El arte de hacer preguntas en el aula para profesores de matemáticas de primaria
El arte de hacer preguntas en el aula para profesores de matemáticas de primaria 1. Las preguntas deben tener un propósito.
Los materiales didácticos y las cuestiones de diseño deben estudiarse de manera específica en función del propósito de la disposición del material didáctico. Las preguntas ciegas no sólo son inútiles para la enseñanza, sino también una pérdida de tiempo. Por lo tanto, se deben diseñar algunas preguntas con objetivos claros de acuerdo con las necesidades de la enseñanza en el aula. Sólo de esta manera se podrán formular las preguntas correctas, abriendo el camino para la enseñanza y produciendo resultados directos.
Por ejemplo, ¿enseñar? ¿Calcular el área de un triángulo? Según la experiencia docente, ¿qué suelen pasar por alto los estudiantes al calcular el área de un triángulo? ¿Dividir por 2? . Entonces, después de que los estudiantes aprenden a calcular y practican en consecuencia, pregunto: ¿Al calcular el área de un triángulo? ¿Base por altura? ¿Por qué dividir entre 27? Algunos estudiantes pueden responder esta pregunta (los estudiantes ya la explicaron al derivar la fórmula de cálculo del área). Para que los estudiantes que tardan en aceptarlo lo entiendan, utilicé una pregunta retórica: si no se divide por 2, ¿qué número es el área? Al hacer preguntas, los estudiantes pueden prevenir posibles errores a tiempo y hacer que las dificultades ya no sean difíciles.
En segundo lugar, las preguntas deben ser inspiradoras.
La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky nos dice que sólo la enseñanza en la zona de desarrollo próximo puede promover mejor la transición de los estudiantes desde niveles potenciales a nuevos niveles de existencia. Las preguntas deben poder tocar los nervios de pensamiento de los estudiantes y brindarles métodos e instrucciones de pensamiento correctos. La inspiración no sólo se refleja en la formulación de preguntas, sino también en guiar a los estudiantes para que se adapten a sus propias características psicológicas y de pensamiento.
Muchos profesores piensan que el silencio después de hacer preguntas se debe a que los alumnos no empiezan a hablar, y no se dan cuenta de que hacer preguntas no es esclarecedor. Si eres bueno para inspirar y guiar, los estudiantes superarán los obstáculos y harán preguntas con éxito. Entonces, al hacer preguntas, en primer lugar, evite hacer preguntas en todas partes. ¿Intentar evitarlo? ¿Está bien? ¿No es así? Espere preguntas.
Como en el ejemplo anterior, ¿algunos estudiantes tienen razón? ¿Por qué no puedo responder correctamente al dividir entre 2 para calcular el área de un triángulo? Utilicé preguntas retóricas para inspirar a los estudiantes a pensar: si no dividimos por 2, sino que solo calculamos la base multiplicada por la altura, ¿qué área de la figura se puede obtener? Los estudiantes comprendieron de repente. El área de un paralelogramo formado por dos triángulos idénticos se calcula multiplicando la base por la altura y dividiendo el área de un triángulo por 2.
En tercer lugar, haga preguntas científicamente
La investigación psicológica ha descubierto que si las preguntas son demasiado fáciles, los estudiantes se sentirán aburridos y despreciados; si las preguntas son demasiado difíciles, los estudiantes sentirán miedo y desprecio; tímido. Al igual que recoger fruta, si puedes recogerla sin saltar, no la apreciarás, si no puedes recogerla aunque saltes, sentirás que la fruta está fuera de tu alcance y debe estar agria, así que renuncia. . Por tanto, las preguntas en el aula deben ser difíciles y moderadas. Especialmente las preguntas más difíciles se pueden dividir en una serie de pequeñas preguntas de superficiales a profundas, de fáciles a difíciles, para que los estudiantes puedan superar gradualmente las dificultades y dominar las reglas respondiendo las preguntas.
Por ejemplo, ¿enseñar? ¿Cuál es el punto de comparación? Hay una pregunta en el libro de texto: ¿Por qué 0 no puede ser el último elemento de la comparación? A muchos estudiantes les resulta difícil responder claramente a esta pregunta. Para resolver esta dificultad, utilicé una serie de preguntas en mi enseñanza:
(1) ¿Alguna vez has visto una razón que utiliza 0 como último término? En este partido de fútbol el marcador es 2:0.
Entonces, ¿hay algún error en el libro de texto? A los estudiantes les resulta imposible y su deseo de obtener la respuesta ya es muy fuerte. )
③¿Cuál es la relación entre razón, división y fracciones? (Los estudiantes piensan que el último término de la razón es equivalente al divisor y al denominador, por lo que piensan que el último término de la razón no puede ser 0.)
(4) ¿Qué determina el resultado de un deporte? partido, como un partido de fútbol? Juzgar el resultado por puntos, es decir, comparar el tamaño de dos números. )
⑤¿Cuál es el significado de la comparación que estudiamos hoy? (Significa la división de dos números, que tiene dos significados diferentes a los de la proporción en las competiciones deportivas).
De esta manera, el difícil problema se divide en una serie de preguntas. La división y la relación entre fracciones se obtendrán información analizando estos dos aspectos: la relación y el significado de la razón.
En cuarto lugar, las preguntas deben ser interesantes.
Las características psicológicas de los niños son la curiosidad, la competitividad, la diversión y la alta autoestima. A la hora de diseñar las preguntas, debemos considerar plenamente estas características para despertar su interés.
No castigue los errores de los estudiantes haciéndoles preguntas repentinas y no los avergüence deliberadamente con preguntas parciales, desconocidas o difíciles. Esto disminuirá el entusiasmo y la autoestima de los estudiantes, destruirá la atmósfera armoniosa de enseñanza, provocará una confrontación entre docentes y estudiantes. tener un impacto negativo. ? ¿Cliché, cliché? Hará que los estudiantes se sientan aburridos. Puede cambiar el ángulo y hacerlo novedoso y único, y luego los estudiantes responderán las preguntas del profesor con entusiasmo.
Por lo tanto, los profesores deben explorar el diseño de puntos interesantes en los materiales didácticos, complementados con diversos factores como expresiones, tono, gestos, material didáctico, etc., y esforzarse por formular preguntas de una manera única y novedosa. , para que los estudiantes puedan sentir la diversión de responder las preguntas y la gloria del maestro, movilizando el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Por ejemplo, ¿enseñar? ¿Cuál es el significado y la unidad de área? . Los estudiantes suelen encontrar esta parte aburrida. ¿Cómo extraer elementos interesantes de contenidos aburridos? En una actividad de clase descubrí que el maestro que impartía este curso consideró esto plenamente y diseñó una pregunta como una apertura: muestre un marco de imagen rectangular, sosteniendo el marco de imagen en la mano izquierda, sosteniendo tiza en la mano derecha, colgando en la imagen. cuadro Directamente arriba, pregunte: ¿Qué pasará si el maestro suelta su mano derecha? (Estudiante: La tiza se cayó de la caja y el maestro inmediatamente hizo una demostración.) Pregunte nuevamente: ¿Pueden pensar en una manera de evitar que la tiza se caiga del rectángulo? La atención de los estudiantes de repente se centró en este problema. Después de pensarlo, se les ocurrió una manera de pegar el rectángulo. De esta manera, los estudiantes entran con gran interés en el rol de aprender.
5. Preste atención a la puntualidad de las preguntas.
Confucio dijo:? No enojado, no enojado, no enojado. ? En otras palabras, los profesores deben ser buenos para captar la temperatura y el momento de hacer preguntas, y ser buenos para observar los cambios en los días soleados y lluviosos revelados por las expresiones faciales y los movimientos corporales de los estudiantes, y evitar hacer preguntas demasiado pronto o demasiado tarde. Desde la perspectiva del contenido de la enseñanza, el momento de hacer preguntas debe elegirse según el enfoque, la dificultad y los puntos clave del conocimiento desde la perspectiva del estado psicológico de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando los estudiantes se ven afectados por conocimientos antiguos y no pueden lograr resultados positivos; transferencia de conocimiento, debe elegirse cuando los estudiantes están confundidos y confundidos, cuando los estudiantes piensan de manera salvaje y distraída, cuando los estudiantes tienen sentimientos y están ansiosos por intentarlo; El proceso de enseñanza en el aula cambia constantemente y los profesores deben hacer preguntas de manera oportuna y flexible según la situación específica.
En resumen, el proceso de hacer preguntas en clase es el proceso de resolver dudas, y el propósito de plantear dudas es cultivar el pensamiento ágil y flexible de los estudiantes, para que los estudiantes puedan mejorar su capacidad de análisis y resolver problemas resolviendo dudas. Prestar atención al arte de preguntar puede hacer que la enseñanza de las preguntas sirva mejor para una enseñanza eficaz y mejore la eficiencia de la enseñanza en el aula.