Cómo incorporar objetivos tridimensionales en la enseñanza de las matemáticas en los grados inferiores de las escuelas primarias
Los objetivos de enseñanza son un valor predeterminado para los resultados de la enseñanza. Como factor importante en la enseñanza, no es solo el punto de partida de la enseñanza, sino también el destino de la enseñanza. Por lo tanto, si los profesores establecen objetivos de enseñanza de manera adecuada en la práctica docente y cómo alcanzarlos durante el proceso de enseñanza determinarán directamente el efecto didáctico de una clase y, por tanto, la calidad de la enseñanza. Aquí, pretendo comenzar analizando algunos fenómenos en la enseñanza actual en el aula y compartir algunas opiniones personales sobre cómo comprender, captar y abordar objetivos tridimensionales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.
[Fenómeno 1] En algunas clases, especialmente en algunas clases abiertas, para resaltar los objetivos de enseñanza de los procesos y métodos, las actitudes y valores emocionales, los profesores intentan todos los medios para crear diversas situaciones de enseñanza "vívidas". , organice una gran cantidad de juegos, operaciones, exploración independiente, aprendizaje cooperativo y agregue de vez en cuando algo etiquetado como "educación moral y emocional" a la enseñanza. Los estudiantes están muy interesados en la clase y el ambiente es animado. Sin embargo, en el entorno "ocupado", los profesores a menudo no pueden brindar a los estudiantes la orientación y explicaciones necesarias en los puntos clave de la formación de conocimientos y habilidades. Los estudiantes carecen de resúmenes racionales después de las actividades prácticas. pensar de forma independiente y completar la tarea de forma independiente. Por lo tanto, cuando se evalúa el desempeño de los estudiantes, su dominio de los conocimientos y habilidades básicos a menudo no cumple con los requisitos básicos de los estándares o el programa de estudios del curso. Muchos profesores están profundamente desconcertados por esto: hago todo lo posible para incorporar el nuevo concepto curricular en la enseñanza, pero ¿por qué es contraproducente en términos de calidad de la enseñanza?
[Fenómeno 2] La reforma curricular se ha implementado oficialmente en nuestro condado durante casi dos años, pero algunos profesores todavía tienden a perseguir el único objetivo de conocimientos y habilidades en su enseñanza. Al observar su diseño de enseñanza, es difícil ver la expresión objetivo del pensamiento matemático, la resolución de problemas y las actitudes emocionales, al observar su enseñanza en el aula, básicamente sigue el modelo tradicional y los estudiantes reciben el conocimiento principalmente a través de la escucha o de preguntas y respuestas simples; . Después de una clase, aparte de aceptar pasivamente los conocimientos y habilidades básicos, los estudiantes ganan poco en otros aspectos.
[Reflexión]
Las razones fundamentales de los dos fenómenos anteriores son: en primer lugar, la comprensión insuficiente de los profesores de los objetivos tridimensionales del nuevo plan de estudios; en segundo lugar, la comprensión inadecuada del mismo; relación entre las metas tridimensionales; tercero, la enseñanza Las metas están separadas del proceso de enseñanza y no se han implementado.
El "fenómeno 1" expone el descuido de conocimientos y habilidades, lo que resulta en un proceso de enseñanza animado y animado. Fenómeno 2" Refleja la falta de objetivos de proceso en la enseñanza, lo que limita seriamente el desarrollo de la capacidad de pensamiento, el espíritu de exploración, la conciencia de innovación y otras cualidades integrales de los estudiantes.
Los dos fenómenos anteriores reflejan los dos extremos en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria bajo el contexto actual de reforma curricular, y ambos se desvían del camino normal de la reforma curricular. Si no se corrige a tiempo, afectará gravemente la mejora de la calidad de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y el avance de la reforma curricular.
[Contramedidas]
1. Fortalecer el aprendizaje teórico y la comprensión profunda de los objetivos del curso
1. Aclarar los objetivos tridimensionales de la enseñanza de las matemáticas.
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En los estándares curriculares de matemáticas, los objetivos tridimensionales han cambiado tanto en estructura como en lenguaje de expresión. Con base en las características de las materias de la enseñanza de las matemáticas, los estándares del plan de estudios de matemáticas descomponen y reorganizan los objetivos tridimensionales de "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores", y elaboran los cuatro aspectos del conocimiento y las habilidades, matemáticas. pensamiento, resolución de problemas, emociones y actitudes. Una lectura atenta de los "Estándares" muestra que los objetivos de estos cuatro aspectos no son puramente paralelos, sino que incluyen la integración y la penetración mutuas. Por ejemplo, en el objetivo de conocimientos y habilidades, “el proceso de experimentar…”
2. Entender correctamente la relación entre objetos tridimensionales. Las metas de conocimientos y habilidades deben ser complementarias, y no opuestas, a las metas de los procesos y métodos, actitudes emocionales y valores (metas del proceso). En este sentido, los "Estándares Curriculares de Matemáticas" han establecido claramente: "El desarrollo del pensamiento matemático, la resolución de problemas, las emociones y las actitudes es inseparable del aprendizaje de conocimientos y habilidades. Al mismo tiempo, el aprendizaje de conocimientos y habilidades debe ser propicio para la realización de otros objetivos.
"Es decir, por un lado, las metas de conocimientos y habilidades son la base y el apoyo para lograr las metas de desarrollo, porque la realización de cualquier meta de proceso debe llevarse a cabo a través del aprendizaje de ciertos contenidos didácticos específicos. Si se separa del aprendizaje de conocimiento específico, cualquier “Proceso” sólo puede ser un árbol sin raíces y agua sin fuente y perder su valor, por otro lado, el objetivo del proceso es el intermediario para lograr el objetivo del conocimiento y las habilidades, porque cualquier conocimiento y habilidad; Siempre pasamos por ciertas formas de aprendizaje y procesos de aprendizaje. No es aconsejable centrarse solo en los resultados sin prestar atención al proceso. La enseñanza en el aula que solo se centra en el proceso sin resolver problemas no cumple con los requisitos del nuevo plan de estudios. debe establecer firmemente la conciencia de poner igual énfasis en el proceso y los resultados y esforzarse por promover las actividades docentes.
En segundo lugar, integrar objetivos tridimensionales en el diseño de la enseñanza para reflejar la amplitud de los objetivos de enseñanza del nuevo plan de estudios.
A la vista del análisis anterior, a la hora de fijar los objetivos docentes, los docentes deben centrarse en el dominio de los conocimientos y habilidades y en el desarrollo sostenible de los estudiantes, destacando la integralidad de los objetivos docentes.
Ahora dar. un ejemplo:
Contenido didáctico: Nueve. Libro de Texto de Matemáticas de Educación Obligatoria Volumen 9 Cálculo del Área de Paralelogramos
Análisis del libro de texto: Este curso incluye los siguientes contenidos didácticos: (1) Derivación de la fórmula del área de paralelogramos (2) Aplicación de la fórmula del área de paralelogramos. En primer lugar, estos dos contenidos de enseñanza obviamente corresponden directamente a los objetivos de conocimiento y habilidades de esta lección, pero no es suficiente verlo, porque. el material didáctico también contiene ricos factores de objetivos de desarrollo, es decir, al derivar la fórmula, si el maestro no organiza a los estudiantes, sino que los guía para experimentar el proceso de formación del conocimiento, pueden cultivar eficazmente su capacidad práctica y su conciencia de cooperación. y obtener la influencia de los métodos de pensamiento matemático y la experiencia emocional positiva.
Por lo tanto, los objetivos de enseñanza de este curso se pueden determinar de la siguiente manera:
1. método de cálculo de paralelogramos y utilizar la fórmula del área de paralelogramos para los cálculos.
2 A través del proceso de derivación de la fórmula del área del paralelogramo, se cultivará el sentido de cooperación, la capacidad operativa y la capacidad de generalización abstracta de los estudiantes. y los estudiantes tendrán una comprensión preliminar del método de pensamiento matemático de transformación de la traducción.
3 Permitir que los estudiantes obtengan una experiencia exitosa a través de actividades de aprendizaje Mejorar el interés en aprender matemáticas y mejorar la confianza en aprender bien las matemáticas. p>
Entre los objetivos didácticos anteriores: El primero es un objetivo de conocimientos y habilidades, que incluye dos objetivos específicos: comprender y memorizar la fórmula del área de un paralelogramo, y saber utilizar la fórmula. Los elementos reflejan los objetivos del proceso de pensamiento matemático, resolución de problemas, emoción y actitud.
Obviamente, este objetivo de enseñanza evita las desventajas de los objetivos incompletos en los dos fenómenos anteriores.
En tercer lugar, diseñar el proceso de enseñanza en torno a los objetivos e implementar los objetivos en el proceso.
Una vez establecidos los objetivos de enseñanza, los profesores deben organizar la enseñanza de acuerdo con los objetivos de enseñanza. selección de métodos de enseñanza, diseño del proceso de enseñanza, de modo que todas las actividades docentes estén estrechamente centradas en la realización de los objetivos de enseñanza.
Por ejemplo, de acuerdo con los objetivos didácticos de la lección "Cálculo del Área de Paralelogramos" establecidos anteriormente, a la hora de diseñar el proceso de enseñanza se deben captar los siguientes puntos:
1. Repasando rectángulos Se introduce una nueva lección sobre la fórmula del área. (El punto de partida de la "transformación")
2. Después de ingresar al proceso de exploración de nuevos conocimientos, los estudiantes primero pueden adivinar con valentía el área de un paralelogramo.
A través de la comunicación cooperativa y la orientación de los docentes, la dirección del cambio es clara.
3. Práctica para completar la transformación. Deje que los estudiantes completen la transformación de paralelogramo a rectángulo cortando, moviendo y uniendo. En este momento, los profesores deben informar a los estudiantes la necesidad de "extender la altura y cortar". (La clave de la transformación)
4. Después de guiar a los estudiantes a obtener la fórmula para calcular el área de un paralelogramo mediante análisis comparativo, el profesor debe resumir, reproducir el proceso de derivación de la fórmula e inspirar. estudiantes para comprender las matemáticas de la traducción y la transformación. (Implementar aún más el objetivo del pensamiento matemático)
5. Garantizar la calidad y el tiempo de los ejercicios en el aula para que los estudiantes puedan memorizar y utilizar fórmulas con habilidad. Al mismo tiempo, los profesores deben realizar pruebas cuantitativas sobre el logro de objetivos de conocimientos y habilidades basadas en la comunicación en el aula y la información de retroalimentación de las tareas.
(Lograr objetivos de conocimientos y habilidades y resolver problemas)
Aquí, podemos imaginar un proceso de enseñanza de este tipo: los estudiantes, bajo la guía de los maestros, convierten paralelogramos en rectángulos mediante corte, traducción, empalme, etc.; mediante observación, comparación, análisis e inducción se resume la fórmula del área de un paralelogramo. Luego, con la alegría del éxito, utilizamos fórmulas para resolver varios problemas prácticos de búsqueda de áreas... Todo el proceso se centró completamente en los objetivos didácticos preestablecidos. Al experimentar este proceso, los estudiantes no solo pueden dominar y usar hábilmente la fórmula S=ah, sino también tener experiencia preliminar en el método de transformación de la traducción del pensamiento matemático, acumular ideas matemáticas efectivas y métodos de aprendizaje, sentir la alegría del éxito y mejorar el interés. y confianza en el aprendizaje. En este tipo de enseñanza, se implementan objetivos de conocimiento y habilidades y objetivos de proceso, y las funciones de cada objetivo forman una relación de refuerzo mutuo. Este es el propósito de implementar el nuevo plan de estudios.