Cómo llevar a cabo el aprendizaje por indagación en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
Primero, cree una situación de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes en la investigación independiente.
Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" establecen claramente: "La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los estudiantes y crear situaciones vívidas e interesantes basadas en las experiencias de vida y los conocimientos existentes de los estudiantes". la enseñanza de matemáticas en el aula, la creación de situaciones vívidas e interesantes es el apoyo básico para la generación y el mantenimiento de actividades de enseñanza de matemáticas es el punto de partida y la motivación para que los estudiantes exploren de forma independiente el conocimiento matemático; es un medio eficaz para mejorar la capacidad de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes; .
"Jugar" es la naturaleza de un niño. Suhomlinsky señaló una vez: "Si los maestros no intentan hacer que los estudiantes se entusiasmen, se entusiasmen y estén ansiosos por impartir conocimientos, el trabajo mental sin emoción traerá fatiga. Sin alegría e interés en aprender, el aprendizaje se convertirá en una carga". Jugar juegos Crear situaciones de juego que estén estrechamente relacionadas con los conocimientos previos de los estudiantes y que sean de interés para los estudiantes, para despertar la conciencia subjetiva de los estudiantes, permitirles movilizar de forma independiente sus conocimientos, experiencias y estrategias existentes para experimentar y comprender el conocimiento, y activar a los estudiantes. 'pensar, desencadenar la investigación independiente de los estudiantes, hacer que las actividades de aprendizaje sean vívidas y efectivas y obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. Por ejemplo, cuando enseño "lanzar", primero les digo a mis compañeros que el maestro hoy está jugando a tocar la pelota con todos. La caja de cartón que tengo en la mano contiene una pelota de ping pong, marcada con los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Por favor, cierra los ojos y acércate y toca una pelota. ¿Qué números puedes tocar? Después de que el maestro terminó de agitar las bolas en la caja, le pidió a un alumno que cerrara los ojos y tocara una. También pida a los estudiantes que adivinen qué pelota tocó. ) Sheng 1: Tocó el número 6. Sheng 2: ¿No estás seguro? Es posible que haya tocado el número 2 o 3, y creo que puede haber tocado el número 4, 5 o 6. Después de que los estudiantes adivinaron, el maestro pidió a los estudiantes que tocaron la pelota que mostraran la pelota que tocaron. Maestro: Piénselo, ¿podemos determinar de antemano la cantidad de pelotas que tocamos? Estudiante 1: No, puede pasar del 1 al 6. Estudiante 2: Las seis bolas tienen la misma probabilidad de ser tocadas. Maestro: ¿Y si la pelota que queremos tocar debe ser la número 6? Estudiante 1: Pon 6 bolas más. Estudiante 2: No, hay que soltar las seis bolas. Maestro: ¿Por qué? Estudiante: Debido a que todas las bolas se pueden tocar, siempre que una bola no sea la número 6, es posible tocarla. Si todas las bolas son del número 6, puedes tocarlas como quieras, y la bola que toques debe ser del número 6. Tomando como línea principal la creación de situaciones de juego, deja que los estudiantes experimenten y comprendan "la posibilidad de que algo suceda". " en el juego. Comprenda el valor de la aplicación de "predecir la posibilidad de que algo suceda" y domine inicialmente los métodos básicos de "predecir la posibilidad de que algo suceda". En lo que respecta a los estudiantes, no esperan la transferencia de conocimientos, sino que construyen activamente conocimientos y se convierten verdaderamente en maestros del aprendizaje. En lo que respecta a los profesores, no están llenando "patos", sino creando diversas condiciones de aprendizaje; para que los estudiantes exploren de forma independiente y creen un ambiente humanizado. El ambiente del aula es organizador, conductor, participante y promotor de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza, los profesores llevan a los estudiantes a jugar inteligente y maravillosamente, no por diversión, sino para hacerles dudar, plantear preguntas, resolver dudas y adquirir conocimientos, y estimular el interés de los estudiantes en la investigación independiente.
En segundo lugar, fortalecer las operaciones prácticas para permitir que los estudiantes experimenten el proceso de investigación independiente.
La operación práctica es un método importante que se utiliza a menudo en el aprendizaje por investigación independiente. Al operar, es necesario brindar a los estudiantes los medios necesarios para la exploración, la especulación y el descubrimiento, de modo que cada estudiante pueda participar en las actividades de exploración y aplicación de nuevos conocimientos y, en última instancia, lograr el propósito de aprender, comprender y aplicar el conocimiento. Por lo tanto, los maestros deben hacer todo lo posible para permitir a los estudiantes doblar, cortar, agitar, medir y otros movimientos de acuerdo con diferentes contenidos de enseñanza, e inducir cuidadosamente a los estudiantes a participar al máximo en el proceso de operación, de modo que sus manos, ojos y cerebro. , la boca y los oídos se pueden usar juntos para acumular un rico conocimiento. Los materiales perceptivos permiten a los estudiantes descubrir reglas o verificar conclusiones durante el proceso de exploración y mejorar sus habilidades de exploración en la formación y aplicación del conocimiento. Por ejemplo, cuando enseño "Comprender los círculos", primero les pido a los estudiantes que corten un círculo. Maestro: Los estudiantes doblan el disco que cortaste por la mitad, lo abren, lo doblan en la otra dirección, lo abren nuevamente y lo doblan varias veces.
Maestra: ¿Qué encontraste después de doblarlo varias veces? Estudiante 1: Los pliegues se cruzan en un punto y el punto de intersección está en el centro del círculo. Salud 2: Cada pliegue tiene la misma longitud y la intersección divide el pliegue en dos partes iguales. .....Maestro: Es genial que hayas hecho tantos descubrimientos. Estos pliegues se cruzan en un punto del centro del círculo. Al punto en el centro del círculo lo llamamos centro del círculo, y el centro del círculo está representado por O. Maestro: Descubriste que el centro del círculo divide cada pliegue en dos partes iguales, las cuales estimaste con tus ojos. ¿Es realmente igual? Saque su regla, mídala y escriba la longitud que midió. (Operación práctica de los estudiantes) Estudiante 1: Son iguales, ambos miden 2,3 cm. Estudiante 2: Son iguales, ambos miden 2,4 cm. Estudiante 3: Son iguales, ambos miden 2,5 cm. Estudiante 4: Son iguales, ambos miden 2,8 cm. Maestro: Tu conclusión no ha sido negada por el maestro. Elija cualquier punto de su círculo, mida la longitud desde el centro del círculo hasta este punto, haga esto varias veces y registre la longitud medida. Maestro: Por favor informe los datos de su prueba. Salud 1: 2,3 cm 2,3 cm 2,3 cm 2,3 cm 2,3 cm. Segundo hijo: 2,4 cm, 2,4 cm, 2,4 cm, 2,4 cm, 2,4 cm, 2,4 cm. Estudiante 3: 2,5 cm 2,5 cm 2,5 cm 2,5 cm 2,5 cm. Estudiante 4: 2,8 cm 2,8 cm 2,8 cm 2,8 cm 2,8 cm 2,8 cm. Maestro: Observa los datos que mediste. ¿Hay algún patrón en los datos que midió? Si es así, ¿cuál es esta regla? Estudiante: Sí, igual. Maestro: ¿Qué significa igualdad? Salud: La distancia desde el centro de un círculo a cualquier punto del círculo es igual. Maestro: Tu conclusión es correcta. La distancia desde el centro de un círculo a cualquier punto del círculo es igual. A este segmento lo llamamos radio del círculo. El radio está representado por la letra r Maestro: Por favor, piénselo. ¿Cuántos radios hay en el mismo círculo? ¿Son todos iguales? Estudiante: Incontables, todos iguales. Maestro: La respuesta es muy correcta. .....En esta sección de enseñanza, los estudiantes, bajo la guía de los maestros, descubren patrones por sí mismos, adquieren conocimientos activamente y cultivan el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes en el proceso de exploración independiente del conocimiento. Otro ejemplo: cuando enseño "Conociendo los relojes", primero les pido a los estudiantes que saquen un reloj físico y lo comparen con el de su compañero de escritorio para ver qué es igual en la esfera del reloj. (Discusión e intercambio en grupo) Estudiante 1: Cada uno tiene dos agujas. (El largo y delgado se llama minutero, y el corto y grueso se llama manecilla de hora). Haga que los estudiantes señalen y toquen las manecillas de hora y minutos de la herramienta de estudio. Estudiante 2: Hay 12 números. El número 12 divide la esfera del reloj en 12 grandes cuadrados iguales. Luego pida a los estudiantes que se den la vuelta y digan en qué dirección giran las manecillas del reloj. Estudiante 3: En el sentido de las agujas del reloj. De esta manera, a través de una serie de actividades como comparar, señalar, tocar, girar y hablar, se moviliza completamente el entusiasmo de los estudiantes por la investigación independiente y se les da la iniciativa en el aprendizaje, cultivando así sus habilidades de observación, lenguaje. Habilidades de expresión y habilidades operativas.
En tercer lugar, abrir el proceso de enseñanza y brindar a los estudiantes un espacio para la investigación independiente.
Para permitir que los estudiantes realicen un aprendizaje por investigación independiente, debe existir un cierto espacio para la investigación. El aula abierta es una garantía efectiva para la implementación del aprendizaje por investigación. Por ejemplo, cuando enseño clasificación, primero pido a los estudiantes que saquen sus cosas favoritas [juguetes (coches, trenes, tanques, pistolas...), imágenes (Ultraman, robots, Sun Wukong, Nezha...), frutas (manzanas). , peras, plátanos, naranjas...)] había sido preparado antes de la clase y preguntó: "Todos los estudiantes. Los estudiantes estaban muy interesados y expresaron sus opiniones. Estudiante 1: Junte todo esto. Estudiante 2: Colóquelos ordenadamente. Estudiante 3: Junte los divertidos, junte los buenos y junte los deliciosos Estudiante 4: Junte las mismas cosas El maestro aprovecha esta oportunidad para presentar el tema, abrir el aula y explorar nuevos conocimientos. Clasifique las cosas obtenidas gracias a la cooperación grupal, explique los motivos de la clasificación y resuma los métodos de clasificación. Después de la operación práctica de cada grupo, los representantes de cada grupo informan los resultados Estudiante 1: Nuestro grupo clasificó los juguetes: autos, trenes, pistolas. ... Estudiante 2: Nuestro grupo clasificó las imágenes: Ultraman, Robot, Nezha... Estudiante 3: Nuestro grupo clasificó las frutas: manzanas, peras, plátanos... (Cuando los estudiantes respondieron las razones y métodos de clasificación, el El maestro dio orientación oportuna. ) Maestro: Cada grupo clasificará y refinará las cosas de acuerdo con diferentes estándares. Después de la operación práctica de cada grupo, los representantes de cada grupo informarán los resultados. Estudiante 1: Armamos el auto y el tren. .. Estudiante 2: Juntemos Ultraman y el robot... Estudiante 3: Juntemos peras y manzanas... Maestro: Por favor, piensa en las cosas que tienes en las manos además de las categorías que tienes ahora. ¿Cómo se pueden clasificar? (Los estudiantes realizan operaciones prácticas y los maestros inspeccionan.
)1: Podemos dividir los juguetes en ruedas y ruedas. Estudiante 2: Podemos dividir la imagen en imágenes. Estudiante 3: Podemos dividir las frutas por color y sabor. A lo largo del proceso de enseñanza, los maestros permiten a los estudiantes mostrar sus cosas divertidas, atractivas y deliciosas, explorar de forma independiente, cooperar y comunicarse, experimentar, participar en la formación y desarrollo del conocimiento, comprender y dominar los métodos de pensamiento de clasificación y adquirir la capacidad de aprender matemáticas Experimentar y convertirse en exploradores, descubridores y creadores en actividades de aprendizaje de matemáticas.