¿Cómo enseñar chino en la escuela primaria?
Específicamente, los profesores primero deben leer el libro de texto como un lector general, "involucrarse", "concentrarse en el artículo", "poner el artículo para entrar en contacto con los sentimientos" y tener emociones con el autor* * *Voz. Esta es la primera vez que leo.
El siguiente paso es "saltar" de la lectura personal, leer el artículo desde la perspectiva del estudiante y marcar puntos de capacitación en el artículo que puedan desarrollar el lenguaje de los estudiantes, como palabras y frases que necesitan El lenguaje requiere métodos de aprendizaje que deben adquirirse y métodos de escritura que deben reflexionarse.
En el tercer paso, regresaremos al rol de los docentes, determinaremos cuáles son los objetivos de enseñanza de este artículo con base en los estándares curriculares y, además, seleccionaremos las palabras que deben comprenderse y los conocimientos que Debe acumularse a partir de los muchos puntos que acabamos de descubrir. El lenguaje, los métodos de aprendizaje que deben adquirirse y los métodos de escritura que deben descubrirse son los puntos clave de la enseñanza del idioma.
1. Métodos de lectura (1. Leer frases, leer artículos, 2. Leer preguntas circulares, 3. Leer sentimientos, etc.)
2. párrafo (captar el significado de la segmentación del párrafo y los métodos de resumen)
3. Entrenamiento del idioma (comparar oraciones, experimentar la precisión de la redacción, etc.)
4. el artículo (escribe sobre paisajes, cómo escribir, métodos para escribir personajes, etc. Después de aprender el texto, resúmelo para que los niños puedan aprender el método y prepararse para la composición)
Enseñanza de chino en la escuela primaria
¿Cómo impartir bien una lección? Discutimos dos aspectos: primero, qué es una clase y segundo, cómo hablar bien de una clase.
Primero, ¿qué es una conferencia?
(1) Conceptos relacionados
Las conferencias se refieren a que los profesores expresan verbalmente sus ideas didácticas y sus bases teóricas sobre un determinado punto de vista, problema o tema específico. En pocas palabras, dar una conferencia en realidad trata sobre cómo se enseña y por qué se enseña de esta manera.
Tipos de conferencias
Las conferencias se pueden dividir en dos categorías: una son conferencias prácticas y la otra son conferencias teóricas. Las conferencias prácticas son conferencias sobre un tema específico. Una conferencia teórica es una conferencia sobre un determinado punto de vista teórico. Las clases prácticas deben incluir principalmente los siguientes aspectos:
1. Hablar sobre materiales didácticos -
Hablar principalmente sobre análisis de materiales didácticos, objetivos de enseñanza, puntos clave y dificultades, horarios de clases, preparación de material didáctico, etcétera. Estos se pueden decir de manera simple, el propósito es que los oyentes sepan el contenido de la lección que vas a enseñar.
2 Método de enseñanza oral
Es decir, qué tipo de método de enseñanza se debe adoptar en función de los materiales didácticos y la situación real de los alumnos. Esta debería ser la idea general.
3. Proceso de representación——
Este es el foco de la conferencia. Sólo dígame cómo planea organizar el proceso de enseñanza y por qué. En general, necesitamos aclarar varios vínculos clave en nuestra enseñanza. Como enseñanza de materias, capacitación regular, capacitación clave, práctica en el aula, tareas, diseño de pizarra, etc. En varios procesos, se debe prestar especial atención a aclarar las bases de su diseño didáctico. Ésta es también la diferencia entre conferencias e intercambios de planes de lecciones. Existe una diferencia entre clases teóricas y clases prácticas. Las conferencias prácticas se centran en el proceso y los fundamentos de la enseñanza, mientras que las conferencias teóricas se centran en sus propias perspectivas. En términos generales, las conferencias teóricas deben incluir los siguientes aspectos:
1. Hablar sobre puntos de vista:
Las conferencias teóricas son conferencias que se centran en un determinado punto de vista teórico, por lo que primero debes aclarar tu propio punto. de vista. Sea claro sobre lo que está haciendo y a qué se opone.
2. Hablar de ejemplos:
Los puntos teóricos deben confirmarse con ejemplos prácticos. Es importante citar ejemplos apropiados y vívidos para ilustrar su punto de vista durante las conferencias.
3. Expresión de roles -
Las conferencias no son intercambios puramente teóricos, se centran en la combinación de teoría y práctica. Por tanto, deberíamos combinar nuestras propias prácticas docentes para clarificar el papel de esta teoría en la enseñanza. En términos generales, nuestros profesores deberían utilizar clases prácticas.
2. Cómo hablar bien una lección
(1) Habilidades para hablar
Las conferencias son donde los profesores utilizan el lenguaje como herramienta principal para explicar sus opiniones sobre una lección. determinado tema a sus pares. Un método de investigación docente para comprender el contenido de la enseñanza, diseñar planes de enseñanza y predecir y reflejar los efectos de la enseñanza. Este método de investigación docente puede promover eficazmente que los docentes profundicen en los estándares curriculares y los materiales didácticos, utilicen de manera flexible conceptos didácticos para diseñar la enseñanza y reflexionen conscientemente sobre la enseñanza.
(2) Comprender los materiales didácticos
Si el "estado y función de los materiales didácticos" se expresa adecuadamente refleja directamente la comprensión del instructor sobre los materiales didácticos y afecta la formulación de los objetivos didácticos. . Cuanto más comprenda los materiales didácticos, más sustancial y completo será el contenido de la conferencia. En cambio, sólo puedes rayar la superficie.
"La ubicación del material didáctico" no solo se refiere a la ubicación geográfica del contenido del material didáctico (en qué unidad, qué lección), sino que también incluye la importancia del contenido del material didáctico. sistema y el valor cognitivo, valor de transferencia y valor sentimental. Por lo tanto, es necesario comprender el estado y el papel de los materiales didácticos desde una perspectiva global y realizar un análisis integral desde los siguientes tres aspectos:
1. La "ubicación geográfica" y la intención de disposición del contenido. Esto requiere que los profesores no solo describan dónde están organizados los materiales didácticos, sino que también analicen cómo se organizan aquí los editores de materiales didácticos. Específicamente, debe incluir:
(1) Qué conocimientos se han recopilado anteriormente como base de este contenido;
(2) ¿Cuál es el contenido de este curso y cuál es? el contenido de este curso? ¿Cuál es la conexión interna entre el contenido;
(3) ¿Cuál es la relación entre el contenido y el contenido de aprendizaje posterior o cómo se profundizará el contenido en el aprendizaje posterior?
2. Al aprender este contenido, qué conocimientos deben dominar los estudiantes, qué habilidades o métodos científicos deben entrenarse, qué habilidades deben cultivarse, qué emociones deben establecerse, qué actitudes deben desarrollarse y qué valores. debe formarse.
3. ¿Qué papel importante juega el estudio de esta sección en el aprendizaje posterior y el desarrollo a lo largo de la vida de los estudiantes? Sólo analizando a fondo estos contenidos podrá tener una base la formulación de los objetivos de la enseñanza, de lo contrario, los objetivos de la enseñanza se convertirán en agua sin fuente y en un árbol sin raíces.
(3) Objetivos docentes
Los objetivos docentes sólo se pueden determinar después de analizar los materiales didácticos. Los objetivos docentes son el punto de partida y el destino del diseño docente y tienen un buen efecto de orientación y seguimiento de las actividades docentes. El objetivo docente es promover el desarrollo físico y mental de los estudiantes a través de actividades docentes. Por lo tanto, la expresión de los objetivos de enseñanza debe tener las dos características siguientes:
(1) El objeto debe estar claramente establecido: qué aprender y qué dominar;
(2) El Los atributos objetivo deben definirse mediante palabras que puedan detectarse o evaluarse.
La declaración de objetivos refleja el cambio en la filosofía de enseñanza de los profesores: invierte la situación de aprendizaje pasivo de "los profesores hablan y los estudiantes escuchan", cambia el enfoque de la enseñanza al aprendizaje y se centra en dar pleno juego a los estudiantes. ' iniciativa en el aprendizaje . Además, de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, los objetivos de enseñanza deben esforzarse por reflejar los objetivos curriculares tridimensionales de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. Sin embargo, ¿es necesario dividir artificialmente los objetivos docentes en tres aspectos durante las clases magistrales? También vale la pena discutir esto. Porque los objetivos tridimensionales muchas veces se integran y alcanzan en un mismo proceso de aprendizaje.
(4) Puntos clave y dificultades en la enseñanza
En cierto sentido, el proceso de enseñanza es un proceso de enfatizar los puntos clave y superar las dificultades. Por tanto, el establecimiento de enfoques y dificultades docentes se ha convertido en una clave del diseño docente, y también es el contenido que debe explicarse en las actividades magistrales. Para determinar los puntos clave y las dificultades, es necesario averiguar qué conocimientos son los puntos clave y analizar cómo se forman las dificultades de aprendizaje. ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza? El enfoque de enseñanza se refiere a contenidos con * * y valor importante (incluido el valor cognitivo, el valor de transferencia y el valor emocional). La llamada dificultad se refiere a algo que a los estudiantes les resulta difícil de entender y dominar. ¿Cómo se desarrollan las dificultades de aprendizaje? En general, existen principalmente los siguientes aspectos:
(1) Los estudiantes no tienen una base de conocimientos o tienen una base de conocimientos débil;
(2) La experiencia original de los estudiantes es incorrecta;
(3) El aprendizaje de contenidos requiere cambiar la perspectiva del pensamiento (por ejemplo, de macro a micro)
(4) El contenido es abstracto y el proceso es complejo y completo. El contenido que tiene una o más de las características anteriores puede
ser una dificultad en la enseñanza. Algunas conferencias especiales no solo analizan los puntos clave de los materiales didácticos, sino también los puntos clave de la enseñanza. Los llamados puntos clave se refieren al conocimiento del libro de texto que juega un papel decisivo en el aprendizaje fluido de otros contenidos (incluidos los puntos clave y los puntos difíciles). Es significativo analizar este contenido, porque el enfoque suele ser el centro de aprendizaje e investigación de otros puntos de conocimiento, y es la principal contradicción entre muchas contradicciones del aprendizaje. Comprender con precisión los puntos clave de la enseñanza a menudo puede desempeñar un papel decisivo en la enseñanza.
(5) Análisis de la situación de aprendizaje
El análisis en profundidad de los estándares curriculares y los materiales didácticos tiene como objetivo captar los objetivos y contenidos de la enseñanza. Sin embargo, no basta con dominar los objetivos y contenidos de la enseñanza, porque los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje, y sus condiciones restringen el desarrollo del aprendizaje y afectan la consecución de las metas.
Por tanto, el análisis de situaciones de aprendizaje también es un aspecto que hay que destacar en las clases de conversación.
¿Cómo analizar el rendimiento académico?
Porque el aprendizaje no sólo está restringido por la base de conocimientos y el nivel de habilidades originales de los estudiantes, sino que también se ve afectado por el estilo cognitivo, la capacidad y el interés de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, un buen plan de enseñanza debe analizar de forma integral la situación de los estudiantes desde cinco aspectos: conocido, desconocido, conocible, querer saber y cómo saber. Esta es la base para enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
1. Los “conocidos” de los estudiantes. Lo "conocido" aquí se refiere al conocimiento que los estudiantes han dominado y relacionado con el contenido de esta sección.
Experiencia y nivel de habilidad, etc. La claridad es importante ya que determina el punto de partida de la enseñanza y el aprendizaje.
2. Lo “desconocido” de los estudiantes. "Desconocido" es relativo a "conocido" e incluye tanto el conocimiento y las habilidades desconocidos contenidos en el objetivo final que debe lograrse mediante el aprendizaje, como los conocimientos y habilidades que los estudiantes aún no poseen en el proceso de alcanzar el objetivo final.
3. "Conocimiento" se refiere a lo que los estudiantes pueden lograr a través de este curso. Determina la orientación del punto final del aprendizaje (es decir, el objetivo de aprendizaje).
4. Los estudiantes quieren saber. El llamado "quiero saber" se refiere a lo que los estudiantes quieren saber además de los requisitos estipulados en los objetivos de enseñanza (Nota: los estudiantes a menudo expresan "quieren saber" haciendo preguntas durante el aprendizaje. Por supuesto, el "quiero saber" de los estudiantes "Saber" puede ir más allá de los objetivos de enseñanza o del nivel cognitivo de los estudiantes. Si este es el caso, no es necesario ampliar la enseñanza en el aula, pero se recomienda dar a los estudiantes una explicación rápida o responder preguntas individualmente fuera de clase.
5. ¿Cómo saben los estudiantes? "Cómo saber" refleja cómo los estudiantes aprenden química y refleja su estilo cognitivo, métodos de aprendizaje y hábitos de aprendizaje. El proceso de enseñanza se refiere al proceso de enseñanza. El desarrollo del sistema está representado por la secuencia temporal de las actividades docentes, es decir, es cómo introducir, realizar y finalizar las actividades docentes de acuerdo con el proceso general de las actividades de aprendizaje de los estudiantes. El proceso de enseñanza generalmente consiste en introducir nuevas lecciones, aprender nuevas lecciones, resumir lecciones, etc. Por supuesto, el aprendizaje del nuevo curso incluye muchos enlaces y las horas de clase deben perfeccionarse aún más de acuerdo con los diferentes tipos de contenido de aprendizaje.
Explicar el proceso de enseñanza es el foco de la conferencia, porque el procesamiento del contenido de la enseñanza y los métodos de enseñanza son diferentes, la selección y el logro de los objetivos de enseñanza se logran a través de este vínculo, y las ideas de enseñanza del docente también deben lograrse. se refleja a través de él. Entonces, ¿cómo explicar el proceso de enseñanza en las actividades de lectura?
1. ¿Según el proceso de aprendizaje se explica el contenido del proceso de aprendizaje? la etapa de orientación, la etapa de actividad, la etapa de retroalimentación y la etapa de ajuste. En la etapa de orientación, los estudiantes deben aclarar el contenido del aprendizaje y los objetivos de aprendizaje. Realizar las actividades de aprendizaje correspondientes de acuerdo con el contenido; es necesario obtener (medir) los efectos del aprendizaje de los estudiantes y ajustar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, al describir el proceso de enseñanza, se deben explicar los siguientes contenidos principales:
(1) ¿Bajo qué circunstancias se debe enseñar? actividades que se llevarán a cabo y cómo reflejar la respuesta entre la introducción y el final del nuevo plan de estudios;
(2) Cómo presentar materiales relevantes, cómo guiar a los estudiantes para procesar la información y cómo guiar a los estudiantes Integre el contenido de aprendizaje, cómo guiar a los estudiantes para que transfieran conocimientos e integre aún más el contenido de aprendizaje interno, etc.
(3) Cómo medir o evaluar los efectos del aprendizaje de los estudiantes, cómo recopilar información sobre los comentarios de los estudiantes y cómo basado en la retroalimentación de los estudiantes, la información estandariza las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
2. Bajo la guía de objetivos tridimensionales, el diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje bilaterales se expone desde dos aspectos: la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes. El diseño de actividades docentes incluye cómo diseñar situaciones para introducir nuevas lecciones, cómo organizar y presentar el contenido didáctico, qué actividades experimentales diseñar y guiar, qué ayudas didácticas elegir, cómo explicar, qué preguntas o ejercicios diseñar para los estudiantes. cómo utilizar, cómo resumir, cómo escribir en la pizarra, etc. ¿Qué aprendizaje efectivo se debe llevar a cabo en torno a la orientación y orientación del docente?