¿Cómo redactar una evaluación docente de las materias de ciencias en cuarto grado de primaria?
En primer lugar, creo que a los estudiantes se les debe brindar una plataforma para diseñar sus propios experimentos. Espero que en mi clase de ciencias en el futuro, los estudiantes puedan comenzar a pensar, pensar de manera divergente y diseñar experimentos en un entorno abierto sin ser "restringidos" por el maestro. Pero en lo que respecta a esta clase, debido a que no conozco bien a los estudiantes y me preocupa el tiempo, no les proporcioné un espacio tan ideal, sino que les pedí que diseñaran experimentos basados en estos materiales fijos después. mostrando materiales relevantes. Aunque los estudiantes diseñaron experimentos y verificaron sus conjeturas, siempre sentí que restringían su pensamiento hasta cierto punto.
En segundo lugar, es necesario abordar correctamente la relación entre la orientación docente y la subjetividad del estudiante. En la enseñanza de las ciencias es muy importante manejar adecuadamente la relación entre la autonomía de los estudiantes y la orientación del profesor. Sólo cuando los profesores proporcionen una orientación oportuna, necesaria, prudente y eficaz sobre la base de una comprensión total de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes, podrán los estudiantes realmente obtener algo de la indagación y mejorar su práctica de indagación.
En tercer lugar, creo que las preguntas bien diseñadas son la clave para la facilitación. Una buena pregunta puede encender el pensamiento de los estudiantes, estimular su deseo de explorar, señalar la dirección y permitirles ingresar mejor al campo del aprendizaje por investigación. Por ejemplo, en la parte introductoria de esta lección, puedes preguntar directamente: "Este extremo de la barra de aluminio no se ha sumergido en agua caliente, entonces, ¿cómo se calienta?" "¿Por qué adivinas así el diseño?" Algunas de estas preguntas pueden exponer bien a los estudiantes. La idea original conduce naturalmente al siguiente vínculo de enseñanza.
Capítulo 2: Reflexiones sobre la enseñanza de la transferencia de calor
La lección "Transferencia de calor" trata sobre las tres formas de transferencia de calor. Desde experimentos hasta enseñanza conceptual, guío a los estudiantes para que saquen conclusiones a través de experimentos.
Al principio, pregunté a los estudiantes: "La cuchara de acero inoxidable que usan para comer está sumergida en agua caliente. Después de un rato, ¿cómo se sienten cuando tocan el mango de la cuchara?" Los estudiantes trabajaron en grupos para hacer el experimento. Descubrieron que el mango de la cuchara también estaba caliente durante el experimento, y un grupo sintió que el mango de la cuchara se estaba calentando lentamente. Algunos estudiantes tocaron cada parte de la cuchara de acero inoxidable con las manos y descubrieron que la boca de la cuchara estaba más caliente, pero la parte superior del mango no estaba muy caliente. Saben que el calor se transfiere lentamente desde la boca de la cuchara hasta el mango. A través de este experimento, los estudiantes comprenden cómo se transfiere el calor en un sólido, desde el extremo de alta temperatura hasta el extremo de baja temperatura. Este método de transferencia de calor es la conducción térmica.
Luego, después de un poco de discusión, los estudiantes se prepararon para poner un poco de aserrín en el agua del vaso y calentarlo. Descubrieron que después de calentar el agua, las astillas de madera se movían, algunas caían y otras se elevaban, formando un flujo circular. Sepa que el agua subirá cuando se caliente y el agua fría bajará para reponerla. Pronto todo el vaso de agua estará caliente y la dirección de transferencia de calor en el líquido será de abajo hacia arriba. Después de que los estudiantes terminaron el experimento, les pregunté: "En la antigüedad, había un estratega militar en nuestro país que inventó una herramienta de comando basada en el principio del viento caliente ascendente. ¿Saben todos qué es la "Linterna Kongming"?" dijo al unísono. Los estudiantes también comprenden gradualmente que el método de transferencia de calor de líquidos y gases es la convección térmica.
Finalmente, utilice el aprendizaje cooperativo grupal para discutir: En invierno, tomar el sol puede calentar nuestros cuerpos, y también podemos calentar nuestros cuerpos junto al fuego. Un grupo buscó información en Internet antes de clase y aprendió que el proceso por el cual un objeto emite energía en forma de ondas electromagnéticas debido a su propia temperatura es una de las formas de transferencia de calor. La longitud de onda de las ondas electromagnéticas radiadas por un objeto cambia con la temperatura. Cuando la temperatura es baja, se trata principalmente de radiación infrarroja invisible; por encima de los 500°C, emite gradualmente una fuerte luz visible hasta llegar a la radiación ultravioleta. Además, cuanto mayor sea la temperatura del objeto, más fuerte será la radiación. De esta forma, los alumnos saben cómo calentarse en invierno, tomar el sol, calentarse junto al fuego... esto es radiación térmica.
Capítulo 3: Reflexiones sobre la enseñanza de la transferencia de calor
La lección "Transferencia de calor" debe permitir a los estudiantes experimentar el proceso de las actividades de investigación científica bajo la guía y guía de los maestros. . Capaz de realizar experimentos de transferencia de calor entre sólidos y líquidos. Analice las similitudes y diferencias de los procesos de transferencia de calor para desarrollar una comprensión aproximada de cómo se transfiere el calor. A través de la enseñanza de esta clase, siento que básicamente he completado el contenido de enseñanza anterior. Reflexionando sobre todo el proceso de enseñanza, creo que tiene los siguientes beneficios:
1. Prestar atención al cultivo de las habilidades académicas de los estudiantes. Esta lección se imparte según el proceso de "adivinar-verificar-analizar-resumir". Permitir que los estudiantes dominen el proceso general y los métodos de investigación científica.
Una vez que tengas una suposición, debes probarla mediante experimentos científicos. Diseñar experimentos por tu cuenta es algo con lo que los estudiantes acaban de entrar en contacto este semestre, y cada grupo puede explorar de acuerdo con el plan experimental. A lo largo del aula, se puede permitir a los estudiantes explorar de forma independiente y devolverles la autonomía de los experimentos y el derecho a hacer preguntas. Por ejemplo, en la enseñanza, se anima a los estudiantes a adivinar libremente, guiarlos para que diseñen sus propios experimentos, fomentar la exploración y la innovación, dejar que los estudiantes piensen, hablar y expresarse, y alentarlos a hacer ciencia como científicos. Por ejemplo, en la enseñanza, el profesor te proporciona cerillas y vaselina. ¿Cómo piensas estudiar con este material? ¿Cuántas formas hay de pegar una cerilla? ¿Cómo aplicar Vaselina? ¿Se te ocurre una forma mejor y más sencilla? .....Guiar a los estudiantes para que encuentren más métodos diferentes y estimular continuamente las chispas de innovación de los estudiantes.
2. Aprovechar al máximo las ventajas intuitivas y vívidas del software educativo y fortalecer el proceso experimental. A través de experimentos, observaciones y comparaciones, los estudiantes pueden tener una comprensión profunda de la transferencia de calor, lo que puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, permitirles explorar siempre activamente con emociones positivas y estimular el interés de los estudiantes en aprender a través de prácticas y bolígrafos. -escritura y uso del cerebro.
Desventajas: 1. La introducción al lenguaje de la vida no es lo suficientemente concisa. 2. El momento no es el adecuado. La reproducción de algunos materiales didácticos es la misma que el proceso experimental, lo que desperdicia un valioso tiempo de clase. Por falta de tiempo no se presentaron todos los eslabones de consolidación y ampliación.
Medidas: Esta fue la primera vez que intenté enseñar experimentos científicos en mi programa universitario y gané mucho. Aunque se han expuesto algunos aspectos insatisfactorios, tengo confianza y soy capaz de impartir con éxito la clase de ciencias experimentales. Estoy decidido a mejorar continuamente mi capacidad para controlar los materiales didácticos y la enseñanza en el aula en el futuro. Sé que la mejora de la capacidad radica en los ejercicios diarios en el aula y en la consideración repetida de los materiales didácticos.
Capítulo 4: Reflexiones sobre la enseñanza de la transferencia de calor
El aprendizaje científico es un proceso de aprendizaje basado en la indagación. En esta clase, bajo la guía de los maestros, los estudiantes experimentarán el proceso de investigación científica, analizarán las similitudes y diferencias de los procesos de transferencia de calor y formarán una comprensión superficial de cómo se transfiere el calor. Respecto al diseño didáctico de esta clase, tengo las siguientes ideas:
1. Comprender los materiales didácticos y brindarles a los estudiantes una plataforma para diseñar experimentos de forma independiente.
El contenido de esta lección se centra en el tema de la "dirección de transferencia de calor", permitiendo a los estudiantes verificar si sus ideas originales son correctas a través de experimentos. Para los estudiantes de cuarto año, la dirección de la transferencia de calor tiene muchas experiencias de vida y niveles de conocimiento, y no es difícil verificarlo mediante experimentos. Por eso proporciono un conjunto estructurado de materiales experimentales y los estudiantes diseñan experimentos basados en estos materiales. A juzgar por el efecto didáctico de esta clase, los estudiantes diseñaron dos planes experimentales diferentes, que no solo ahorraron tiempo sino que también mejoraron la eficiencia de la enseñanza.