Reflexiones sobre la enseñanza de primer grado de los profesores de matemáticas de la escuela primaria
Como profesor de gente nueva, todos esperamos tener capacidades de enseñanza en el aula de primera clase. A través de la reflexión docente, podemos mejorar eficazmente nuestra capacidad de enseñanza. ¡Echa un vistazo a las reflexiones didácticas que necesitamos! La siguiente es una colección de reflexiones prácticas sobre enseñanza de profesores de matemáticas de primer grado de escuela primaria. Bienvenido a la colección.
Reflexiones sobre la enseñanza práctica de los profesores de matemáticas de primer grado de primaria 1 En el proceso de enseñanza, como docentes siempre queremos realizar bien cada tarea docente, pero por razones subjetivas y objetivas, a pesar de nuestro cuidadoso preparación, todavía fallaremos. Hay algunos lugares insatisfactorios y algunos errores en los detalles. ¿Cómo afrontar estos errores? Como docente, en la práctica docente a largo plazo, he resumido mis propios métodos:
Primero, sea honesto y tolerante, y gánese sinceramente el respeto de los estudiantes.
Caso: Durante una clase, el profesor estaba dando una conferencia en el podio, "¡Informe!" De repente, un alumno se levantó. "Maestro, escribió el título equivocado. Esta sección debería ser la primera sección del Capítulo 4". El maestro miró con atención, escribió "Capítulo 4" como "Capítulo 5", y la clase hizo una breve pausa. /p>
En mi opinión, por este tipo de error de detalle, debido a su apariencia, la enseñanza en el aula se estanca y se rompen los procedimientos normales de enseñanza. Por lo tanto, los profesores deben afrontarlo con calma, no ponerse nerviosos y no regañar a los estudiantes, por otro lado, los profesores deben tomar la iniciativa de admitir sus errores y corregirlos de inmediato, para que el bloqueo provocado por los errores pueda desaparecer rápidamente; y la enseñanza puede continuar. La gente suele decir: "Nadie es un sabio, entonces, ¿quién puede cometer errores?" La franqueza de un maestro no sólo puede ahorrar tiempo, sino también lograr la comprensión de los estudiantes, no retrasa la enseñanza y puede establecer una buena imagen de maestro.
2. Es mejor esconderse del cielo que esconderse del cielo.
Caso: Esta es una clase abierta. En clase, las conferencias del profesor fueron animadas e interesantes y los estudiantes mantuvieron animadas discusiones. Pero después de estudiar la segunda pregunta, el profesor de repente descubrió que faltaba un punto de conocimiento en la primera pregunta. ¿Qué debo hacer?
Creo que no es apropiado que el profesor admita públicamente errores tan detallados: "Estudiantes, se nos acaba de escapar una pregunta...". Como este error no provocó una interrupción en el programa de clase, su ocurrencia pudo ser completamente compensada por el ingenio del maestro. Si un profesor admite abiertamente un error, altera los procedimientos normales de enseñanza en el aula. Por supuesto, esto no significa que los profesores puedan ignorar esos errores. Lo que el docente necesita en este momento es dejarse llevar y adaptarse a las circunstancias. Por ejemplo, en este caso, el profesor puede recuperar los puntos de conocimiento perdidos después de descubrirlos. Esto requiere que los profesores utilicen su cerebro para pensar en cómo hacer la transición a los puntos de conocimiento que faltan, dónde insertarlos, etc. Este enfoque permite corregir errores sin afectar la enseñanza en el aula. Yo lo llamo engaño.
En definitiva, el profesorado debe afrontar con calma los pequeños detalles de los errores en la enseñanza, tratarlos de forma diferente, corregir los errores, reflexionar profundamente, descubrir los motivos y evitar volver a cometer errores.
Reflexiones de los profesores de matemáticas de primer grado de primaria sobre la enseñanza práctica 2 "Suma y resta" es una actividad de aprendizaje para calcular números diseñada en base a las características psicológicas de los alumnos de primaria y utilizando como material los juegos favoritos de los alumnos. . Con la ayuda de esquemas lógicos que tienen significados matemáticos razonables y contienen valores emocionales y matemáticos, los estudiantes pueden participar en la integración de "suma y resta" en actividades de juego interesantes y beneficiosas, experimentar el proceso de "recreación" y sentir la estrecha conexión. entre las matemáticas y la vida diaria, experiencia de que muchos problemas se pueden resolver con conocimientos matemáticos. Las matemáticas son una herramienta para resolver problemas del mundo real y comunicarse.
Aprender información básica es la base para que los estudiantes comiencen. Los estudiantes participarán activamente en el aprendizaje sólo si están interesados en aprender material básico. Introducir las actividades de juego favoritas de los estudiantes en el aula hace que los estudiantes se sientan más íntimos y tengan un fuerte deseo de participar, y promueve la conexión entre la enseñanza de las matemáticas en la escuela y los antecedentes matemáticos diarios de los estudiantes. Deje que los estudiantes hablen sobre las matemáticas en el juego. Los estudiantes piensan que hay matemáticas en el juego y que es útil aprender matemáticas. Presentar el "esquema lógico" establecido como un estado de juego a los estudiantes permite que los datos de cálculo aburridos vuelvan a la vida de manera sutil y natural, acortando la distancia entre las matemáticas y los estudiantes y mejorando la afinidad con las matemáticas.
Utilice "Dime, pregunta, ¿qué grupo te gusta?" Para estimular la "fusión" del pensamiento de los estudiantes, los estudiantes utilizan experiencias familiares para absorber información, analizar información y adivinar e imaginar. En la práctica, observe y compare, busque verificación y razonamiento, discuta y debata, analice los componentes razonables y los defectos de muchas opiniones, absorba las ventajas del pensamiento de otras personas y trate de mejorar sus propias opiniones y las de los demás. Los estudiantes juegan en la escuela secundaria y juegan en la escuela; se dan cuenta a través del pensamiento y ganan a través de la comprensión.
No sólo debemos dominar el conocimiento, sino que también debemos pensar en el conocimiento, cuestionarlo, criticarlo e innovarlo.
Pensamientos de los profesores de matemáticas de primaria sobre la enseñanza práctica de primer grado 3 Las matemáticas son una materia muy rigurosa. En la enseñanza, nuestros profesores a menudo se concentran demasiado en enseñar lógica y conocimiento, lo que resulta en una atmósfera deprimente en el aula, estudiantes aburridos y baja efectividad en la enseñanza.
Sin embargo, es difícil dar buenas clases de matemáticas para que los estudiantes puedan escuchar con interés y aprender fácilmente. Es muy importante que los profesores brinden orientación al inicio de la clase. Si la introducción está bien hecha al comienzo de la clase, puede estimular enormemente el conocimiento y el interés de los estudiantes por aprender, lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo y hacer que toda la clase sea muy activa.
Entonces, ¿cómo importar para lograr tal efecto?
Creo que lo mejor es estar cerca de la vida de los estudiantes de primaria, comenzar con algunos ejemplos que nos rodean, plantear algunas preguntas, citar algunos números o adaptar algunas historias matemáticas interesantes y luego enseñarles. para que los estudiantes puedan entender fácilmente Estimule su interés en aprender y haga que toda la enseñanza en el aula tenga un efecto excelente.
Nuestra escuela ha abierto cursos abiertos sobre enseñanza de materias. Tuvimos la suerte de asistir a una clase de matemáticas impartida por la profesora Song Xiaoping. Su maravillosa introducción despertó inmediatamente el interés de los estudiantes. Originalmente era una clase de matemáticas aburrida, pero se requería usar un lenguaje hermoso y natural para llevar a los estudiantes a un reino mágico.
A lo largo de la clase, los estudiantes estuvieron de muy buen humor, resolvieron problemas de manera específica y sintieron una sensación de logro. Al mismo tiempo, toda la clase estuvo muy activa y el efecto de enseñanza fue muy bueno. El ambiente del aula es relajado y la clase termina antes de que te des cuenta. Las tareas de enseñanza se completan con éxito y el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes también es muy alto.
Nuestras matemáticas provienen de la vida y se utilizan en vidas coloridas. Quizás diferentes profesores introducen las matemáticas de diferentes maneras, como aquellos que son buenos cuestionando, aquellos a los que les gusta generalizar y aquellos que están acostumbrados a ir directamente al tema... Se puede decir que "el espectador tiene una opinión diferente". , y los sabios ven sabiduría ", pero aprender matemáticas debe, en última instancia, volver a la vida y resolver problemas en la vida. Algunas cuestiones prácticas.
Así, cuanto más cerca estemos de nuestra vida real en la enseñanza, más fácil será para los estudiantes entender y comprender. Por supuesto, nuestros resultados de enseñanza serán mejores y los estudiantes se divertirán más con las matemáticas. La resolución de problemas prácticos ya no está dirigida por el maestro y los estudiantes siguen al maestro. En cambio, debemos prestar atención a las palabras de los estudiantes y considerarse a sí mismos como uno más de los estudiantes.
De esta manera, el proceso de enseñanza de resolución de problemas se puede ajustar en cualquier momento de acuerdo con el aprendizaje independiente de los estudiantes, y se pueden diseñar y organizar actividades docentes de seguimiento para promover eficazmente la reforma y la innovación de las matemáticas. enseñanza de problemas y mejorar la calidad de la resolución de problemas de los estudiantes de primaria. Aprovechar al máximo su valor teórico y su valor de aplicación.
Reflexiones sobre la enseñanza práctica de los profesores de matemáticas de primer grado de primaria 4 Los relojes no son ajenos a los estudiantes de primer grado. De la comunicación con los estudiantes antes de clase, se puede encontrar que la mayoría de los estudiantes tienen una comprensión necesaria de las manecillas de las horas, los minutos e incluso los segundos del reloj, y tienen la experiencia de vida perceptiva necesaria durante todo el tiempo de la vida. Sin embargo, el conocimiento perceptivo de los estudiantes es a menudo general y unilateral, se queda únicamente en el nivel de la percepción y no constituye una forma operativa de pensar sobre la comprensión del tiempo. Por lo tanto, al diseñar esta lección, por un lado, debemos captar los conocimientos previos de los estudiantes y explorar sus experiencias de vida, por otro lado, debemos guiarlos para que experimenten el proceso de comprender las esferas del reloj y el tiempo en general, enfocándonos en; experiencia y percepción, para que los estudiantes puedan dominar El método general de mirar el tiempo luego se consolida y profundiza en el proceso de resolución de problemas prácticos. Al diseñar este curso, seguí un enfoque centrado en el estudiante, guiándolos a observar, comparar, operar y explorar con valentía, y a aprender a comprender relojes a través de una investigación subjetiva. Después de la enseñanza práctica, las reflexiones son las siguientes:
Primero, abordar los aspectos buenos
1. El material didáctico despierta el interés de los estudiantes. Para movilizar completamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y atraer su atención, utilizo material didáctico exquisito en todo el aula para estimular el interés de los estudiantes. "Riddles" también es un favorito entre niños desde el primer grado. Entonces, haga que los estudiantes le presenten su "acertijo" favorito y luego usen la pieza de la lección para demostrar el reloj colorido. Por un lado, permite a los estudiantes saber que los relojes están estrechamente relacionados con la vida diaria. Por otro lado, permítales captar las características de su propia edad y psicológicas, crear situaciones y establecer una comprensión perceptiva de los relojes en su conjunto, movilizando así su iniciativa en el aprendizaje.
2. Presta atención al desarrollo de la capacidad de observación. Lo tengo plenamente reflejado en mi comprensión de las esferas de los relojes y del tiempo en general. Primero, el material didáctico muestra la esfera del reloj y permite a los estudiantes observar y ver lo que hay en ella. Utilice las experiencias de los estudiantes con relojes en sus vidas para ayudarlos a comprender las esferas de los relojes.
En esta sesión, dejo que los estudiantes observen y hablen sobre su autodescubrimiento, les pido que informen su autodescubrimiento en detalle y luego les pido que lo observen nuevamente contra sus propios relojes. Después de que los estudiantes tuvieron la comprensión necesaria de la esfera del reloj, comencé a enseñar, sabiendo la hora, que también es el enfoque de esta lección. Después de la observación, la comunicación y la comparación de la práctica de los estudiantes, los estudiantes pueden dominar "el minutero apunta a las 12 y el horario apunta a varias horas".
3. Presta atención a la práctica. "La sabiduría de los niños está al alcance de sus manos". Una de las formas importantes de aprender matemáticas que recomiendan los estándares del plan de estudios es la práctica práctica. Debido a que el tiempo es un concepto abstracto, los estudiantes pueden tener dificultades de aprendizaje necesarias y, por lo tanto, requieren una gran cantidad de actividades manipulativas para aprender. Le pedí a cada estudiante que preparara un reloj físico y, combinado con los materiales didácticos, dejé que los estudiantes pusieran el reloj en el momento adecuado. Durante la clase, dejo que los estudiantes marquen el reloj por sí mismos, brindándoles oportunidades para la práctica práctica, la exploración independiente, la observación y el pensamiento.
2. Desventajas:
1. Porque los estudiantes no practican con frecuencia y no escuchan la guía del maestro durante la operación. En actividades grupales, los estudiantes tienen poca conciencia de cooperación. Desde operaciones prácticas hasta exploración independiente y expresión de lengua y literatura, los estudiantes no saben qué hacer.
2. La dirección de la pregunta planteada no es lo suficientemente clara. Por ejemplo, si un estudiante observa tres esferas de reloj y encuentra las similitudes y diferencias entre ellas, les pido que me digan qué descubrieron en las tres esferas de reloj. Además, esta pregunta es demasiado amplia y los estudiantes no pueden captar los puntos clave. y no puedo responder la pregunta. Intente hacer preguntas desde un ángulo, como dónde están las manecillas de las horas y los minutos y cuáles son las similitudes. De esta manera, el alcance de la respuesta a la pregunta será limitado y no habrá ambigüedad. Por lo tanto, al diseñar preguntas, los profesores deben estimar plenamente los posibles problemas que pueden surgir en la comprensión de los estudiantes, para descubrir y captar los puntos clave y enfocar las preguntas.
3. En clase, las manos de los estudiantes no son lo suficientemente anchas para hablar.
4. Siento que mi lenguaje no es lo suficientemente refinado. Si mi lenguaje puede ser más dinámico y rico, especialmente si aliento a los estudiantes a ser más ricos, puedo prestar mejor atención al desarrollo de las emociones y actitudes de los estudiantes, movilizando así su iniciativa en el aprendizaje.
En resumen, no basta con enseñar a los estudiantes el conocimiento en libros. Los estudiantes deben sentir el encanto de las matemáticas, amar las matemáticas y tomar la iniciativa de aprender matemáticas mientras aprenden conocimientos de libros. En la enseñanza futura, también debemos cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes, centrarnos en cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes y cultivar la capacidad de observación y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes. Al mismo tiempo debes seguir aprendiendo para tener la suficiente adaptabilidad en el aula y mejorar continuamente tu nivel profesional. Sólo así a los estudiantes les podrán gustar las matemáticas y aprenderlas bien.
Reflexiones sobre la enseñanza práctica por parte de profesores de matemáticas de primer grado de primaria 5. Este año, por primera vez, estaba enseñando a estudiantes de primer año. La falta de experiencia docente me causó mucha confusión y vacilación. Durante este período me desanimé, pero me volví más valiente y redescubrí mi pasión por la enseñanza. Ha pasado un semestre y es necesario hacer un resumen de este semestre.
Primero, haz un buen trabajo.
1. No se limita a los materiales didácticos. Según la experiencia de vida y los conocimientos existentes de los estudiantes, los materiales didácticos se pueden reorganizar adecuadamente para un uso flexible. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Qué día", dejé a un lado las imágenes estáticas del libro de texto y utilicé recursos de la vida en el aula para que toda la clase participara en las actividades. Haga que los estudiantes se preparen juntos primero. Dije: "Primera fila". Entonces los estudiantes de la primera fila se levantaron rápidamente. Cuando hable de la primera fila, cree una atmósfera tensa (alargue la palabra "primera") para que los estudiantes puedan concentrarse y comprender completamente el concepto de la primera fila del juego.
2. Debemos confiar en que los estudiantes de primer año tienen un potencial creativo ilimitado. Mientras los estudiantes tengan suficiente tiempo y espacio para pensar, su potencial creativo será ilimitado. Por ejemplo, cuando se enseña "Seis métodos de composición", los estudiantes no sólo pueden resumir cinco métodos de composición, sino también combinar los cinco métodos en uno. Para otro ejemplo, enseño el número 11 del 0 al 10 y pido a los estudiantes que recopilen una serie de ejercicios para mostrar visualmente el número 11. Puedes usar tu cuerpo, manos, etc. Durante el intercambio de informes del segundo día, me sorprendió gratamente descubrir la enorme capacidad creativa de los estudiantes, cada número se volvió vívido bajo la interpretación profunda de los estudiantes.
3. Aprovechar al máximo las experiencias de vida de los estudiantes en la enseñanza. Por ejemplo, cuando se enseña "clasificación", los estudiantes pueden clasificar cosas en la sala y descubrir que se pueden clasificar según el color, tamaño, propósito, forma y material. Al mismo tiempo, los estudiantes tienen ideas diferentes sobre dónde colocar las cosas clasificadas.
Al dividir los zapatos, los estudiantes ponen una capa de zapatos de cuero y una capa de sandalias. Se puede decir que cuando las personas se alinean según la altura, la altura está delante y la altura detrás. Los estudiantes combinarán las ideas de clasificación con la vida real y experimentarán plenamente los usos, beneficios y conveniencia de la clasificación.
Segundo, falta y confusión
1. Aunque he leído muchos libros sobre reforma curricular y sé cómo hacerlo en teoría, a menudo cambia en la práctica. Muchos métodos de enseñanza introducidos en los libros no son adecuados para la enseñanza de la vida real. Aunque tiene una mente abierta y prueba con valentía nuevos métodos de enseñanza, la organización del aula es un poco débil y el orden no es muy bueno. Los estudiantes enseñan una cosa y hacen otra, y por muy bueno que sea el diseño de enseñanza, no se puede implementar. . El semestre pasado, traté de utilizar una actitud docente estricta y una actitud docente amable y accesible. Sin embargo, los efectos no fueron duraderos. En este semestre, probablemente debería adoptar un método y una actitud de enseñanza que enfaticen tanto el "rigor" como la "flexibilidad", pero cuándo debo ser "estricto" y cuándo debo ser "flexible", esto es lo que exploraré y aprenderé a medida que avancemos. Grasp.
2. La aplicación de la tecnología educativa moderna en la enseñanza no es suficiente. Se espera que todas las clases de primer grado de la escuela secundaria puedan utilizar material didáctico para demostrar el vívido proceso de enseñanza y atraer la atención y el interés de los estudiantes. De esta forma la disciplina en el aula será mucho mejor.
3. Los diferentes puntos de partida de los alumnos de primer curso suponen un quebradero de cabeza para los profesores. En la enseñanza, sucede a menudo que los buenos estudiantes "no pueden tener suficiente para comer" y los malos estudiantes "no pueden aguantar". Especialmente en una clase que doy, los estudiantes con buenas calificaciones académicas pueden entender las preguntas más difíciles por sí solos, mientras que los estudiantes con malas calificaciones académicas no pueden digerirlas bien después de tres o cuatro veces. ¿Cómo enseñar a los niños en diferentes niveles según su aptitud? Este es otro dolor de cabeza.
En resumen, la enseñanza de matemáticas del semestre pasado me dio muchas orientaciones para la reflexión y sugerencias de mejora. Espero lograr algunos avances este semestre.
Pensamientos de los profesores de matemáticas de primaria sobre la enseñanza práctica de primer grado 6 Como todos sabemos, a los niños de primer grado les gusta jugar y jugar. Por tanto, si podemos crear más situaciones de juego en la enseñanza para que los niños puedan aprender jugando, conseguiremos el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Esta es mi experiencia después de terminar la lección "Juguetes".
La clase de juguetes no solo permite a los estudiantes contar correctamente la cantidad de objetos hasta 5, aprender a usar operaciones y métodos de dibujo para expresar la cantidad de objetos hasta 5 y leer y escribir los números del 1 al 5. , pero también Un objetivo importante es que los estudiantes sepan el orden de 5 números y puedan usar del 1 al 5 para expresar el orden de las cosas. Respecto al primer objetivo, creo que todos le prestarán más atención en la enseñanza en el aula y básicamente se puede lograr. Pero en cuanto al segundo objetivo oculto, creo que muchos profesores no le prestarán mucha atención. Pensando en la clase que impartí en el primer año de la escuela secundaria hace dos años, no presté suficiente atención al segundo objetivo y el método de manejo fue relativamente simple. Siempre que se les pida a los estudiantes que cuenten y completen las preguntas de acuerdo con la cuarta pregunta en la página 8 del libro, sabrán que del 1 al 5 también se puede usar para expresar el orden de las cosas. A través de los comentarios sobre la tarea, descubrí que era muy mala. El "segundo hijo" y el "segundo hijo" están básicamente confundidos. Para dibujar el segundo, la mayoría de los niños dibujan los dos primeros. Gracias a esta experiencia y lección, hoy comencé nuevamente la clase de juguetes. Además de completar P8 y 4, también creé una situación en la que cinco niños fueron invitados al podio para jugar según las instrucciones del maestro y los otros niños actuaron como jueces para ver cuál se desempeñaba mejor. 1.5 Los niños informan los números en orden. 2. Sale el quinto. 3.5 El niño sale de la cola. En el juego las cosas no empiezan bien. Algunos niños no entienden la diferencia entre cinco y cinco y quieren quitar cinco, pero otros sí. Pero con la ayuda de otros niños, finalmente lo logró. Después de la primera ronda de competencia, muchos niños estaban muy entusiasmados y querían subir al escenario, por lo que la competencia continuó durante dos rondas más. Durante las siguientes dos rondas de juego, quedó claro que los niños estaban progresando y la mayoría entendía la diferencia entre "qué número" y "qué número", es decir, números cardinales y números ordinales. Por lo tanto, después de terminar la tarea en el libro de tareas por la tarde, la posibilidad de que "tercero" se convierta en "tercero" es menor.
Por lo tanto, en la enseñanza, debemos seguir las características de edad de los estudiantes, crear más situaciones de juego que les gusten, permitir que los estudiantes aprendan matemáticas en las actividades y en la vida, permitir que los estudiantes experimenten la alegría del éxito e inspirar a los estudiantes. Interés por aprender matemáticas.
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