¿Cómo se dice techo en inglés?
1. La palabra inglesa para techo es techo, y sus símbolos fonéticos incluyen el inglés [ru:f] y el americano [ruf, r? f].
2. Interpretación:
1. Techo, casa; parte más alta, techo; ¿techo? ¿Chocar? ¿existir? ¿respuesta? ¿rugido? ¿de? ¿Roca? Entonces qué. ¿grava?
El techo se derrumbó con un fuerte estruendo y los escombros cayeron al suelo.
Cubrir con un techo; cobertura; protección, refugio
¿Efecto? ¿de? ¿Vinilo? ¿Película? ¿techo? ¿abierto? ¿eso? creciendo? Entonces qué.
¿Fruta? ¿de? ¿Vid? ¿existir? ¿eso? ¿sur? ¿área? ¿de? China
El impacto de la película plástica en el crecimiento y la fructificación de la uva en el sur de China
3 Explicación etimológica:
Hrof proviene directamente del inglés antiguo, que significa techo. .
4. Citas clásicas:
Un cobertizo con techo... chapa ondulada.
El cobertizo, el techo es... de chapa ondulada.
De: f·金
Datos extendidos:
1 Palabras:
(verbo)
1. Cuando techo se usa como verbo, significa "poner un techo...".
2.roof solo se usa como verbo transitivo, seguido de un sustantivo o pronombre como objeto.
2. Colocación de vocabulario:
1.
Ponte furioso
3. Instala un techo para cubrir el techo.
4. Pintar el techo, pintar el techo.
5. Levantar el techo es muy ruidoso.
上篇: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? El modelo de enseñanza tradicional generalmente incluye cinco eslabones: organizar la enseñanza, comprobar y repasar, enseñar nuevas lecciones, consolidar nuevos conocimientos y asignar tareas. Sigue el método de enseñanza de cinco pasos del ex educador soviético Kailov. Aunque cambia constantemente, sigue siendo inseparable de este marco. En este modelo de enseñanza, los estudiantes están en una posición pasiva. El maestro habla y los estudiantes escuchan; el maestro hace preguntas y los estudiantes responden. Cuando la respuesta de un alumno no es la esperada en el plan de enseñanza, el profesor se tomará la molestia de preguntar a los demás alumnos hasta que estén satisfechos. Con este tipo de enseñanza "guionizada", los estudiantes no pueden convertirse en maestros del aprendizaje y no pueden cultivar los talentos que necesita la sociedad moderna con capacidad práctica y conciencia innovadora. Los "Estándares" señalan que la enseñanza de las matemáticas es la enseñanza de actividades matemáticas y un proceso de desarrollo interactivo entre profesores y estudiantes. La enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculada a la vida real de los estudiantes. A partir de la experiencia y el conocimiento existente de los estudiantes, crear una situación que propicie el aprendizaje independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes, permitiéndoles adquirir conocimientos y habilidades básicos a través de la observación, la inducción operativa, la analogía, las adivinanzas, la comunicación y la reflexión, y desarrollar aún más su pensamiento. Capacidad y estimula el interés en el aprendizaje y mejora la confianza en aprender bien las matemáticas. El modelo de enseñanza de los nuevos cursos sufrirá enormes cambios. A partir de la exploración continua de los profesores en el área experimental, se han creado una variedad de formas de enseñanza, generalmente creando situaciones problemáticas reales, interesantes y reflexivas; luego organizando a los estudiantes para que exploren de forma independiente, cooperen y se comuniquen, y adquieran conocimientos y actividades de forma activa; por último, ampliar aplicaciones. Explique que el conocimiento matemático proviene de la práctica y se aplica en la práctica. Este modelo de enseñanza enfatiza la conciencia de la autonomía de los estudiantes y sus sentimientos y experiencias en el proceso de participación en actividades matemáticas, que encarna la "orientación a las personas". Sin embargo, este modelo de enseñanza impone exigencias a los profesores. Los factores de incertidumbre en el aula han aumentado y los profesores deben prestar atención a cada alumno para que diferentes alumnos puedan desarrollarse de manera diferente sobre la base original. Los profesores deben organizar las actividades matemáticas de forma ordenada y eficaz. Ordenado tiene dos significados. Un significado es que cada actividad debe ser ordenada, con pasos claros, una división razonable del trabajo y cada estudiante debe participar activamente. El otro se utiliza para indicar que existe una jerarquía entre actividades y que avanzan paso a paso. Eficaz significa eficaz, es decir, la realización de objetivos de enseñanza diversificados. Echemos un vistazo a los extractos de las actividades de matemáticas organizadas por el maestro Chen Jin de la escuela primaria Gongyuan Road en la ciudad de Liuzhou, Guangxi, sobre cómo hacer que los niños de segundo grado sientan la incertidumbre y la inevitabilidad de las cosas. Charla profesor-alumno: [Descripción]: Introducir juegos que los estudiantes suelen jugar está muy en línea con las características de los niños de grados inferiores, permitiendo a los estudiantes darse cuenta de que existen problemas matemáticos que se pueden estudiar en juegos comunes y estimulando su interés por aprender. matemáticas. {Descripción}: El profesor presenta la función del lanzamiento de moneda en el juego de manera oportuna. Por un lado, puede ampliar el conocimiento de los estudiantes y, por otro, puede hacer que los estudiantes se den cuenta de la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida diaria. Actividad 1: Lanzamiento de monedas (1) Identificar el anverso y el reverso de la moneda (proyectando el anverso y el reverso de la moneda) (2) Lanzador de monedas cooperativo: ¡Todos quieren probarlo! Las reglas del juego son que dos personas en la misma mesa cooperan, una lanza una moneda, la otra adivina y se turnan. Cada vez que lanzas, primero debes adivinar y luego mirar la moneda cuando cae. Puedes encontrar un espacio abierto para jugar y comienza el juego. (3) Actividad de intercambio de clase 2: Golpe de pelotas (1) Golpe de pelotas entre profesores y alumnos (2) Golpe de pelotas entre alumnos Profesor: El profesor preparó una caja de papel para cada grupo de alumnos, con tres pelotas blancas y tres pelotas amarillas. él. Antes de tocar el balón. Escuche atentamente las reglas del juego: primero, no mire cuando la toque y no deje que los estudiantes que adivinan la vean; segundo, todos tocan la pelota cuatro veces seguidas; Antes de tocarlo, los demás miembros del grupo adivinan de qué color es y luego se lo muestran a todos. Tienen que volver a colocarlo, revolverlo nuevamente y tocarlo por segunda vez. Finalmente, ¿acertaste siempre? ¿Por qué? Veamos qué grupo tarda más. Comienza el juego. (3) Comunicación en el aula {Descripción}: la Actividad 2 se basa en la Actividad 1. La actividad 1 es lanzar una moneda, que puede ser cara o cruz, hay tres bolas amarillas y tres bolas blancas en la caja de la actividad 2. Tocar cualquiera, ya sea una pelota amarilla o una blanca, refleja la naturaleza jerárquica de la actividad y profundiza la comprensión de los estudiantes sobre los fenómenos inciertos. [〔SiguientePágina] Actividad 3: Jugador de lotería: Niños, juguemos un juego de lotería. (La caja está llena de bolas blancas, que los estudiantes no pueden ver). Aquí el maestro tiene una pequeña estrella. Gana quien toque la bola amarilla de esta caja y se le entrega la estrellita. Mira quién es el más ordenado. Mientras los estudiantes caminaban hacia el frente uno por uno para ganar premios, el maestro observó si los estudiantes estaban insatisfechos. Profesor: Un compañero expuso el truco del profesor. El profesor hizo una pequeña broma con sus compañeros. La caja está llena de bolas blancas. ¿Quizás tocar la bola amarilla sea imposible? (Pizarra: Imposible) Estudiantes, piénsenlo. 下篇: ¿Cuáles son algunas marcas conocidas de ropa de mujer de bajo precio?