Plan de lección de la asignatura de matemáticas de la escuela primaria
? ¿El cociente de un número de una cifra dividido por un número de dos cifras es un número de dos cifras? División de pluma de 1
Contenido didáctico:
People's Education Press Vol. 6 P19? P20 Caso 1, Caso 2 y ? Hazlo.
Objetivos de enseñanza:
1. Sobre la base de la comprensión de la aritmética, los estudiantes pueden aprender el método de cálculo escrito para dividir un número de un dígito por un número de dos dígitos y el cociente es. un número de dos dígitos.
2. Desarrollar aún más la capacidad de cálculo, la capacidad práctica y la capacidad de generalización preliminar de los estudiantes.
Enfoque didáctico:
Dividir un número de un dígito por un número de dos dígitos, el cociente es el método de cálculo escrito de un número de dos dígitos.
Dificultades de enseñanza:
Permitir que los estudiantes comprendan la aritmética y dominen el formato de cálculo de las fórmulas de división.
Preparación del material didáctico:
tarjetas de dictado, proyector, bastón
Proceso de enseñanza:
actividades profesor-alumno
Primero, intercambie conocimientos antiguos y establezca conexiones
1 Cálculo verbal
600?6 27?3 240?8 160?cuatro
Cálculo manual<. /p>
p>
____ _____
3)9 9)37
En segundo lugar, cree situaciones e introduzca nuevas lecciones
1. Muestre los ejemplos de plantación de árboles en P19. Imagine la situación y pida a los estudiantes que expliquen el significado.
2. Observación guiada: ¿Qué información nos dice la imagen? ¿Qué preguntas se pueden hacer en base a esta información? ¿Cómo se forma? (El profesor lo realiza en base a las respuestas de los alumnos)
42?2 52?2
3. Profesor: 42?
p>¿Qué opinas?
(Estudiantes: 40? 2=20 2?2=1 21=21)
Los estudiantes pueden calcular la respuesta con la boca Entonces, ¿cómo calcularla en forma vertical? Escribir en la pizarra: Dividir un número de un dígito por un número de dos dígitos.
En tercer lugar, explore y comprenda los algoritmos de forma independiente
1. Ejemplo de enseñanza 1 42? 2=21
(1) Cálculo vertical, ¿puedes? Probar.
Después de que los estudiantes calculen de forma independiente, brinde comentarios.
La primera y la segunda
21 21
2)42 2)42
42 4
0 2
2
(2)En comparación, ¿qué algoritmo te gusta? Dime por qué.
Los estudiantes expresaron sus opiniones: (A la mayoría de los estudiantes les gustará un algoritmo, que es simple y corto verticalmente, pero a pocos estudiantes les gusta el segundo, que tiene la forma de ejemplos de libros de texto)
Maestro: De hecho, el segundo algoritmo Ambos métodos tienen sus propias ventajas. Esto permite que todos vean claramente el proceso de cálculo.
(3) El profesor explicó mientras usaba la computadora para demostrar: El orden de cálculo de la división escrita es el mismo que el de la división oral, comenzando desde el dividendo más alto.
Por favor, alguien que utilice el segundo método lo explique.
(Cooperación y complementación del profesor)
(4) Deje que los estudiantes hagan preguntas
(Algunos estudiantes también propondrán la primera forma vertical para ver claramente el proceso de cálculo)
Profesor: Ahora, utilice su método favorito para calcular 52 verticalmente 2
2. Ejemplo de enseñanza 2:
52? /p>
(1) Los estudiantes dan retroalimentación después de un cálculo independiente.
Primer tipo 26 y segundo tipo 26
2)52 2)52
52 4
0 12
12
(2) ¿Con qué algoritmo estás de acuerdo?
Después de la discusión, los estudiantes llegaron a la conclusión de que el primer método es contar 26 oralmente y el segundo método debe usarse correctamente.
(3) Maestro: Usamos palos de madera para verificar (el maestro y los estudiantes juntan los palos de madera, y el maestro demuestra y explica al mismo tiempo).
¿52? En otras palabras, dividir 52 piezas (5 paquetes de 2 piezas) en 2 partes iguales.
Primero divida los 5 paquetes en 2 partes, cada una con 2 paquetes (20), y el 1 paquete restante; luego desempaque el 1 paquete adicional y fúndalo en dos, que son 12, y divídalo en. dos partes iguales, cada parte es 6, y la suma es 26, entonces 52?
¿La maestra se refiere a la segunda posición vertical, dividida por las decenas restantes? 1? ¿De dónde vino este 1? ¿qué significa eso?
¿Refiriéndose a la ubicación del negocio? 6? ¿Cómo conseguiste este 6? Los compañeros de mesa hablan entre ellos.
(4) Echemos un vistazo a cómo calcula la computadora. (Demostración por computadora) ¿Quién quiere ser un pequeño maestro y contarles a todos sobre el proceso de cálculo por computadora? (Pida a los estudiantes que describan el proceso de cálculo)
(5) Compare la diferencia entre el Ejemplo 1 y el Ejemplo 2, enfatizando ¿qué hacer si queda un resto después de dividir por bolígrafo? ¿Cuál es la conexión entre el resto y el divisor?
(6) Preguntas de lectura guiada
3. Practica la retroalimentación P20 y logra 1
4. Resumen de la lectura guiada: ¿Qué libro? ¿Cómo escribir negocios? ¿Qué debo hacer si queda un resto después de dividir por decenas de dígitos? ¿Cuál es la relación entre el resto y el divisor cada vez que lo divides?
Cuarto, aplica nuevos conocimientos para resolver problemas
1. Completa la siguiente fórmula de división.
1 □ □□
4)4 8 6)8 4
4 □
□ □□
□ □□
0 0
2. ¿Competencia para ver quién puede contar con precisión y rapidez?
P20 Haz uno o dos
Por favor, sé un pequeño doctor y haz un diagnóstico primero, ¿y luego qué? ¿Curar? .
34 11 1
2)68 6)96 5)60
68 6 5
0 6 1
Seis
Resumen de clase de verbo (abreviatura de verbo)
Diseño de pizarra:
El cociente de un número de un dígito dividido por uno de dos dígitos El número es de dos dígitos.
Ejemplo 1 42?2=21Ejemplo 2 52?2=26
21 26
2)42 2)52
4 4
2 12
2 12
0 0
El divisor es una estimación de una división de 2 dígitos.
Contenido didáctico:
Curriculum de educación obligatoria, libro de texto experimental estándar para tercer grado, volumen 2, ejemplo 2 y? Hazlo. Ejercicio 3, Preguntas 3 y 4.
Objetivos didácticos:
1. Hacer que los alumnos se den cuenta de la necesidad de aprender a estimar divisiones y comprender el método general de estimación de divisiones cuando el divisor es un número de un solo dígito.
2. Guíe a los estudiantes para que hagan estimaciones razonables basadas en situaciones específicas y cultive las buenas cualidades de pensamiento y las habilidades de aplicación matemática de los estudiantes.
Proceso de enseñanza:
1. Crear situaciones y plantear preguntas.
1. Ejemplo de libro de texto 2: Tío Li, ¿cuántas cajas transportan los tres en promedio?
2 El consumo de electricidad de Li Sijia en cuatro meses fue de 143 kilovatios hora. ¿Cuál es el consumo promedio mensual de electricidad?
En segundo lugar, pensar de forma independiente y resolver problemas.
1. Fórmula: 124? 3? 153? 4?
2.
3Aprender métodos de estimación.
(1)124?3?¿Cómo estimar?
Salud 1: 124?120 120?3=40 124?3?40
Salud 2: 124 = 124 120?3=40 4?3?1 4 1=41
Análisis y comparación: Ambos métodos son correctos. Aunque existen ligeras diferencias, se acercan a valores exactos y no afectan la solución razonable del problema.
(2) Estimación independiente del estudiante: 143? 4?
Salud 1: 143? 160? 4=40 40? : 143? 120 120? 4=30 143? 4? 30
Guíe a los estudiantes para que generalicen los divisores como método general para estimar divisiones de un solo dígito: piense en los divisores como centenas enteras (decenas enteras) o centenas ( miles) y centenas), mantenga el divisor sin cambios y utilice el método básico de aritmética oral para calcular.
En tercer lugar, realice una estimación basada en las condiciones reales.
¿Cuántas libretas puedes comprar con 1,3 yuanes y 200 yuanes?
¿Dónde está el grupo turístico de 2.185 personas? ¿Hotel Sol? Alojamiento, una habitación por cada 4 personas, ¿cuántas habitaciones se necesitan al menos?
Pregunta 1:
(1) Los estudiantes propusieron de forma independiente una estimación de 200?3?_____.
Salud 1: 200?210 210?3=70 200?3?70 puedes comprar hasta 70 libros.
2: 200?180 180?3=60 200?3?60 Puedes comprar hasta 60 copias.
3: 200 = 1820 180?3=60 20?3?6 66=6 6. Puedes comprar hasta 66 libros.
(2) Organice a los estudiantes para discutir: ¿Qué respuesta crees que es apropiada? ¿Se pueden estimar 200 yuanes como 210 yuanes? ¿Por qué?
(3) Organizar intercambios de estudiantes: 200 yuanes se pueden estimar en 200, pero el precio real es solo 200.
Pregunta 2:
(1) Estimación de formulación independiente del estudiante.
185?4?
Salud 1: 185?200 200?4=50 185?4?50 Se requieren al menos 50 habitaciones.
Estudiante 2: 185?160 160?4=40 185?4?40 Se necesitan al menos 40 habitaciones.
(2) Organice a los estudiantes para discutir: ¿Qué respuesta crees que es apropiada? ¿Se pueden estimar 185 como 160 yuanes? ¿Por qué?
(3) Organizar intercambios de estudiantes: se sabe que 185 personas necesitan alojamiento. Al considerar la cantidad de habitaciones necesarias, 185 deben considerarse como 200 para garantizar que haya suficientes habitaciones.
En cuarto lugar, guíe a los estudiantes para que hablen sobre ejemplos del uso de la estimación de división en la vida.