Tesis sobre la enseñanza del chino en la escuela primaria: Sobre la implementación de objetivos de enseñanza tridimensionales en el aula

Introducción: en el nuevo plan de estudios, los objetivos tridimensionales son la principal contradicción, y el conocimiento y la capacidad son los aspectos principales de los principales contradicción. No hay duda de que el núcleo de la alfabetización china es la capacidad china.

Los Estándares Curriculares para la Educación Obligatoria a Tiempo Completo (Borrador Experimental) (en adelante, ¿Nuevos Estándares Curriculares?) señalan:? Se deben hacer esfuerzos para mejorar la enseñanza en el aula, considerar la integración de conocimientos y habilidades, emociones y actitudes, procesos y métodos, y defender la enseñanza heurística y basada en la discusión. ? Este artículo señala la dirección para la reforma de la enseñanza en el aula del nuevo plan de estudios. Hablemos de la implementación de objetivos didácticos tridimensionales en el aula desde dos aspectos.

1. Centrarse en la alfabetización china y captar objetivos tridimensionales.

¿Cuál es el objetivo general del nuevo plan de estudios chino? ¿Mejorar integralmente la alfabetización china de los estudiantes? . Alfabetización china y? ¿Conocimiento y habilidad, emoción y actitud, proceso y método? ¿Cuál es la relación entre las tres dimensiones? La interpretación de los estándares curriculares chinos organizada por el Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación señala:? Después de nueve años de estudio, los estudiantes deberían tener conocimientos básicos de chino. La connotación de esta alfabetización china básica es rica. ¿Cuál es la base de los objetivos del plan de estudios? ¿Conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales? ¿Tres dimensiones de la expansión del diseño? , consideran claramente estas tres dimensiones como el contenido de la alfabetización china. Comprender los objetivos de enseñanza tridimensionales desde la perspectiva de la alfabetización china puede mejorar la conciencia de los objetivos y los conceptos educativos.

(1) Comprender correctamente la connotación tridimensional

1. Objetivos de conocimiento y capacidad. ? ¿Objetivo general? Los artículos 6 a 10 son las disposiciones específicas sobre conocimientos y habilidades en el plan de estudios, ¿verdad? ¿Conocimientos y habilidades? La base básica para la enseñanza. Necesitamos profundizar en los nuevos estándares curriculares y comprender cómo los requisitos de conocimientos y habilidades en los nuevos estándares curriculares han cambiado en comparación con el antiguo plan de estudios, para comprender correctamente el nuevo plan de estudios. ¿Conocimientos y habilidades? Requerir. Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura, ¿cuáles son los requisitos del antiguo programa de estudios? ¿Puedes comprender el contenido principal, captar la idea central, tener cierta velocidad y desarrollar buenos hábitos de lectura? ;¿Qué exigen los nuevos estándares curriculares? ¿Tiene la capacidad de leer de forma independiente, acumular amplios conocimientos y desarrollar un buen sentido del lenguaje? Además, existen requisitos en cuanto a cantidad y velocidad de lectura, y énfasis en la acumulación y el cultivo del sentido del lenguaje, que no se encuentran en el antiguo programa de estudios.

2. Objetivos del proceso y del método. Esto es exclusivo de los nuevos estándares curriculares. ? ¿Objetivo general? El artículo 5 trata sobre requisitos de proceso y método, ¿promoción? ¿Aprendizaje por investigación? , enfatizando el aprendizaje en la práctica. ? ¿proceso? , ¿el punto? ¿Experiencia? . ? ¿Alfabetizado? ¿leer? ¿Comunicación oral? ¿Operación? ¿Aprendizaje integral? Espere, deje que los estudiantes experimenten el proceso, aprendan en el proceso y haga que el proceso de aprendizaje forme parte del mundo vital de los estudiantes. ? ¿método? Debe ser concreto, no abstracto, y debe ir acompañado de aprendizaje de conocimientos, entrenamiento de habilidades, experiencia emocional y edificación estética. Como una sombra, es inseparable de ella. ¿La historia de la enseñanza china y extranjera muestra que el aprendizaje es independiente de conocimientos y habilidades específicos? ¿método? Es difícil migrar.

3. Emociones, actitudes, valores. ? ¿Emociones, actitudes, valores? El objetivo refleja la naturaleza humanista del idioma y enfatiza su amplio impacto cultural en los estudiantes. ¿El contenido es mejor que el esquema anterior? ¿Ideología? El propósito es mucho más rico y mucho más profundo. ? ¿Objetivo general? ¿Son correctos 1-4? ¿Emociones, actitudes, valores? Los requisitos específicos cubren la esencia de la educación ideológica tradicional, así como el cultivo de la conciencia de vida, la conciencia moderna, el multiculturalismo, la comprensión internacional y el cultivo del interés, la confianza y los hábitos en el aprendizaje del chino.

(2) Aclarar la relación entre las tres dimensiones

En el nuevo plan de estudios, la meta tridimensional es la principal contradicción, y el conocimiento y la capacidad son los aspectos principales de la principal contradicción. No hay duda de que el núcleo de la alfabetización china es la capacidad china. La duda o la vacilación harán que la enseñanza del chino sea confusa y la calidad de la enseñanza del chino se verá seriamente reducida. Si se compara la alfabetización china con un edificio, se compone de objetivos tridimensionales. El conocimiento y las habilidades son la base del edificio, y los procesos y métodos, las actitudes emocionales y los valores son la superestructura. Una vez que los cimientos sean sólidos, los cimientos de la enseñanza del chino no se verán afectados. ¿Superestructura? Cuanto más alto puedas desarrollarte. Las emociones, actitudes y valores son una dimensión importante. Sin él, la enseñanza china volverá al Estado anterior a la reforma curricular, todavía carente de naturaleza humana. ¿No? ¿Proceso y métodos? ¿Quién defendió este objetivo? ¿Autonomía, colaboración, exploración? Esto también es difícil de lograr. Teniendo en cuenta las otras dos dimensiones, conocimientos y habilidades sólidos son los objetivos que persigue el nuevo plan de estudios de lengua china.

(C) Integrar metas tridimensionales

¿Cuál es el nuevo estándar curricular? Los objetivos del curso están diseñados según tres dimensiones: conocimiento y habilidad, proceso y método, actitud emocional y valor.

Los tres aspectos se penetran y se integran entre sí, centrándose en la mejora de la alfabetización china. ? En la enseñanza es necesario integrar objetivos tridimensionales, en lugar de simplemente superponer tres dimensiones. ¿Deberíamos utilizarlas? ¿Conocimientos y habilidades? Como hilo conductor, impregna emociones, actitudes y valores, y se refleja plenamente en procesos y métodos. ¿Nuevo estándar de curso? ¿Objetivos del curso? La ubicuidad nos proporciona patrones para integrar objetos tridimensionales. ¿Te gusta el primer número? ¿Comunicación oral? Artículo 6: Expresar confianza. ¿Participar activamente en discusiones y expresar sus opiniones sobre temas de interés? . ? ¿confianza? ¿positivo? ¿Interesado? ¿Es un requisito emocional y actitudinal? ¿expresión? ¿Únete a la discusión? ¿Tienes tu opinión? Es un requisito de habilidad, ¿y? ¿unirse? ¿publicación? La forma de discutir y expresar opiniones sobre el proceso encarnado refleja los requisitos del método de aprendizaje. Al formular objetivos de enseñanza tridimensionales, debemos aprender del método de integración de objetivos tridimensionales en los nuevos estándares curriculares.

2. Implementar una enseñanza efectiva e implementar metas tridimensionales.

La enseñanza eficaz del chino significa que a través de la enseñanza, los estudiantes pueden progresar y desarrollarse en conocimientos, habilidades, actitudes emocionales, valores, etc., mejorar su alfabetización en chino, experimentar el proceso de aprendizaje y dominar los métodos de aprendizaje. Para implementar una enseñanza eficaz y objetivos tridimensionales, se debe lograr lo siguiente.

(1) Participación efectiva de la asignatura

Se ha concluido que los estudiantes son el sujeto del aprendizaje. Lo importante es cómo guiar a los estudiantes para que participen de manera efectiva y aprendan de forma independiente.

1. En primer lugar, los profesores deben respetar la personalidad y las diferencias individuales de los estudiantes, establecer una atmósfera democrática y armoniosa en el aula y brindarles una sensación de seguridad emocional. El segundo es establecer un lugar cálido de aprendizaje para que los estudiantes puedan aceptarse y apreciarse unos a otros, para que los estudiantes puedan tener un puerto espiritual seguro.

2. Los profesores deben aprender a apreciar a los estudiantes, ayudarlos a desarrollar confianza en el aprendizaje y estar dispuestos a brindarles la ayuda adicional que necesitan o desean.

3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para elegir y cumplir responsabilidades. Los estudiantes tienen la capacidad de elegir contenidos y métodos de aprendizaje, y son competentes en sus propias tareas en el aprendizaje independiente y en el aprendizaje cooperativo.

4. La enseñanza debe conectarse con el mundo vital de los estudiantes, activar la experiencia de vida de los estudiantes y tocar la fibra sensible de los estudiantes.

(2) Objetivos docentes específicos

Los objetivos docentes tridimensionales deben ser específicos para facilitar su implementación en la enseñanza en el aula. Para concretar los objetivos de enseñanza tridimensionales se deben incluir los siguientes contenidos: 1. Objetos de enseñanza; 2. Comportamiento de los estudiantes; 3. Determinación de las condiciones de la conducta; Las condiciones se refieren a restricciones que pueden afectar los resultados del aprendizaje; 4. Titulación. El grado está determinado por la velocidad, la precisión y la calidad del comportamiento.

¿Por ejemplo, "West Lake"? ¿verde? Los objetivos de enseñanza tridimensionales se formulan de la siguiente manera:

1. A través del autoestudio, los estudiantes pueden leer cinco palabras nuevas de forma rápida y correcta.

Comportamiento condicional a nivel de objeto

2. Al leer el texto con emoción, los estudiantes pueden comprender profundamente el amor del autor por el verde de West Lake.

Comportamiento de grado de objeto condicional

3. Para comprender el contenido del texto, ¿los estudiantes deben comprenderlo? ¿Lago del Oeste? ¿verde? Características de la experiencia profunda.

Comportamiento de grado de objeto condicional

La sensación única de West Lake.

Comportamiento

(3) Preguntas sobre el contenido de la enseñanza

Las preguntas son el comienzo del pensamiento. En la enseñanza, los profesores deben ser buenos para refinar las preguntas de los estudiantes y también ser buenos para guiarlos a formular y formular preguntas, convirtiendo el proceso de aprendizaje en un proceso de planteamiento y resolución de problemas. Para cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes en la enseñanza de la lectura, no solo debemos guiarlos para que comiencen desde el todo, sino también guiarlos para que descubran los problemas a partir de los detalles, como "West Lake". ¿verde? Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que hagan preguntas y luego las resuelvan en profundidad. Los estudiantes pueden hacer preguntas como: 1. ¿Cuántos colores verdes están escritos en el artículo? ¿Cuáles son las características de cada color verde? 2. ¿El autor usó tanto? ¿verde? ¿Por qué no nos sentimos repetitivos cuando leemos? La primera pregunta es centrarse en el conjunto, y la resolución del problema debe guiar a los estudiantes a resumir y dominar la información principal. La segunda pregunta es prestar atención a los detalles, y la resolución del problema no solo debe guiar a los estudiantes a comparar, sino también guiarlos; que los estudiantes experimenten a través de la lectura repetida.

(4) Proceso de enseñanza práctica

¿El proceso de enseñanza es el proceso de guiar a los estudiantes a practicar chino, como se señala en el nuevo plan de estudios? El chino es un curso altamente práctico, que debe centrarse en cultivar la capacidad práctica china de los estudiantes, y la principal forma de cultivar esta capacidad también debe ser la práctica del chino. ?

La práctica del idioma chino incluye el aprendizaje de conocimientos y el entrenamiento de habilidades, así como la experiencia emocional y el cultivo de intereses.

Por ejemplo, en la enseñanza de la lectura, la emoción del texto se puede utilizar como línea principal para guiar a los estudiantes a ingresar emociones, pensar e imaginar, aceptar la influencia emocional del artículo y al mismo tiempo completar la comprensión de palabras y frases. y el aprendizaje de métodos de lectura. En la enseñanza de ejercicios, las emociones todavía se pueden utilizar como pistas para guiar a los estudiantes a conectarse con el mundo vivo al recolectar materiales, activar el mundo imaginario, expresar emociones al concebir y expresar, y reflexionar sobre la expresión de las emociones al evaluar, haciendo expresión de emociones más precisa, específica y vívida.

(5) Orientación metodológica de la enseñanza

Los docentes deben tener un fuerte conocimiento de la metodología y adoptar diferentes métodos de orientación según los diferentes tipos de aprendizaje.

1. Guía de aprendizaje del conocimiento declarativo

El conocimiento declarativo también se llama conocimiento descriptivo o conocimiento de memoria. ¿Es estático y se utiliza principalmente para responder cosas? ¿Qué es esto? ¿Por qué? Entonces qué. ¿cómo son las cosas? Una gran cantidad de textos en los libros de texto pueden considerarse conocimiento declarativo desde la perspectiva de la acumulación del lenguaje, principalmente lectura y recitación. La orientación del profesor se centra principalmente en cómo adoptar diferentes métodos de lectura y métodos de memoria según las características del texto.

2. Conocimiento procedimental

El conocimiento procedimental, también conocido como conocimiento de pasos o conocimiento de procesos, ¿es dinámico y se utiliza principalmente para resolver? ¿Hacer lo? Entonces qué. ¿cómo son las cosas? pregunta. El conocimiento procedimental tiene un efecto direccional en la formación de habilidades y puede guiar directamente la formación de habilidades y promover la formación de habilidades. ¿Se puede encontrar en el texto el conocimiento procedimental de los libros de texto? ¿Guía turístico? ¿Habilidades de lectura? ¿pensar? ¿práctica? Entonces qué. ¿Operación? ,? comunicación oral? Entre las indicaciones hay más que no se ven en el texto. Depende del docente según las características del material didáctico. ¿La orientación del conocimiento procedimental en la enseñanza de la lectura debería guiar a los estudiantes a vivir su primera experiencia lectora? ¿Comprensión lectora intensiva (experiencia)? Es necesario sublimar y guiar repetidamente a los estudiantes para que dominen gradualmente los pasos y métodos para comprender las oraciones clave. Por ejemplo, primero comprenda el significado literal de las oraciones clave, luego conéctelo con el trasfondo histórico y utilice la experiencia de la vida para comprender el significado. comprender pensamientos y sentimientos, y luego comprender el método de expresión de la oración. Otro ejemplo es la guía de ejercicios, que debería guiar a los estudiantes a aprender a observar, pensar, expresar y evaluar en términos de selección, concepción, redacción y procesamiento de materiales.

3. Orientación para el aprendizaje del conocimiento estratégico

El conocimiento estratégico se refiere a la comprensión de los estudiantes de las tareas de aprendizaje, la selección de métodos de aprendizaje y el ajuste del proceso de aprendizaje en la situación de aprendizaje. Es diferente de métodos de aprendizaje específicos, como dibujar círculos, anotaciones y comentarios, sino un sistema de seguimiento compuesto por métodos de aprendizaje, reglas de aprendizaje y metacognición. A medida que aumentan las calificaciones, los maestros deben guiar gradualmente a los estudiantes para que sepan qué aprender de los libros de texto, qué recursos usar y cómo usarlos, y qué estrategias de aprendizaje adoptar para lograr los objetivos de aprendizaje.

(6) Diversificación de la evaluación docente

Los objetivos docentes multidimensionales determinan que la evaluación docente también debe diversificarse, no sólo para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también las de los estudiantes. emociones, actitudes, valores, procesos y métodos de evaluación. Al intercambiar comentarios, los profesores no sólo deben prestar atención a la exactitud de las respuestas de los estudiantes, sino también al proceso de pensamiento de los estudiantes para obtener las respuestas. Después de responder la pregunta, los estudiantes preguntaron: ¿Cómo se les ocurrió esto? (O pregunte: ¿Cuál es su base?) No sólo debemos prestar atención a la comprensión del conocimiento y la aplicación de habilidades de los estudiantes, sino también al interés de los estudiantes en el conocimiento y la concentración en el aprendizaje. Esto puede evaluarse expresando aprecio o. crítica discreta. Los profesores no deben suprimir las tendencias valorativas reveladas por los estudiantes, incluso si están equivocadas. Deben preguntar pacientemente a los estudiantes por qué piensan de esta manera y luego brindarles orientación. La práctica ha demostrado que sólo la evaluación de la enseñanza diversificada y los métodos de evaluación que promuevan el desarrollo de los estudiantes pueden ayudar a lograr objetivos de enseñanza tridimensionales.

La implementación de objetivos de enseñanza tridimensionales en la enseñanza en el aula es la dirección principal de la reforma de la enseñanza en el nuevo curso de idioma chino. Que pueda lograr resultados lo antes posible depende de la profundidad de la comprensión de los docentes y de la integración y aplicación de estrategias y métodos de enseñanza eficaces.

Materiales de referencia:

1 "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" fue formulado por el Ministerio de Educación de la República Popular China (RPC) y publicado por Beijing Normal University Press en 2006 Publicado en julio.

2. Interpretación de los "Estándares del plan de estudios chino de educación obligatoria de nueve años (borrador experimental)" El Departamento de Educación Básica del Ministerio de Educación organizó un equipo de desarrollo de "Estándares del plan de estudios chino", con Zhao Zongqi, Shi Le y Lu Zhiping como editores jefe.

3. "¿Hablar? ¿Alfabetización china? Liu·"Language Construction", número 4, 2003

4. Búsqueda de valores para un nuevo plan de estudios y cambios en la enseñanza del chino, Ni, China Oriental. Universidad Normal,

5. "Enseñanza y aprendizaje del nuevo plan de estudios" de la Universidad Normal de Beijing