¿Dónde se generan los puntos junto con las actividades de kindergarten?
Con la profundización del estudio y la implementación del nuevo "Esquema", nos hemos vuelto más conscientes de que las actividades regionales desempeñan un papel importante y de gran alcance en el desarrollo integral. de niños. En los últimos años hemos llevado a cabo actividades regionales de acuerdo con las condiciones locales y lo hemos estudiado como un tema importante. A través de una fase de práctica, se lograron resultados preliminares, pero durante el proceso de implementación también se descubrieron muchos problemas que invitan a la reflexión y son exploratorios. Por ejemplo, en las actividades, los profesores sólo se preocupan por sus propios objetivos educativos y no por la experiencia de los niños. Hay problemas como la oposición entre las actividades preestablecidas de los profesores y las actividades generadas por los niños. En futuras actividades de rincón, debemos seguir practicando, reflexionando y mejorando en profundidad, para que cada niño pueda elegir libremente, asociarse libremente, moverse libremente y dar rienda suelta a su entusiasmo, iniciativa y creatividad, para poder Permitirles desarrollar sus habilidades en todos los aspectos. Mejorar y desarrollarse al nivel original mientras cultivan el buen comportamiento social de los niños.
2. Descripción del caso:
El lunes por la tarde están por comenzar las actividades regionales. La maestra pidió a los niños que se sentaran en semicírculo y les asignó áreas para realizar actividades. Cuando la maestra hablaba de "Nuestras actividades de hoy incluyen la casa de muñecas, el área de arte, el área de construcción, el área de operaciones ...", Ning Ning de repente se emocionó y gritó: "¡Quiero alimentar a la muñeca! Quiero alimentar a la muñeca". !" Alimentar a la muñeca es una actividad nueva en la clase. Nunca antes lo habían asignado a un juego. Esta vez, cuando escuchó a la maestra hablar sobre el área de tarea, Ning Ning inmediatamente gritó. Las palabras de la maestra fueron interrumpidas por el grito de Ning Ning, y la expresión tranquila de su rostro se convirtió en una ligera ira. La maestra miró a Ning Ning y descubrió que los ojos de Ning Ning no estaban en el lado del maestro, sino en el área de operaciones en la esquina. La maestra levantó la voz y le dijo a Ning Ning: "¡Ning Ning, la maestra cree que no quieres alimentar al bebé hoy!" Ning Ning se sorprendió por las palabras de la maestra. Rápidamente volvió la cabeza, abrió mucho los ojos y. preguntó en voz alta: "¿Por qué?" "El maestro obviamente se sorprendió cuando escuchó la pregunta retórica de Ning Ning. Luego, la ira en su expresión aumentó y su tono se hizo más fuerte. "¿Por qué dices? ! ¡También le preguntarás al profesor por qué! "Ning Ning abrió un poco la boca, miró fijamente a la maestra por un momento y de repente bajó la cabeza, como si se diera cuenta de algo. Luego la maestra le asignó una actividad. Ning Ning mostró una mirada nerviosa y ansiosa, levantó la cabeza y miró a El maestro en secreto y dejó de hablar.
3. Análisis de caso:
(1) Los conceptos educativos de los maestros no han cambiado.
Aquí es cuando llegamos por primera vez. Establecimos actividades regionales en la escuela. Ocurrió un incidente cuando asignamos actividades de esquina. A partir de esta interacción maestro-alumno, encontramos que los maestros son activos y los niños son administradores y limitadores, no partidarios, colaboradores y guías. "El maestro les asignó actividades regionales... Las palabras del maestro fueron interrumpidas por Ning Ning... Hizo una pausa... La expresión de su rostro se volvió ligeramente enojada..." El maestro siempre se comporta como un gerente y controlador. La identidad aparece y Asigna actividades a toda la clase por turno. Su expectativa sobre el comportamiento del niño es que el niño se siente en silencio y con atención y escuche los arreglos del maestro. De lo contrario, Ning Ning grita "¡Hola bebé!" Hola muñeca! "Su comportamiento obviamente entra en conflicto con las expectativas del maestro sobre su comportamiento y está lejos de las expectativas del maestro. El maestro realmente no se da cuenta de que en las actividades regionales, los niños son el cuerpo principal de la actividad y no pueden comprender su papel. La razón es que el egocentrismo del maestro y el excesivo énfasis en la disciplina han controlado la iniciativa y el entusiasmo de los niños por el juego, y el maestro no se ha convertido realmente en un partidario de las actividades de los niños. Los colaboradores y guías solo tienen sus propios objetivos educativos. mente, independientemente de la experiencia de los niños, en lugar de tirar la pelota a un lado, sirven de acuerdo con sus propias ideas y utilizan despiadadamente sus propias acciones. Reprimir el interés de los niños en los juegos de alimentar muñecas también puede afectar el establecimiento de una buena relación entre maestro y alumno. y la formación de la personalidad de los niños.
(2) Interacción negativa profesor-alumno
Esto es un problema en una interacción profesor-alumno con el tema de "disciplina y moderación". La maestra le dio a Ning Ning la primera escena con características emocionales negativas: "¡Ning Ning, la maestra pensó que no querías jugar con muñecas! ". Antes de eso, Ning Ning se obsesionó con jugar a alimentar a las muñecas.
No se dio cuenta de que en ese momento gritó "Alimenta al muñeco" para expresar que quería jugar con el muñeco. Por el contrario, su expectativa más ferviente hacia sus maestros en ese momento era que le asignaran el juego de alimentar al muñeco, y simplemente se olvidó de las instrucciones habituales del maestro: "Retira las manos, junta los pies, mira al maestro con tus ojitos y escucha al maestro con tus orejitas." palabras ". Por lo tanto, Ning Ning se sorprendió por las palabras del maestro: "¡Maestro, por favor deje de jugar con muñecas!" El comportamiento del maestro fue muy diferente de lo que esperaba. Por lo tanto, inconscientemente envió emociones agresivas. Comportamiento de retroalimentación característico "¡Por qué! ? ", mostrando su sorpresa y dudas sobre el maestro. El maestro también estaba un poco sorprendido por el comportamiento de retroalimentación de Ning Ning. El maestro esperaba que Ning Ning se sentara en silencio y escuchara la conferencia del maestro de inmediato. Lo que no esperaba era eso " un niño que viola la disciplina no sólo. En lugar de admitir su error, ¡le preguntará por qué! "Como resultado, el maestro emitió un comportamiento de segundo agente con características emocionales negativas más fuertes". También le preguntarás al profesor ¿por qué? ! "Reitero el tema de la disciplina. Esta vez, Ning Ning finalmente entendió la intención del maestro: "Al organizar las actividades. No está bien hablar en voz alta. La maestra se enojó y criticó a Ning Ning. "Como resultado, su expresión previamente excitada se convirtió en frustración. Bajó la cabeza y dejó de hablar. Usó este comportamiento de retroalimentación no verbal temeroso para mostrar su aceptación de la disciplina del maestro. El maestro también se centró en la actividad. En mi opinión , cuando el comportamiento de Ning Ning entra en conflicto con las expectativas del maestro, el maestro debe guiar a Ning Ning para corregir el error en lugar de iniciar un incidente de interacción tan negativo entre maestro y niño.
Cuarto, actividades de reflexión
<. p>(1) Cambiar conceptos y establecer una filosofía educativa "orientada a las personas".El nuevo "Esquema" señala que los docentes deben convertirse en promotores, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños. Deben comprender que el comportamiento de cada niño y cada problema tienen sus razones. Deben tener un conocimiento profundo de las características físicas y mentales y el nivel de desarrollo del niño, y pensar en los problemas desde la perspectiva del niño. /p>
Los maestros deben tener agudas habilidades de observación, ser buenos para capturar la información de los niños, estar verdaderamente involucrados en cada actividad con los niños y ser buenos para escuchar a los niños. Saber tolerar a los niños y aprender a apoyarlos. Si están interesados en algo, expresarán sus necesidades emocionales de diferentes maneras y a través de diferentes canales. Especialmente en el caso de los niños más pequeños, deben ser observados con atención y prontitud y analizar los antecedentes y la verdadera intención del comportamiento del niño. pregunta: "Quiero darle de comer a la muñeca", el maestro debe comunicarse con el niño de manera respetuosa y tolerante, y preguntarle pacientemente: "¿Por qué estás jugando a este juego?". "Escuche pacientemente, trate de comprender los pensamientos y sentimientos de Ningning, y apoye y anime a los niños a explorar y expresarse con valentía. Siento que sólo entrando verdaderamente en el mundo de los niños podremos comprender sus necesidades y dificultades, interpretar sus palabras y acciones, y captar y acerque a los niños a tiempo, aproveche la oportunidad para guiarlos y llevar su interés de aprendizaje a un nivel superior
(2) Construya una interacción positiva entre profesores y estudiantes. >Como educación, los maestros desempeñan un papel inconmensurable en el desarrollo de los niños, y los niños también son cuerpos activos. Sólo respetando a los niños, estimulando la motivación de aprendizaje de los niños y enseñándoles como centro, la educación puede desempeñar un papel. maestros y niños, pero en este caso, el maestro "menosprecia" a los niños como educador y administrador, mientras que los niños admiran al maestro como educador y administrador. Esto está mal entre maestros y niños. entre los niños y los demás, los maestros solo se enfocan en cómo obtener rápidamente la respuesta de la otra persona, sin considerar las intenciones de la otra persona, por lo que deben aprender a mirar a los niños con "ojos planos" y abandonar la "orientación del maestro". actitud que surge de tener autoridad "comportamiento centrado" y, a menudo, reflexionar sobre el comportamiento de señalar con el dedo a los niños durante las interacciones. Debemos aprender a respetar a los niños, descubrir el potencial de los niños y dejar que la relación interactiva entre maestros y niños se desarrolle armoniosamente.
(3) Que los niños se conviertan verdaderamente en dueños de las actividades regionales.
En las actividades regionales, la subjetividad y la autonomía de los niños pueden ejercerse plenamente, especialmente en las actividades educativas de los niños de clases pequeñas. los cuales deben incorporarse en el logro de cada objetivo didáctico del docente al juego.
Por ejemplo, una casa de muñecas está diseñada principalmente para cultivar las habilidades sociales de los niños y permitirles establecer y comprender gradualmente algunas reglas básicas de conducta durante el juego. Las actividades regionales crean un escenario de aprendizaje para los niños. En diferentes áreas se desarrollan las habilidades de los niños en todos los aspectos.
Las actividades regionales son actividades y juegos gratuitos para que los niños puedan decidir a qué jugar y cómo jugar. Durante las actividades regionales, los niños mostraron un gran entusiasmo por el aprendizaje y la autonomía. Su capacidad para detectar problemas y encontrar respuestas a preguntas es algo que los profesores no ven en otras enseñanzas. Sólo entonces podrá liberarse verdaderamente el potencial de un niño. Las actividades regionales son actividades propias de los niños y las preguntas exploradas son lo que los niños realmente quieren saber. Entonces, cuando Ning Ning propuso: "Quiero alimentar al bebé". Estos son enteramente los pensamientos y deseos más sinceros del niño. Los maestros deben satisfacer los deseos de los niños, proporcionar suficiente tiempo y espacio para las actividades de los niños, proporcionar materiales ricos, satisfacer las actividades exploratorias de los niños y promover el desarrollo integral de los niños en todos los aspectos.
(4) Manejar correctamente la relación entre preset y generación.
Las actividades preestablecidas de los docentes y las actividades espontáneas de la educación infantil no se oponen ni se separan, sino que son mutuamente inclusivas, se refuerzan y se complementan mutuamente. Las actividades preestablecidas por los maestros en las actividades de esquina deben basarse en la experiencia de vida y los intereses de aprendizaje de los niños. El rico entorno educativo y las formas organizativas cambiantes maximizarán el entusiasmo de los niños por aprender y satisfarán sus necesidades emocionales. Ning Ning es una niña vivaz y activa que se atreve a expresar sus pensamientos internos con valentía. Cuando un niño nos envía una señal, debemos capturar la información del niño a tiempo y generar nuevos contenidos del juego de manera oportuna, para que la autonomía del niño en las actividades pueda mejorar significativamente. Deje que los niños elijan sus propias actividades de acuerdo con sus propios deseos y habilidades, e incorpore cosas valiosas que les interesen y produzcan espontáneamente en el itinerario de actividades que esperan los maestros, apoyando así el aprendizaje y la investigación de los niños en profundidad. En un ambiente tan libre, relajado y agradable, los niños continúan trabajando duro para encontrar la mejor manera de experimentar el éxito y la felicidad, y su confianza en sí mismos aumenta.
Permita que los niños adquieran experiencias que sean beneficiosas para su desarrollo físico y mental en un ambiente de actividad saludable y rico y una vida infantil feliz, y permita que los maestros crezcan junto con los niños en la investigación y la exploración.
Comentarios:
El registro y análisis de las actividades regionales en clases pequeñas por parte de la maestra refleja que ha podido tener una mayor comprensión del valor y la importancia de las actividades regionales. En la educación preescolar actual, el fenómeno de enfatizar el aprendizaje organizacional y el control del aprendizaje por parte de los maestros sigue siendo grave. En bastantes jardines de infancia, hay muy pocas áreas de aprendizaje en las aulas, y algunos incluso tienen áreas de aprendizaje, que se utilizan principalmente como un lugar para colocar cosas y no como un lugar para que los niños aprendan. Si las aulas de jardín de infantes no pueden considerar el área de aprendizaje como un lugar de aprendizaje importante, y si las actividades de los niños en el área de aprendizaje no pueden considerarse actividades de aprendizaje importantes, entonces el problema del plan de estudios del jardín de infantes no se puede resolver bien. Esperamos que más maestros de jardín de infantes puedan participar en conferencias en el área de aprendizaje, y también esperamos que más jardines de infantes puedan brindar a los niños áreas de aprendizaje con materiales ricos y tiempo garantizado.