la seguridad durante el experimento.

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