¿Qué se debe hacer en la educación científica de los niños?

Los niños nacen con curiosidad y ganas de explorar. La curiosidad es una manifestación de la naturaleza interna de la vida de los niños. Es la curiosidad la que los impulsa a explorar y resumir. La indagación y el aprendizaje de los niños en el campo de las ciencias a menudo están impulsados ​​directamente por la curiosidad y el interés. Se puede decir que la curiosidad y el interés son los requisitos previos básicos para que los niños lleven a cabo activamente investigaciones científicas. Ante esta característica de los niños, en los últimos años hemos llevado a cabo diversas formas de actividades científicas cultivando el amor y el aprendizaje de las ciencias en los niños y estimulando su interés por explorar actividades científicas:

Primero, el contacto con el gran mundo La naturaleza amplía los horizontes de los niños

El famoso educador Chen Heqin dijo ya en la década de 1940: "La naturaleza es un tesoro de conocimientos y un material didáctico vivo. La naturaleza misteriosa es la base para los niños". Para aprender ciencias. El mejor lugar. Deje que los niños visiten la naturaleza, aprovechen al máximo sus sentidos, vean, huelan, escuchen y toquen, para que puedan obtener ricas percepciones.

El jardín de infancia está situado en una montaña de Guangxi, donde los pájaros cantan y las flores huelen fragantes. A menudo llevo a mis hijos a observar la naturaleza. Cuando los niños se sumergen en la naturaleza para observar y comprender las cosas, se sentirán inspirados a hacer preguntas. Cuando los niños hacen diversas preguntas, los maestros deben responderlas correcta y pacientemente, y aprovechar la oportunidad para enseñarles a amar y aprender las ciencias. Por ejemplo, en primavera, les pido a mis hijos que observen los árboles que han brotado y les pregunto: "¿Por qué brotan los árboles?". En verano, cuando el cielo se aclara después de la lluvia y aparece un arco iris en el cielo, los guiaré a hacerlo. Mira el hermoso arco iris en el cielo. Se acerca el otoño, se acerca el invierno y guío a los niños a comparar árboles de hoja perenne y árboles de hoja caduca. En los días de nieve, dejo que mis hijos miren los copos de nieve que caen y trato de darles respuestas satisfactorias.

Poner a los niños en contacto con la naturaleza no sólo puede ampliar sus horizontes y aumentar sus conocimientos, sino también promover el desarrollo de las capacidades perceptivas de los niños y despertar su interés por aprender ciencias.

En segundo lugar, deje que los niños descubran y exploren durante la siembra y la alimentación.

Los niños son activos y curiosos por naturaleza. Plantar y alimentar son actividades que les interesan mucho. Participarán activa, activa y felizmente en actividades que les interesen, y su motivación de aprendizaje interior también puede utilizarse plenamente en las actividades.

Monté un "rincón natural" en mi clase. Algunos niños trajeron de casa verduras, rábanos, soja y otras semillas y las plantaron en pequeñas macetas hechas con botellas de Sprite. Algunos niños trajeron sus renacuajos favoritos, cangrejos pequeños, tortugas pequeñas, tortugas pequeñas, carpas crucianas pequeñas, etc. y guárdelos en una botella de vidrio grande llena de agua. En diferentes estaciones, los niños cultivan diferentes flores en rincones naturales, como pensamientos en primavera, girasoles en verano, crisantemos en otoño, narcisos, rosas, cactus, etc. Los niños se turnaron para regar y fertilizar las semillas y flores, cambiar el agua y alimentar a los animales pequeños. Los niños a menudo miran a su alrededor para ver si brotan semillas y crecen flores. Cada vez que encuentren algún cambio, gritarán alegremente: "¡Mis semillas han brotado!" "¡A mi cactus le ha crecido una bolita!" "Durante el proceso de plantación y alimentación, los niños encontrarán muchos problemas de vez en cuando. Por ejemplo, las plántulas que crecen a partir de algunas semillas no son fuertes y algunas son amarillas; la carpa cruciana criada con cangrejos tiene la carne expuesta en muchos lugares y la mitad le falta la cola; los cangrejos en el agua seguían escupiendo burbujas, etc. Le hicieron estas preguntas a la maestra. En este momento, deliberadamente no respondí, pero guié e inspiré a los niños a observar y encontrar la respuesta. Las plántulas se sacan de las dos macetas. En comparación, los niños encontrarán que las raíces de las semillas en una maceta están creciendo bien, mientras que las raíces de las semillas en la otra maceta están podridas. Las plántulas con raíces podridas no crecen. Bueno, les pedí que observaran más. Viertan las dos macetas de tierra por separado. La maceta de tierra con raíces podridas está muy húmeda. Deje que los niños entiendan que se necesita agua para la germinación y el crecimiento, pero si hay demasiada agua. las raíces se pudrirán y morirán. Permítales observar la diferencia entre los vegetales que están al sol y los que no. Los niños rápidamente descubrieron que los vegetales crecen de manera diferente. Aprendieron que las plantas no pueden crecer sin aire, agua y luz solar. En el proceso, aprendí sobre los hábitos, el crecimiento y los cambios de los animales pequeños y sus métodos de alimentación.

En tercer lugar, realicé experimentos científicos para cultivar el espíritu de exploración de los niños.

El gran educador Tao Xing. El Sr. Zhi dijo: “La acción es Lao Tse, el conocimiento es hijo y la creación es nieto. "Para darles a los niños la oportunidad de "actuar" en muchos aspectos desde el período preescolar, combino el contenido educativo y dejo que los niños hagan algunos pequeños experimentos que son fáciles de aprender, fáciles de hacer y consistentes con el nivel cognitivo del niño. , para cultivar el espíritu de exploración del niño y permitir que se convierta en una persona inteligente.

Por ejemplo, pedí a los niños que hicieran pequeños experimentos sobre "qué pueden atraer los imanes" y "usar imanes para tirar de cajas de cerillas". Primero puse unas cuantas chinchetas en la caja de cerillas y la sacaron. Los niños estaban muy felices. Rápidamente guié a los niños para que se dieran cuenta de que los imanes también pueden atraer hierro a través de las cosas. Luego hicimos un pequeño juego donde hacíamos bailar los bolos sobre una tabla de plástico. Los niños se divirtieron haciéndolo.

En el pequeño experimento de "electrificación por fricción", primero pedí a los niños que usaran bloques de construcción de plástico para chupar los trozos de papel y les pregunté: "¿Pueden chupar los trozos de papel?" Todos dijeron: "No puedo chupar." También dejé que los niños se frotaran bloques de plástico en las manos o en el cabello y la ropa, y luego chuparan los trozos de papel. Se sorprendieron al descubrir que los trozos de papel habían sido absorbidos. En ese momento, el ambiente del aula era muy activo y los niños estaban inmersos en la alegría. No sólo les hice saber el principio de la triboelectricidad, sino que también les hablé sobre el fenómeno de la triboelectricidad en la vida. Por ejemplo, cuando me quito el suéter por la noche, a veces veo luces parpadeantes y escucho crujidos. ¿Por qué? Los pequeños experimentos cultivan su espíritu de aprender ciencia y amar la exploración. Los niños regresaron a casa y mostraron los experimentos a sus padres. Los experimentos científicos son actividades divertidas para entrenar las manos y el cerebro de sus hijos. No solo ejercita la capacidad práctica de los niños, sino que también amplía la profundidad y amplitud del conocimiento de los niños, lo que es más importante, estimula la curiosidad de los niños y cultiva la actitud científica y el espíritu de exploración de los niños.

En estas actividades, los niños vivieron el espíritu científico y las cualidades de rigor, pragmatismo y dedicación a la investigación. La ciencia está a nuestro alrededor y las actividades de investigación científica se originan en la vida diaria de los niños. Que utilicemos las cosas y los fenómenos que nos rodean, a partir de las preocupaciones e intereses de los niños, para guiarlos por el camino de la investigación científica, enriquecer su experiencia científica y guiarlos para construir conceptos que gradualmente se acerquen a la ciencia.

Los profesores deben prestar atención a las siguientes cuestiones al organizar a los niños para realizar experimentos científicos:

1) Proporcionar materiales experimentales suficientes y diversos y tiempo suficiente para garantizar que los niños puedan realizar operaciones repetidas durante el experimento, tocar e interactuar con objetos, explorar. Descubra, juzgue y encuentre respuestas a sus preguntas usted mismo.

2) Orientar y animar activamente a los niños a participar activamente en las actividades. En las actividades experimentales, permítales tomar la iniciativa de operar, observar y pensar, y hacer de las actividades experimentales una actividad de exploración activa para los niños.

3) Guíe a los niños a observar y prestar atención a los materiales y métodos experimentales, así como a los cambios en el proceso de operación y las diferencias entre los objetos experimentales.

4) Guíe a los niños para que observen cuidadosamente el proceso experimental y los resultados, guíe a los niños para que utilicen herramientas y materiales correctamente, aprendan habilidades operativas y presten atención a cuestiones de seguridad.

5) Utilice un lenguaje apropiado para guiar a los niños a comprender las relaciones reveladas por los experimentos científicos, anime a los niños a usar el lenguaje para expresar, comunicar procesos, métodos y resultados experimentales, y registrar los resultados experimentales de diversas maneras.

En la operación experimental de los niños, las sugerencias y preguntas apropiadas del maestro son vínculos importantes para guiar las actividades experimentales. Generalmente se pueden hacer las siguientes preguntas:

1) ¿Qué pasará?

2) ¿Qué encontraste durante la operación?

3) ¿Por qué sucede?

4) ¿Cómo lo supiste?

5) ¿Puedes explicar lo que pasó de otra manera?

6) ¿Cómo demostrar que nuestra explicación es correcta?

El propósito de las preguntas anteriores es ayudar a los niños a generar algunas ideas, guiarlos para observar fenómenos y cambios en experimentos operativos, descubrir la causa de un fenómeno natural y utilizar hechos experimentales para resolver el fenómeno. , o utilizar otras operaciones experimentales para verificar , explicando repetidamente las conclusiones con evidencia experimental. Sin embargo, los maestros deben evitar dedicar demasiado tiempo a explicar y contar principios y conceptos científicos a los niños, y dejar que los niños exploren y descubran por sí mismos. La explicación del maestro al niño debe ser coherente con la información que el niño recibe durante la operación. No es aconsejable explicar y describir el material obtenido sin la observación directa del propio niño, para evitar copiar lo que otros dicen y memorizar mecánicamente.

Exigir y ayudar a los niños a expresar sus procesos experimentales en su propio lenguaje y descubrir cambios, relaciones causales y conexiones en los fenómenos naturales. Pueden experimentar y observar nuevamente, y alentar a los niños a presentar sus descubrimientos y creaciones a sus compañeros e inspirarse mutuamente. El método de dibujo de tablas y el método de diario (imágenes) se pueden utilizar para registrar experimentos.

Preste atención a los "seis tabúes" en las actividades exploratorias y experimentales de los niños:

Hay que evitar estar mal preparado. Los profesores deberían probarlo antes de la actividad. Una preparación suficiente y cuidadosa con antelación es la garantía del éxito de las actividades de exploración y experimentación de los niños. El descuido de cualquier pequeño vínculo puede conducir al fracaso de la actividad.

En segundo lugar, evitar la imitación mecánica. El énfasis excesivo en que los niños sigan los procedimientos experimentales establecidos por el maestro sin darles la oportunidad de pensar es contrario al propósito de las actividades experimentales exploratorias. Si las cosas siguen así, los niños se volverán dependientes y no podrán pensar ni resolver problemas de forma independiente.

Tres tabúes son las emociones débiles. Ignorar las características del desarrollo psicológico de los niños e ignorar los repentinos "por qué" de los niños durante las actividades; la crítica excesiva del comportamiento "desviado" de los niños afectará las emociones de los niños y disminuirá en gran medida su entusiasmo por explorar el conocimiento.

Cuatro tabúes: abandonar el fundamento y buscar el fin. La búsqueda unilateral de la "curiosidad" de los niños en experimentos exploratorios, descuidando la orientación oportuna para las operaciones y observaciones experimentales de los niños, la observación de las operaciones experimentales por parte de los niños se limita a una visualización casual para satisfacer una nueva curiosidad y un juego ciego más allá de los objetivos experimentales. Si este es el caso, se perderá el significado de las actividades experimentales y de exploración de los niños.

Cinco tabúes: Déjate llevar. Los niños son el cuerpo principal de la actividad, pero esto no significa que debamos dejarlos ir en vano. Sin las reglas de actividad y la gestión educativa necesarias, las actividades se verán interrumpidas. Operaciones ilegales, competiciones, equipos dañados, etc. Esto no sólo no favorece el cultivo de la alfabetización científica y tecnológica y los buenos sentimientos de los niños, sino que algunos también pueden convertirse en peligros ocultos muy peligrosos en experimentos futuros.

Los seis tabúes son vagos. En las actividades exploratorias y experimentales, el lenguaje utilizado por los maestros para inspirar, guiar y resumir no está estandarizado ni es preciso, lo que da como resultado orientación poco clara, explicaciones y análisis poco claros y niños poco científicos y engañosos.

En definitiva, las actividades de educación científica en las guarderías son actividades centradas en el niño, que requieren proporcionar a los niños situaciones variadas para estimular su espíritu explorador. Al explorar, los maestros deben alentar a los niños a observar las cosas con atención y paciencia de manera oportuna. Haga predicciones sobre el futuro, ayude a los niños a verificar predicciones y haga preguntas para comunicarse entre ellos. Al mismo tiempo, se debe permitir que los niños comparen, piensen y estudien las actividades que han completado. Es en esta serie de actividades donde los niños reciben formación en educación científica y enriquecen sus conocimientos sociales.

La educación científica preescolar no puede ni puede cultivar directamente talentos científicos y tecnológicos, pero a largo plazo sienta las bases para las cualidades científicas y tecnológicas de la próxima generación. De esta cuna nacerá una nueva generación de científicos y talentos técnicos para dar la bienvenida a la futura era de la revolución tecnológica. ¡Nacerán ciudadanos de alta calidad que puedan satisfacer las necesidades y garantías de la futura sociedad tecnológica y lograr un desarrollo social sostenible!