Clasificación de Bloom de objetivos educativos
1. Saber(Conocimiento)
Significa conocer y recordar. Este nivel implica la identificación de conocimientos concretos o abstractos, recordando el concepto o fenómeno en una forma muy cercana a la forma en que el estudiante lo encontró originalmente.
Consejo: recordar, recordar, identificar, enumerar, definir, enunciar y presentar.
2. Comprensión
Se refiere a la comprensión de las cosas, pero no requiere una comprensión profunda, es sólo preliminar y puede ser superficial. Incluye "transformación", explicación, inferencia, etc.
Pista: explicar, identificar, describir, explicar, diferenciar, reformular, resumir y comparar.
3. Aplicación
Se refiere a la aplicación de conceptos, reglas y principios aprendidos. Necesidad de aprender a aplicar correctamente conceptos abstractos a situaciones apropiadas sin explicar patrones de resolución de problemas. La aplicación mencionada aquí es una aplicación directa preliminar, en lugar de una aplicación integral, analítica e integral del conocimiento.
Consejos: aplicación, demostración, funcionamiento, práctica, clasificación, ilustración, solución.
4. Análisis (Análisis)
Se refiere a descomponer un material en sus elementos constitutivos, de manera que quede más clara la relación entre los conceptos y la estructura organizativa del material. Explicar las teorías y principios básicos en detalle.
Consejos: analizar, examinar, experimentar, organizar, comparar, contrastar, diferenciar, identificar.
5. Síntesis
Sobre la base del análisis, procesa integralmente los elementos descompuestos y los recombina en un todo según sea necesario, resolviendo así el problema de manera integral y creativa. Implica actividades tales como expresiones distintivas, formular planes razonables y pasos implementables y derivar ciertas reglas basadas en materiales básicos. Enfatiza las características y la iniciativa, que es un requisito de alto nivel.
Consejos: Componer, montar, diseñar, desarrollar, planificar, sustentar y sistematizar.
6. Valoración
Este es el objetivo educativo de más alto nivel en el ámbito cognitivo. El requisito en este nivel no es confiar en sentimientos intuitivos o fenómenos observados para juzgar, sino hacer un juicio racional y profundo y convincente sobre el valor esencial de las cosas. Sintetiza datos e información internos y externos para hacer inferencias consistentes con hechos objetivos.
Consejo: Evaluar, estimar, comentar, identificar, debatir, defender, justificar, predecir, vaticinar y sustentar.
Los objetivos de enseñanza en el campo emocional, encabezados por el Dr. Krathwohl, fueron propuestos en 1964 y se dividen en cinco niveles:
1 Aceptación
2. . Visualización
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3. Valor del formulario
4. Sistema de valores organizacional
5. Cuando Bloom creó objetivos educativos, era simplemente conciencia de la existencia del dominio de habilidades motoras, pero no una jerarquía de objetivos específica. En 1972, EJ Simpson propuso que los objetivos de enseñanza en el campo de la motricidad se dividen en siete niveles:
1. Percepción
2. >3. Orientación en la reflexión Siguiente
4. Acción mecánica
5. Reflexión explícita compleja
6.
Las preguntas planteadas pueden desarrollarse gradualmente de simples a complejas;
Puedes hacer preguntas en diferentes niveles según los requisitos de los objetivos de aprendizaje;
Hacer preguntas a diferentes niveles - cuestiones cognitivas
Cuestiones cognitivas: memoria y confirmación de conocimientos.
Por ejemplo, "¿Cuáles son las responsabilidades de los asesores de las personas?" "Cuando el automóvil gire a la derecha, ¿en qué dirección caerá usted en el automóvil?"
Plantee preguntas en diferentes niveles: —Preguntas de comprensión
Preguntas de comprensión: examinan principalmente la comprensión de los conceptos y reglas de los estudiantes, y les permiten resumir, comparar y probar un determinado punto de vista.
Por ejemplo, "¿Cuáles son las diferencias y conexiones entre la fiscalía y el tribunal?" "¿Puede explicar claramente con sus propias palabras qué es la inercia?"
Haga preguntas en diferentes lugares. niveles - preguntas de aplicación
Preguntas de aplicación: se refieren principalmente a la aplicación de conceptos, reglas y principios aprendidos.
Por ejemplo, "¿Utiliza disposiciones legales para explicar por qué se debe implementar el principio de 'sin duda'?" "¿Se utiliza la inercia para explicar por qué las personas caen hacia atrás cuando conduce un automóvil?"
Proponer diferentes opiniones Preguntas de nivel - Preguntas analíticas
Preguntas analíticas: permiten principalmente al estudiante analizar y comprender en profundidad y utilizar este conocimiento para defender sus opiniones.
Por ejemplo, "¿Por qué ocurrió un caso injusto, falso y equivocado como el de Xianglin?" "¿Por qué el efecto fotoeléctrico significa que la luz es una partícula?"
Preguntas en diferentes niveles: preguntas integrales
Preguntas integrales: permiten a los estudiantes analizar y resolver sistemáticamente algunos conjuntos de conocimientos relacionados.
Por ejemplo, "¿Bajo qué circunstancias la ley sería injusta?" "¿Qué pasaría con el mundo si no hubiera fricción entre los objetos?"
Haga diferentes niveles de preguntas: Preguntas de evaluación
Cuestiones de evaluación: Emitir de manera razonable y profunda juicios convincentes sobre el valor esencial de las cosas.
Por ejemplo, "¿Es bueno o malo que las convicciones injustas, falsas e incorrectas de Yu Xianglin hayan sido eliminadas? ¿Por qué?" "¿Cuál es el valor científico de la teoría de la relatividad de Einstein?"
Hacer preguntas a diferentes niveles
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Entre estos seis tipos de preguntas, los tres primeros tipos son preguntas cognitivas elementales, que generalmente tienen respuestas directas, claras e inequívocas. , y los tres últimos tipos son preguntas cognitivas avanzadas, que normalmente no tienen una única respuesta correcta. La respuesta también es diferente según el ángulo.
En términos de diseño de preguntas, se defiende que la enseñanza en el aula no debe limitarse a preguntas cognitivas primarias. Cuando sea apropiado, las preguntas cognitivas avanzadas pueden estimular el pensamiento de los estudiantes, cultivando así sus habilidades de pensamiento, ideas y sistemas de autoevaluación.
En la reforma curricular de nuestro país, es de gran importancia práctica para nosotros estudiar e investigar la teoría del "dominio del aprendizaje" de Bloom.
1. Compañeros optimistas
El "dominio del aprendizaje" de Bloom es una teoría de enseñanza "optimista" sobre la enseñanza y el aprendizaje. Se llama "optimismo" porque esta teoría se opone fundamentalmente a la opinión de que las diferencias individuales son innatas e inmutables, y "defiende que mientras se pueda encontrar una manera de ayudar a cada estudiante, todos los estudiantes podrán aprender bien en teoría".
En el pasado, las escuelas solían dividir a los estudiantes en varios niveles según la distribución normal y utilizaban este estándar de clasificación como una base estable y duradera para medir las fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo que afectaba toda su carrera de aprendizaje. Afectados por esto, "Cuando los profesores miran a los estudiantes, solo esperan que un tercio de los estudiantes de la clase hayan reprobado o simplemente aprobado, un tercio haya reprobado o simplemente aprobado, y un tercio haya dominado completamente los objetivos de aprendizaje y contenido.
El enfoque principal de la escuela suele estar en un tercio de los mejores estudiantes, mientras que los otros dos tercios de los estudiantes pobres están muy interesados. “Este enfoque irrazonable conducirá inevitablemente a una fuerte caída. en la calidad de la enseñanza, lo cual es artificial y produce un gran número de estudiantes pobres.
"Mastering Learning Theory" desafía los sistemas jerárquicos y de agrupación de la enseñanza tradicional, rompe prejuicios profundamente arraigados y aboga por que los profesores tengan confianza en el desarrollo de cada estudiante.
Y brindar una enseñanza ideal para cada estudiante, brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, brindar suficiente tiempo y ayuda a los estudiantes que lo necesiten, para que cada estudiante pueda obtener una enseñanza ideal que se adapte a sus necesidades individuales. Esta visión optimista y completa de los estudiantes es de gran importancia para establecer una nueva visión de los estudiantes en la actual reforma educativa y docente.
2. Nueva práctica docente personalizada.
El "Mastery Learning" es un nuevo tipo de práctica docente personalizada. No entra en conflicto con la enseñanza colectiva ni es una enseñanza puramente personalizada, sino que es una enseñanza personalizada basada en la enseñanza colectiva.
La práctica educativa ha demostrado que la enseñanza individualizada es efectiva, pero requiere cierta cantidad de tiempo y docentes; aunque la enseñanza colectiva puede enseñar a un gran número de estudiantes en un corto período de tiempo, el efecto es pobre y es fácil producir un gran número de "estudiantes pobres". La "Teoría del aprendizaje del dominio" combina la enseñanza colectiva y la enseñanza individual hasta cierto punto y ha logrado buenos resultados.
La implementación del "aprendizaje de dominio" generalmente consta de tres pasos. Primero, aclare los requisitos previos necesarios para el aprendizaje. En segundo lugar, la formulación e implementación de procedimientos. En tercer lugar, evaluar los resultados de esta estrategia para docentes y estudiantes.
Dominar las estrategias de aprendizaje tendrá objetivamente un gran impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Para los estudiantes, tiene efectos obvios al mejorar la eficiencia del aprendizaje, estimular la motivación para el aprendizaje y eliminar la ansiedad y la depresión. Para los profesores, ayuda a los profesores a enfrentarse a todos los estudiantes, enseñarles eficazmente de acuerdo con sus aptitudes y tener confianza en los estudiantes, logrando así una mejora "a gran escala" en el rendimiento académico.