Referencia de casos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria para varios métodos de casos

1. Un caso de creación de situaciones problemáticas: "El conocimiento de los kilogramos" Creación de situaciones problemáticas

Profesor: Estudiantes, lean la imagen con atención (la animación del profesor representa un elefante y una hormiga tirando de sus muñecas Competencia, tan pronto como comenzó la competencia, las hormigas fueron derrotadas y toda la clase se rió)

Maestra: Después de reír, deberías pensar en ello, ¿es justa una competencia así?

Estudiante: No es justo.

Profesor: ¿Por qué?

Estudiante: Su fuerza es muy diferente. Uno es un peso pesado y el otro es un peso ligero.

Profe: ¿Cómo sabes cuál de ellos es más liviano y cuál es más pesado?

Salud: Se puede ver con los ojos.

Profe: Eres muy bueno observando, ¿vale?

Alumno: Puedes utilizar una báscula para medir su peso y compararlos.

Profesor: Su método es muy singular. ¿Alguna vez has visto una balanza? (El profesor utiliza la experiencia existente de los estudiantes para presentar la unidad de peso: kilogramo).

2. Caso de enseñanza de planteamiento de preguntas: enseñanza de "Comprensión de los círculos"

El profesor demuestra "Pequeño En la imagen "Carrera de carros de perros y osos", permita que los estudiantes adivinen qué automóvil hace que la gente se sienta cómoda.

Alumno 1: Claro que es de un cachorro, porque las ruedas de su cochecito son redondas.

Estudiante 2: Las ruedas del cochecito de Little Bear son cuadradas, lo que hace que las personas se sientan incómodas y con baches al sentarse en él.

Genera preguntas: ¿Por qué las ruedas son redondas? ¿Qué características tiene un círculo?

3. Ejemplos de resolución de problemas: dividir melocotones - división por pluma con un divisor de un solo dígito

(1) Presentando un ejemplo: Calculando 48÷4

(2) El maestro preguntó: Si te pidieran que calcularas esta pregunta por escrito, ¿cómo la calcularías?

(3) Actividades independientes de los estudiantes. (Después de unos minutos, ningún estudiante ha encontrado todavía el método básico)

(4) El profesor no intervino, pero organizó discusiones grupales entre los estudiantes. (Después de unos minutos, ningún estudiante ha encontrado el método básico todavía)

(5) Los profesores deben enseñar ellos mismos los métodos de cálculo básicos.