Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en el cuarto grado de la escuela primaria
Introducción: Las ciencias son una materia muy interesante que gusta mucho a muchos alumnos. Entonces, una vez realizadas las actividades de enseñanza de ciencias en cuarto grado de primaria, ¿cómo escribir una reflexión docente? A continuación les traigo los artículos recopilados, ¡bienvenidos a leer!
Reflexión sobre la Enseñanza de Ciencias en Cuarto Grado de Primaria-1, A propósito de la Introducción
Con el fin de permitir a los estudiantes aprovechar un breve periodo de 40 minutos en clase para realizar una reloj que puede marcar el tiempo y usarlo en la enseñanza Se realizó una demostración de un reloj de agua real para permitir a los estudiantes pensar en cómo un reloj de agua marca el tiempo. ¿Cómo están marcadas las escalas del reloj de agua? ¿Cómo se hace un reloj de agua?
El proceso de pensamiento de los estudiantes es en realidad el proceso de diseño, porque los estudiantes definitivamente pensarán en cómo debería hacer un reloj de agua a continuación. ¿Qué factores se deben considerar al hacer un reloj de agua? Esto evita que los estudiantes diseñen datos de relojes de agua de la nada. Algunas personas pueden decir: ¿no es esto como pintar una primicia? ¡Esto reducirá la participación de los estudiantes en el pensamiento! De hecho, no sólo es imposible, sino que el entrenamiento del pensamiento es más práctico. El tipo de pensamiento que hace que los estudiantes piensen mucho sobre los datos puede parecer "innovación" a primera vista, pero en realidad es "pseudoinnovación". ¿Imagínese que los estudiantes pudieran innovar un reloj de agua en 40 minutos o menos? Es obviamente imposible y falso.
2. Acerca de la escala
Se recomienda que los estudiantes marquen primero la escala de un minuto, luego marquen la escala de cinco minutos y luego calculen la escala de tiempo del 1 al 10. minutos. No se puede negar que este método funciona. A primera vista, parece bastante bueno, ya que les da a los estudiantes espacio para pensar y les ahorra relativamente tiempo experimental. Pero, ¿se dan cuenta los profesores de ciencias de lo que hacen los estudiantes en esa escala de tiempo de cinco minutos? Espera, espera el nivel del agua, ¿por qué no haces que los estudiantes marquen cada minuto? ¡Son cinco minutos para no marcar, cinco minutos para marcar! Además, pedir a los estudiantes que utilicen escalas de uno y cinco minutos para calcular la escala de tiempo de 1 a 10 minutos solo hará que el error del golpe de ariete casero original sea aún mayor, e incluso hará que los estudiantes se pregunten si se trata de un reloj de agua. . ¿Puede decir la hora? Además, la razón por la cual el material didáctico organiza la producción de relojes de agua es porque los estudiantes quieren experimentar el proceso de invención de los relojes de agua y educarlos sobre la historia de la ciencia. En este caso, los antiguos comenzaron a fabricar relojes de agua, que debían marcarse uno por uno, en lugar del método de marcado recomendado en el libro de texto. En vista del entendimiento anterior, marcar marcas cada minuto no requiere el uso de algoritmos de extrapolación.
3. Acerca de la alfabetización
Ya sea marcando la escala del reloj de agua o probando la precisión del reloj de agua, se agregará agua al reloj de agua y el agua se desborda a lo largo de los pequeños agujeros. ¿Se han dado cuenta los profesores de ciencias de que este es en realidad un vínculo que refleja la alfabetización científica? También puede considerarse una buena oportunidad para cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. ¿De dónde vino esto? Primero, permítanme expresar mi actitud hacia el agua. Si después de terminar toda la actividad de producción, la mesa experimental sigue tan seca como siempre, una cosa es segura: los estudiantes son absolutamente serios y cautelosos en el proceso de operación, y han logrado una división del trabajo y cooperación, que es armoniosa y eficaz. ¿Es posible especular que los estudiantes están "obsesionados con el agua" y la aprecian? Siempre que el profesor de ciencias vea la escena de un río fluyendo en la plataforma experimental, definitivamente confirmará esta suposición.
Además, el proceso de marcar el reloj de agua es en realidad un vínculo que requiere división del trabajo, cooperación y coordinación ordenada. Sin división del trabajo no hay cooperación. Cuando un miembro del equipo tiene esta conciencia, su calidad también mejora en ese momento.
Reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias en cuarto grado de educación primaria. Anime a los estudiantes a hacer preguntas.
Creo que los docentes deben primero actualizar sus conceptos educativos y adoptar un modelo de enseñanza más adecuado para que los estudiantes muestren su subjetividad. Aunque algunos contenidos de las ciencias son fáciles de entender y a los estudiantes les encanta aprender, algunos contenidos están lejos de ellos y no les gusta aprender si no los entienden. Esto requiere que creemos un ambiente armonioso y relajado para los estudiantes, para que los estudiantes se atrevan a pensar y se atrevan a preguntar sus verdaderos sentimientos. Deje que los estudiantes sientan que los profesores y los estudiantes son iguales y exploran y aprenden juntos. Si la pregunta planteada por el alumno está alejada del contenido de la enseñanza o la pregunta no es dañina, el maestro primero debe alentarlo positivamente y elogiarlo por atreverse a hacer preguntas, y luego brindarle inspiración y aliento para que se siente con sentido. de logro.
En segundo lugar, debemos eliminar las barreras psicológicas de los estudiantes, emancipar sus mentes, dejar de lado sus cargas y alentar a los estudiantes a atreverse a preguntar y a amar preguntar. Los profesores deben concienciar a los estudiantes de la importancia de las preguntas.
A través de "¿Puedo incubar un pollo?" de Edison y "¿Por qué cayó la manzana al suelo?" de Newton, educamos a los estudiantes para que aprendan la calidad de pensamiento de los científicos que son buenos pensando y explorando, y les permitimos entender que "pueden preguntar". preguntas, y la mayoría de ellas son conocidas. "conocimiento" y "el pensamiento comienza con la duda y la sorpresa". También debemos decirles a los estudiantes que hacer preguntas en clase no es dominio exclusivo de los profesores o de algunos estudiantes. Sólo en el proceso de hacer las preguntas de los demás se puede desarrollar el pensamiento.
En segundo lugar, guíe a los estudiantes para que hagan preguntas.
Los estudiantes no pueden hacer preguntas porque no saben por dónde empezar ni qué tipo de preguntas hacer. En la etapa inicial, los profesores deben utilizar preguntas modelo para mostrar a los estudiantes el proceso de pensamiento para encontrar problemas, de modo que puedan inspirarse y tener leyes a seguir. Por supuesto, sobre la base de las preguntas modelo, los profesores también deben prestar atención a inspirar y guiar a los estudiantes para que intenten hacer preguntas.
1. Haz preguntas a partir de las preguntas
Muchas preguntas de texto en los libros de texto tienen un toque final. Guíe a los estudiantes para que hagan preguntas sobre temas, lo que no solo facilita la exploración y la comprensión, sino que también cultiva las habilidades de cuestionamiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se enseña la cuarta lección de ciencias "Raíces y tallos" a estudiantes de quinto grado, se guía a los estudiantes para que hagan preguntas después de plantear el tema. Pregunte a los estudiantes: ¿Quién puede nombrar la raíz y la raíz de una palabra? ¿Cuantos puedes nombrar? Allana el camino para una mejor comprensión de las raíces y los tallos de las plantas.
2. Haga preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema.
Hacer preguntas sobre los puntos clave y las dificultades del tema no solo ayudará a los estudiantes a explorar el tema de esta lección en profundidad, sino también ayudar a los docentes en la enseñanza que se realiza en torno a este tema durante el proceso de enseñanza. Por ejemplo, al enseñar la octava lección "Espinas de cactus" al quinto grado, un estudiante mencionó: "¿Por qué se dice que las espinas del cactus son las hojas de una planta?" Los otros estudiantes se echaron a reír después de escuchar esto. Cuando les pregunté cómo explicarlo, se quedaron sin palabras. De hecho, esta pregunta aparentemente sencilla es muy valiosa. Este problema se resolvió comparándolo con la explicación de la hoja de loto y los estudiantes entendieron por qué las hojas de las plantas que viven en el desierto son anormales.
3. Preguntas desde las contradicciones
Algunas palabras pueden parecer contradictorias, pero estas son creaciones originales del editor. Para comprender la verdad y mejorar la conciencia. Por ejemplo, en la Lección 13 "Agua fría y agua caliente", hay un experimento: añade 280 ml de agua caliente (unos 80 grados) al vaso de precipitados y 80 ml de agua fría al matraz Erlenmeyer. Coloque el matraz Erlenmeyer en el vaso y cubra la boca del vaso con cartón. Haz dos agujeros en el cartón y coloca dos termómetros en agua fría y caliente. Observar la temperatura inicial en ambos recipientes y el cambio de temperatura cada 1 minuto (de 5 minutos a 8 minutos). Antes del experimento, haga que los estudiantes hablen sobre los resultados que ocurrirán. El estudiante solo dijo dos resultados. La temperatura del agua caliente es un poco más alta que la temperatura del agua fría. Dije que el agua fría es un poco más alta que el agua caliente. El estudiante dijo: "Eso es imposible". Yo dije: "Está bien, intentémoslo". Los estudiantes tenían mucha curiosidad y observaron y grabaron con atención. Resulta que el agua fría está un poco alta. Como resultado, el entusiasmo de los estudiantes creció y discutieron por qué. Hizo un muy buen papel.
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