Plan de lección de escuela primaria "Usar ecuaciones para resolver problemas planteados"
Como educador, es muy necesario diseñar cuidadosamente planes de lección, lo que ayudará a que las actividades de enseñanza se lleven a cabo de manera fluida y efectiva. Entonces, ¿a qué cuestiones debemos prestar atención al redactar planes de lecciones? A continuación se muestra el plan de lección de la escuela primaria "Uso de ecuaciones para resolver problemas planteados" que compilé para usted. Bienvenido a la colección.
Los objetivos de enseñanza del plan de lección de la escuela primaria "Uso de ecuaciones para resolver problemas de aplicación" 1;
1. A través de la revisión, los estudiantes pueden aplicar los conocimientos aprendidos y utilizar el método. de formular ecuaciones para resolver problemas de aplicación.
2. Permitir que los estudiantes piensen de forma independiente, cooperen y se comuniquen, determinen relaciones de equivalencia y utilicen correctamente ecuaciones para resolver problemas aplicados.
3. Cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar métodos apropiados para resolver problemas prácticos.
Enfoque de la enseñanza:
A través del repaso, los estudiantes deben encontrar la relación entre cantidades conocidas y desconocidas, y encontrar la relación equivalente en la pregunta.
Dificultades de enseñanza:
A través del repaso, los estudiantes pueden encontrar con precisión las relaciones de equivalencia en las preguntas.
Proceso de enseñanza:
1. Repasar y preparar el examen. (P107)
1. Encuentra la relación de equivalencia de los siguientes problemas escritos.
El doble de niños que de niñas.
② Hay 15 perales menos que manzanos.
③ Usa 31,2 m de tela para hacer 8 prendas de ropa para adultos y 10 piezas de ropa para niños * * *
④ Encierra dos cables idénticos en un rectángulo y un cuadrado respectivamente.
(Resumen de los comentarios del profesor después de las respuestas de los estudiantes)
Hoy repasaremos la aplicación de las relaciones de equivalencia en la resolución de problemas.
2. Contenido recién premiado
1, Ejemplo de enseñanza 3,
(1), el tren de pasajeros viaja de la estación a a la estación b a una velocidad de 90 km/h, el tren de mercancías La velocidad de la estación b a la estación a es de 75 km por hora. Después de cuatro horas de encuentro, ¿cuántos kilómetros de vía férrea hay entre la estación A y la estación B?
①Lee las preguntas y los alumnos intentan realizarlas.
②Informe del estudiante (posible situación)
(90 75)×4
Pregunta: ¿Cuál es el problema con 90 75? ¿Cuáles son los múltiplos de 4?
90×4 75×4
Pregunta: ¿Qué significan 90×4 y 75×4?
Los alumnos calculan el número de kilómetros de vía férrea entre la estación a y la estación b. )
(2) El ferrocarril entre la estación a y la estación b tiene una longitud de 660 kilómetros. Un tren de pasajeros va de la estación a a la estación b a una velocidad de 90 kilómetros por hora, y un tren de mercancías va de la estación b a la estación a a una velocidad de 75 kilómetros por hora. ¿Cuántas horas os reunisteis?
(Usa aritmética para resolver primero, luego usa ecuaciones para resolver)
①, 660÷(90 75)=?
②Ecuación
Solución: Supongamos que nos encontramos en x horas,
(90 75)×x =660 o, 90×x 75×x =660.
Deje que los estudiantes digan la relación de equivalencia y el método de solución
Resumen del profesor (omitido)
(3) La longitud del ferrocarril entre la estación a y la estación b 660 kilómetros. Un tren de pasajeros va de la estación a a la estación b a una velocidad de 90 kilómetros por hora, y un tren de mercancías va de la estación b a la estación a. Los dos se encuentran cuatro horas después. ¿Cuántos kilómetros por hora recorre este camión?
(Usa aritmética para resolver primero, luego usa ecuaciones para resolver)
①, (660-90×4)÷4=?
②.Ecuación
Solución: hacer que un camión viaje a x kilómetros por hora.
90×4 4x = 660 o (90 x )×4 = 660.
Permita que los estudiantes cuenten la relación de equivalencia y el método de solución
Resumen del maestro (omitido)
Permita que los estudiantes comparen los tres problemas de aplicación anteriores. ¿Cuáles son sus conexiones y diferencias?
¿Cuál es la diferencia entre resolución de ecuaciones y resolución aritmética?
La profesora preguntó: ¿Cuál es la conexión entre estas dos preguntas? ¿Cuál es la diferencia?
En tercer lugar, consolidar la retroalimentación.
(Pregunta P109-1)
1. Completa la ecuación según el significado de la pregunta.
(1) Zhang Hua tomó prestada una novela de ciencia ficción de 116 páginas. Lee X páginas todos los días. Siete días después, dejó 53 páginas sin leer.
_____________=53
_____________=116
(2) Mamá compró 3 metros de tela de algodón a 9,6 yuanes el metro y X kilogramos de lana a 73,80 yuanes por kilogramo. Un * * * cuesta 139,5 yuanes.
_____________=139.5
_____________=9.6×3
(3) La clase de electricista construyó una longitud total de La distancia de montaje es de 280 metros, y lo mismo La eficiencia de trabajo es de 1 hora.
____________=280×3
2 (P 110-4) Resolver problemas de aplicación.
La fábrica de maquinaria agrícola de Dongxiang tiene 39 toneladas de carbón, que ha estado quemando durante 16 días, con un promedio de 1,2 toneladas de carbón por día. Si el carbón restante se quema a razón de 1,1 toneladas por día, ¿cuántos días se puede quemar?
Resumen: Según los diferentes métodos de los estudiantes, los problemas específicos deben analizarse en detalle, qué método es simple y conveniente de usar.
3. Piensa en esas preguntas.
Los dos puertos están separados por 480 kilómetros. Un barco de carga zarpa del puerto A al puerto B a las 10 a.m. y un barco de pasajeros zarpa del puerto B al puerto A a las 2 p.m. El barco de pasajeros se encontró con el carguero 12 horas después. Si el barco de carga viaja a 15 kilómetros por hora, ¿cuántos kilómetros por hora viaja el barco de pasajeros?
Cuarto, resumen de la clase.
¿Qué obtuviste con la reseña de hoy?
Deberes después de clase.
(Pregunta P110-5) No copie la pregunta, solo escriba el número de la pregunta.
Diseño de pizarra:
Usa ecuaciones de columnas para resolver problemas planteados
Análisis detallado de problemas específicos con relaciones equivalentes
Ejemplo 3: A El tren es Un camión va de la estación A a la estación B a una velocidad de 90 kilómetros por hora, y un camión va de la estación B a la estación A a una velocidad de 75 kilómetros por hora. Después de cuatro horas de encuentro, ¿cuánto mide el ferrocarril entre la estación A y la estación B?
El plan de lección de la escuela primaria "Uso de ecuaciones para resolver problemas planteados" 2 tiene algunos problemas planteados con relaciones cuantitativas complejas, que son difíciles de resolver usando la aritmética. En este momento, si se puede suponer apropiadamente que una cantidad desconocida es X (u otras letras), y la misma cantidad se puede expresar de dos maneras, al menos una de las cuales contiene la cantidad desconocida X, entonces una ecuación que contiene la cantidad desconocida Se obtiene X, es decir la ecuación. Utilice una serie de ecuaciones para resolver problemas planteados. La relación cuantitativa es clara y la solución es simple, por lo que debe dominarla.
La tienda del ejemplo 1 tiene *** 46 pares de zapatos de goma y zapatos de tela, cada par de zapatos de goma cuesta 7,5 yuanes y cada par de zapatos de tela cuesta 5,9 yuanes. Una vez vendidos todos, los zapatos de goma ganan 10 yuanes más que los zapatos de tela. Pregunta: ¿Cuántos pares de zapatos de goma hay?
Análisis: La relación entre varias cantidades en esta pregunta no es fácil de ver, pero se puede expresar claramente usando el método de la ecuación.
Si hay x pares de zapatos de goma, hay (46-x) pares de zapatos de tela. Los ingresos por ventas de zapatos de goma son de 7,5x yuanes y los ingresos por ventas de zapatos de tela son de 5,9 (46x) yuanes. Según el hecho de que los zapatos de goma ganan 10 yuanes más que los zapatos de tela, se puede formular una ecuación.
Solución: Si hay X pares de zapatos de goma, habrá (46-x) pares de zapatos de tela.
7,5x-5,9(46-x)=10,
7,5x-271,4 5,9x=10,
13,4x=281,4,
x=21.
Respuesta: Hay 21 pares de zapatos de goma.
Análisis: debido a que la cantidad de bolas amarillas y azules en la condición de la pregunta se compara con la cantidad de bolas rojas, hay 74 bolas en la bolsa.
Ejemplo 1, ¿cuántos pares de zapatos de goma se encuentran? Supongamos X pares de zapatos de goma; en el Ejemplo 2, la bolsa * * *, ¿cuántas pelotas hay en ella? Supongamos que hay X bolas rojas. Después de encontrar la cantidad de bolas rojas, descubre * * * cuántas bolas hay.
Al igual que en el Ejemplo 1, establezca directamente el número desconocido del problema en x; este método se denomina método de configuración indirecta. El método a utilizar depende de qué método es más simple. En el nivel de escuela primaria, la mayoría de las preguntas se pueden responder utilizando el metamétodo directo.
Ejemplo 3: Una empresa constructora tiene ladrillos rojos y ladrillos grises. La cantidad de ladrillos rojos es el doble que la de ladrillos grises. Tiene previsto construir varias casas. Si cada casa utiliza 80 m3 de ladrillos rojos y 30 m3 de ladrillos grises, entonces faltarán 40 m3 de ladrillos rojos y 40 m3 de ladrillos grises. P: ¿Cuántas casas se planea construir? [
Análisis y solución 1: Utilice el método de fraguado directo. Suponga que se planea construir X edificios residenciales. Los ladrillos rojos tienen (80x-40) m3 y los ladrillos grises tienen (30x 40) m3. Haz una ecuación basada en el uso del doble de ladrillo rojo que de ladrillo gris.
80x-40=(30x 40)×2,
80x-40=60x 80,
20x=120,
X=6(asientos).
Solución analítica 2: Utilizar el método unitario indirecto. Si hay un ladrillo gris x m3, un ladrillo rojo tiene 2x m3. Escribe una ecuación basada en el número de casas a construir.
(x-40)×80=(2x 40)×30,
80x-3200=60x 1200,
20x=4400,
X=220 (metros cúbicos).
Del hecho de que los ladrillos grises miden 220m^3, se puede inferir que el edificio tiene (220-40)÷30=6 (asientos).
Ladrillo rojo x m 3 también disponible. Déjelo a los estudiantes como ejercicio.
Hay varios alumnos en el aula. Después de dejar 10 niñas, el número de niños es el doble que el de niñas. Después de dejar 9 niños, el número de niñas es 5 veces mayor que el de niños. Pregunta: ¿Cuántas niñas había al principio?
Análisis y solución: Supongamos que hay x chicas al principio, luego hay (x-10)×2 chicos al principio. Según 10 niñas y 9 niños, el número de niñas es 5 veces mayor que el de niños, y se puede enumerar la ecuación.
x-10 =[(x-10)×2-9]×5,
x-10=(2x-29)×5,
x-10=10x-145,
9x=135,
X=15 (piezas).
Ejemplo 5 Un grupo de estudiantes participó en una prueba de tiro de baloncesto. Cada estudiante disparó 10 veces. La estadística basada en el número de goles marcados por cada alumno es la siguiente:
También se sabe que los que marcaron al menos tres goles marcaron en promedio seis goles, y los que marcaron menos de ocho goles Marcó una media de tres goles. Pregunta: * * * *¿Cuántas personas realizaron el examen?
Análisis y solución: x personas realizaron el examen. Como se puede ver en la tabla anterior, hay (x-7-5-4) personas que han marcado al menos tres goles y hay (x-3-4-1) personas que han marcado menos de ocho goles. El número total de goles marcados es igual al número de goles marcados por aquellos con menos de tres goles más el número de goles marcados por aquellos con al menos tres goles.
0×7 1×5 2×4 6×(x-7-5-4)
= 5 8 6×(x-16)
= 6x-83,
También es igual al número de goles marcados por personas con menos de 8 goles más el número de goles marcados por personas con al menos 8 goles o más, [3×( x-3-4-1) 8×3 9×4 10×1,
= 3×(x-8) 24 36 10
= 3x 46.
De esto podemos obtener la ecuación.
6x-83=3x 46,
3x=129,
X=43 (personas).
Ejemplo 6 Tres personas, A, B y C, tomaron un coche para viajar a otros lugares. Su equipaje pesa más de lo que pueden transportar de forma gratuita y deberán pagar tarifas de equipaje adicionales. Tres personas pagan 4 yuanes y el equipaje de tres personas pesa 150 kg. Si una persona lleva 150 kg de equipaje, además de la parte gratuita, también deberá pagar una tasa de equipaje de 8 yuanes. Calcula el peso del equipaje que cada persona puede llevar gratis.
Análisis y solución: Supongamos que cada persona puede transportar X kilogramos de equipaje gratis. Por un lado, tres personas pueden transportar 3x kilogramos de equipaje de forma gratuita, y tres personas pueden transportar 150 kilogramos de equipaje con sobrepeso (150-3x), y cada kilogramo de equipaje con sobrepeso se cobrará 4 (150-3x) yuanes; por otro lado, una persona puede transportar 150 kilogramos de equipaje con sobrepeso (150-x) kilogramos, cada kilogramo de equipaje con sobrepeso debe costar 8 \u(150-x) yuanes. Se puede formular una ecuación basada en la cantidad de dinero a pagar por kilogramo de exceso de equipaje.
4(150-3x)= 8(150-x),
4×(150-x)= 8×(150-3x),
600-4x=1200-24x,
20x=600,
X=30 (kg).
Ejercicio 23
Quedan 60 yuanes. Pregunta: ¿Cuántos son A y B?
¿Cuántas soluciones hay?
Las piscinas grandes y pequeñas no están llenas de agua. Si el estanque grande se llena con agua del estanque pequeño, quedarán 5 toneladas de agua en el estanque pequeño; si el estanque pequeño se llena con agua del estanque grande, quedarán 30 toneladas de agua en el estanque grande; estanque. Se sabe que el volumen de un estanque grande es 1,5 veces mayor que el de un estanque pequeño. Pregunta: ¿Cuántas toneladas de agua hay en los dos estanques?
4. Un grupo de niños se fue de excursión en primavera. Cada niño usa un sombrero amarillo y cada niña un sombrero rojo. A los ojos de cada niño, hay cinco sombreros amarillos más que rojos; a los ojos de cada niña, los sombreros amarillos son dos veces más grandes que los sombreros rojos. P: ¿Cuántos niños y niñas hay?
5. Hay varios estudiantes en el aula. Después de que las niñas dejaron 10, el número de niños fue 1,5 veces mayor que el de niñas. Después de que las niñas dejaron 10, el número de niños fue 4 veces mayor que el de niñas. P: ¿Cuántos estudiantes hay en el salón de clases?
¿Cuántos gramos de oro?
7. Un pastor llevaba a un grupo de ovejas a pastar. Después de que se le acabó un carnero, contó las ovejas y descubrió que la proporción entre carneros y ovejas era de 9:7. Después de un tiempo, el carnero que había escapado regresó al rebaño, pero la otra oveja escapó. El pastor volvió a contar las ovejas y descubrió que la proporción entre carneros y ovejas era de 7:5. ¿Cuántas ovejas hay en este grupo?
Plan de lección de escuela primaria "Usar ecuaciones para resolver problemas verbales" 3 contenidos didácticos
Usar ecuaciones en serie para resolver problemas verbales
Objetivos didácticos
1. Permita que los estudiantes aprendan a resolver problemas escritos con dos incógnitas resolviendo ecuaciones basadas en la relación entre las dos incógnitas.
2. Permitir a los estudiantes elegir de manera flexible métodos de resolución de problemas de acuerdo con las circunstancias específicas de las preguntas de aplicación y cultivar la capacidad y los hábitos de los estudiantes para adquirir conocimientos de forma activa.
3. Permitir que los estudiantes aprendan a utilizar métodos para comprobar si las respuestas cumplen las condiciones conocidas y mejorar las capacidades de verificación y resolución de problemas.
Enfoque en la enseñanza
Establece ecuaciones para resolver problemas escritos de dos y tres pasos con relaciones cuantitativas ligeramente complicadas.
Dificultades de enseñanza
Relación cuantitativa de formas: ax bx=c
Enseñanza de la filosofía
Cultivar la investigación independiente y la comunicación cooperativa de los estudiantes. Mejorar las habilidades de prueba de los estudiantes.
Proceso de actividad del profesor
Breve discusión del proceso de actividad del estudiante
1 Preparación del repaso
1 Ejercicio 21 T1
Respuesta del estudiante
2 Según las condiciones, establece la relación cuantitativa:
Hay 168 melocotoneros y perales en el huerto.
Hay 84 melocotoneros más que perales en el huerto.
Hay tres veces más melocotoneros que perales.
Relación cuantitativa entre las respuestas de los estudiantes
¿Puedes elegir dos de estas condiciones, hacer una pregunta y resolver un problema escrito? ¡Probar!
Los estudiantes editan las preguntas ellos mismos y hablan oralmente.
A partir de las respuestas de los alumnos, el profesor muestra las preguntas.
A. Según las condiciones (1) y (2), hay 168 perales y melocotoneros en el huerto, y hay 84 melocotoneros más que perales. ¿Cuántos perales y melocotoneros hay?
B. Según las condiciones (1) y (3), hay 168 perales y melocotoneros en el huerto, y el número de melocotoneros es tres veces mayor que el de perales.
¿Cuántos perales y melocotoneros hay? (Ejemplo 1)
C. Según las condiciones (2) y (3), hay 84 melocotoneros más que perales en el huerto, y el número de melocotoneros es tres veces mayor que el de perales. . ¿Cuántos perales y melocotoneros hay? (Piénsalo)
El profesor patrulla para entender la situación.
2. Explorar nuevos conocimientos
1. Los estudiantes intentan 1
Guía a los estudiantes para que dibujen un segmento de línea.
Retroalimentación enfocada: el instructor en vivo hace dibujos.
2. El profesor organiza los informes de los alumnos.
Cuando los estudiantes presentan soluciones aritméticas, los maestros los guían para que dibujen diagramas lineales y comprendan la relación entre cantidades.
Cuando los estudiantes presenten la solución de ecuaciones, deben prestar atención a pedirles que expliquen cómo encontrar la relación de igualdad entre cantidades.
3. Discusión en grupo.
Para resolver este problema, ¿cuál crees que es más fácil encontrar la relación cuantitativa entre la aritmética y la resolución de ecuaciones? ¿Por qué?
Usa la ecuación para resolver, ¿qué cantidad es X? ¿Qué relación cuantitativa se utiliza para formular?
4. Los estudiantes deben pensar de forma independiente.
¿En qué se parece esta pregunta al Ejemplo 1? ¿Cuál es la diferencia?
Hay que dejar claros tres puntos: 1. Generalmente, establezca un múltiplo en X. 2. Expresar varios múltiplos usando fórmulas que contengan X. 3. Mediante el cálculo de fórmulas, puede verificar si la suma (diferencia) y la relación múltiple de dos números cumplen las condiciones conocidas.
Completa los ejercicios de la página 94 del libro de texto.
Di el nombre del tablero y luego practica el resto en grupos. Al comentar, permita que los estudiantes hablen sobre sus pensamientos y cómo realizar el examen.
Tres. Resumen
¿Qué aprendiste de esta lección? ¿Qué ganaste?
Cuarto, tarea
Plan de lección de escuela primaria "Resolución de problemas de aplicación con ecuaciones" 4 1. Contenido didáctico: Ejemplo 1, "Ejercicio 1", Ejercicio 20-No. del libro de texto.
2. Requisitos didácticos: capacitar a los estudiantes para aprender a utilizar ecuaciones para resolver problemas de aplicación de dos números con relaciones cuantitativas ligeramente complicadas (suma y diferencia), y ser capaz de establecer correctamente la relación igual entre cantidades. Aprenda a probar el método de usar ecuaciones para resolver problemas de aplicación, verificar si la respuesta cumple con las condiciones conocidas y mejorar la capacidad de los estudiantes para usar ecuaciones para resolver problemas de aplicación y verificar.
3. Proceso de enseñanza: 1. Repasar la introducción.
Reseña: Hay 42 perales en el huerto y el número de melocotoneros es tres veces mayor que el de perales. ¿Cuántos perales y melocotoneros hay? (Desempeño de la Junta Directiva)
2. Indique la relación de igualdad entre cantidades con base en las siguientes oraciones.
Yang Liuyi***120.
Hay 120 álamos más que sauces.
Hay 120 álamos menos que sauces.
3. Muestra el gráfico lineal: Peral:
Melocotonero:
¿Qué puedes saber del gráfico? Si X representa la cantidad de perales, ¿qué pasa con la cantidad de melocotoneros?
4. Condiciones de presentación: El número de gallinas es 5 veces mayor que el de gallos.
¿Qué podemos saber en base a esta condición? Si X representa el número de gallos, ¿cómo representar el número de gallinas?
5. Completa la fórmula usando las letras entre paréntesis. (Ejercicio 21, Pregunta 1)
6. Comunicación: Habilidades de actuación, ¿en qué relación cuantitativa basas tu respuesta?
7. Introducción: En cuarto grado, aprendimos a usar ecuaciones en serie para resolver problemas escritos. ¿Quién puede decirnos los pasos para resolver problemas escritos usando ecuaciones en serie? En la lección de hoy, continuaremos aprendiendo a usar ecuaciones para resolver problemas planteados. (Mostrar título)
En segundo lugar, impartir nuevos cursos.
1. Ejemplo de enseñanza 1 Hay 168 perales y melocotoneros en el huerto. El número de melocotoneros es tres veces mayor que el de perales. ¿Cuántos perales y melocotoneros hay?
(1) Leer simultáneamente.
(2) ¿Qué condiciones se conocen y qué tipo de pregunta se requiere para esta pregunta? Pregunta y dibuja dibujos lineales.
Hay tres veces más melocotoneros que perales. ¿Qué número cuenta como una acción? Primero dibujemos un peral con líneas.
¿Cuántos melocotoneros hay? ¿Qué más puedes contarnos? ¿Cuál es el problema?
(3) ¿Qué significa "cuántos perales y melocotoneros hay"?
Esta pregunta requiere dos cantidades. ¿Qué crees que es más fácil de hacer?
(4) Discusión en grupo: Este problema se resuelve usando ecuaciones y los estudiantes discuten.
(5) Comunicación.
(6) ¿Resolverás este problema mediante la discusión y comunicación con tus compañeros? Por favor escríbelo en tu cuaderno de ejercicios. Jueguen toda la vida y practiquen el resto juntos.
Pizarra de corrección. ¿Qué más se le puede pedir a un melocotonero?
La ecuación (7) ha sido resuelta. ¿Qué debemos hacer a continuación? ¿Cómo vas a probarlo? (Las preguntas del examen son números conocidos), dijo Sheng, aprendan del pizarrón y respondan juntos.
2. Piensa en la enseñanza.
Ahora cambiamos la primera condición a "Hay 84 melocotoneros más que perales en el huerto". ¿Puedes hacer una ecuación para resolverla? (Muestra problemas de adaptabilidad)
Juega toda la vida y practica el resto juntos.
Modificación de grupo. Pregunta: ¿Qué piensas cuando estableces una incógnita? ¿En qué se basa tu ecuación?
3. Por favor compare estas dos preguntas. ¿En qué se parecen las respuestas? ¿Cuál es la diferencia? ¿Por qué es diferente? Entonces, ¿cuál crees que es la clave para resolver problemas escritos usando ecuaciones? Encuentra la igualdad entre cantidades. )
4.
De las dos preguntas de ahora se puede ver que si existe una relación múltiple entre las dos cantidades, entonces el número de partes de 1 puede considerarse como X, y el número de partes es varias X. ; sumar dos partes es su suma, menos dos partes es su diferencia. Podemos resolverlo basándonos en la igualdad de cantidades y ecuaciones.
En tercer lugar, consolidar la práctica.
1. Corrección: ¿Sobre qué base dices que las cantidades son iguales?
2. Sólo se calcula el tipo de columna pero no el tipo de columna.
El número de cisnes en una reserva natural es 2,2 veces mayor que el de grullas de corona roja.
(1) Hay 96 especies conocidas de cisnes y grullas de corona roja. ¿Cuántos cisnes y grullas de corona roja hay?
(2) Se conocen 36 cisnes más que grullas de corona roja. ¿Cuántos cisnes y grullas de corona roja hay?
3. Elija la solución adecuada.
Evidentemente, hay tres veces más gallinas domésticas que patos, siendo 56 gallinas y patos. ¿Cuántas gallinas y patos hay?
(1) Solución: Hay x gallinas y x patos. x 3x=56
(2) Solución: Supongamos que hay X gallinas y 3x patos. x 3x=56
(3) Solución: Supongamos que hay X patos y 3x gallinas. x 3x=56
El peso de las manzanas en la tienda es 3,6 veces mayor que el de las peras, y las manzanas pesan 26 kilogramos más que las peras. ¿Cuántos kilogramos de manzanas y peras hay?
(1) Solución: Supongamos que una pera pesa x kilogramos y una manzana pesa 3,6x kilogramos. 3.6x-x=26
(2) Solución: Supongamos que una pera pesa x kilogramos y una manzana pesa 3,6x kilogramos. 3.6x x=26
Cuarto, resumen de la clase.
¿Qué aprendimos juntos hoy? ¿Qué opinas de las características de las preguntas verbales que aprendiste hoy? ¿Qué obtienes? ¿Alguna pregunta?
El profesor tiene una pregunta que me gustaría que me ayudaran a resolver: ¿Por qué es mejor usar ecuaciones para hacer los problemas planteados que aprendimos hoy y usar aritmética para hacer las preguntas de repaso? Esto demuestra que los estudiantes están en buenas manos.
Verbo (abreviatura de verbo) Tarea:
Ejercicio 21/2-5
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