¿Por qué los jardines de infancia deberían llevar a cabo actividades regionales? Opiniones del Ministerio de Educación sobre la regulación de los jardines de infancia
1. La importancia y el valor de las actividades regionales en los jardines de infancia
(A) ¿Qué son las actividades regionales?
Las actividades más felices para los niños en las actividades regionales son cuando los maestros crean intencionalmente un ambiente de actividad y colocan materiales de actividad basados en los objetivos educativos y los objetivos de desarrollo de los niños, para que los niños puedan aprender y participar en actividades específicas de acuerdo con sus propios deseos y habilidades, se realizan en el entorno actividades personalizadas de aprendizaje independiente con la manipulación como método principal, y actividades para el desarrollo integral a través de actividades interactivas con materiales, compañeros y docentes.
(2) Formas de actividades regionales
Las principales formas de actividades regionales incluyen: actividades grupales, actividades grupales, actividades opcionales, actividades gratuitas, actividades temáticas y actividades conjuntas.
Las actividades grupales se consideran una de las formas de educar colectivamente a los niños. Por ejemplo, cuando todos los niños necesiten aprender ciertos conocimientos y habilidades, coloque materiales operativos apropiados en una o más áreas relevantes de acuerdo con los objetivos de la actividad, para que los niños puedan percibir el contenido y adquirir experiencia a través de actividades de exploración libres.
Las actividades en grupo consisten en tratar el área de actividad como un lugar y enseñar a los niños en grupo. Principalmente aplicable a: Primero, en términos de desarrollar la inteligencia, ayudar a algunos niños a adquirir ciertos conocimientos y habilidades y brindar la orientación necesaria a los niños con necesidades especiales en campos de actividades relacionados. La segunda es la etapa inicial de las actividades del área de actividad, con el fin de asegurar que cada niño esté familiarizado con los contenidos, materiales y herramientas de cada área. En tercer lugar, no hay suficientes materiales didácticos para enseñar solo.
Las características de las actividades autoseleccionadas son actividades realizadas en "escenarios naturales" creados artificialmente. Es principalmente adecuado para la etapa madura de las actividades del área de actividad, cuando los niños están familiarizados con los materiales y el juego en cada área.
La característica de las actividades libres es que el proceso de actividades es un proceso en el que la motivación interna de los niños se estimula plenamente. Los niños participan en un "aprendizaje espontáneo" y su interacción con el entorno es más activa. La principal diferencia entre esta y la forma de actividad autoseleccionada es que el proceso de proponer áreas, seleccionar contenidos y agregar materiales refleja la aleatoriedad y la participación activa de los niños. Las intenciones educativas del maestro se ajustan constantemente y se realizan de manera flexible durante la actividad. Adaptado principalmente a la fase avanzada de las actividades del área de actividad. Luego hay algunas áreas de actividades específicas, como: área de personajes (casa de muñecas, grandes almacenes, etc.).
La característica de las actividades temáticas es que las actividades en cada área giran estrechamente en torno a un tema y la selección de contenidos y la entrega de materiales están al servicio del logro de objetivos temáticos. El alcance de la adaptación es que el contenido educativo requiere la cooperación de diversas formas de actividades para profundizar la impresión y promover la comprensión de los niños.
(3) ¿Por qué deberíamos realizar actividades regionales de jardín de infantes?
Las actividades del área de guardería son una forma de educación infantil que se ha llevado a cabo ampliamente en China en los últimos años. Al proporcionar un ambiente y materiales apropiados para las actividades de los niños, promovemos las actividades activas de los niños, sus elecciones independientes, la comunicación mutua y la exploración continua, para lograr el propósito de promover una mejora integral de la calidad. Sus principales características incluyen las características de las actividades de los niños y las características de las actividades de los maestros.
1. Características de las actividades infantiles.
1. Promover las actividades activas de los niños
Las actividades regionales rompen la situación pasiva y estática de los niños en la educación tradicional. No se trata de que los maestros inculquen conocimientos en los niños para que los acepten pasiva y estáticamente, sino que los maestros diseñan y proporcionan entornos para que los niños operen, especialmente diversos materiales de actividades, de modo que los niños puedan desarrollarse activamente a través de actividades en interacción con el entorno y plenamente. encarnan su iniciativa y practicidad. Debido a que las áreas de actividad establecidas por los maestros de preescolar y los materiales de actividad proporcionados para cada área de actividad pueden considerarse como los objetos reales de las actividades independientes de los niños y la materialización del contenido de la educación preescolar, podemos considerar los materiales del área de actividades como materiales para las actividades activas de los niños. . Base.
Con una base material de este tipo, se pueden implementar actividades activas para los niños.
b. Promover las elecciones independientes de los niños
Las áreas de actividad permanente del jardín de infantes incluyen el área de práctica de la vida diaria, el área de lenguaje, el área de matemáticas, el área de ciencias, el área de arte, el área de interpretación musical y casa de muñecas, áreas de plantación, etc. Varias áreas de actividad que involucran todos los aspectos del desarrollo de los niños brindan a los niños un amplio espacio para la elección independiente, que puede satisfacer las necesidades de los niños de tomar decisiones independientes basadas en sus intereses, pasatiempos, tipos de desarrollo, áreas de ventaja, etc. El entorno del área de actividades del jardín de infantes también muestra jerarquía. Las clases pequeñas, medianas y grandes expresan niveles a través de diferentes entornos geográficos y niveles de dificultad de los materiales. Incluso actividades de la misma categoría y tipo expresan jerarquía al proporcionar materiales en diferentes niveles. Los materiales de actividades de varios niveles adecuados para niños con diferentes niveles de desarrollo y diferentes ritmos de aprendizaje brindan a los niños opciones independientes paso a paso y pueden satisfacer las necesidades de diferentes niños para tomar decisiones independientes basadas en sus propios niveles de desarrollo y ritmos de aprendizaje.
c. Promover la comunicación mutua de los niños
Las actividades de los niños en la misma área de actividad pueden considerarse actividades grupales reunidas debido a intereses y necesidades de desarrollo comunes o similares. Se puede decir que en este grupo, cada niño, consciente o inconscientemente, presta atención a las palabras y hechos de sus compañeros. Prestar atención a las palabras y hechos de sus compañeros se ha convertido en un fenómeno común para todos los niños. Debido a que el estímulo y la inspiración de sus compañeros a menudo pueden despertar el deseo de conocimiento y el espíritu de exploración de los niños más que los sermones de los maestros, cada niño puede continuar chocando entre sí a través del intercambio mutuo entre socios y el consiguiente estímulo e inspiración mutuos. su exploración continua en el área de actividad. Se puede decir que en las actividades regionales, los niños se observan, aprenden, se inspiran y se alientan mutuamente con frecuencia. Esta es la necesidad de las actividades regionales y una importante fuerza impulsora para el progreso y la mejora continua de los niños.
d. Promover la exploración continua de los niños
Cultivar la curiosidad, la sed de conocimiento y la conciencia creativa preliminar de los niños es un aspecto importante de la educación de calidad en los jardines de infancia. Las actividades del área pueden desempeñar un papel importante al proporcionar a los niños entornos y materiales para una exploración continua, así como orientación individual específica por parte de los maestros. Se puede decir que la conciencia creativa inicial de los niños surge del funcionamiento continuo de objetos reales, y su capacidad creativa inicial también se desarrolla a partir del funcionamiento continuo de objetos reales. Las actividades prácticas continuas, que utilizan el cerebro y son el punto de partida para las actividades creativas de los niños. En este sentido, las actividades del área del jardín de infantes brindan un espacio amplio y oportunidades ilimitadas para promover la exploración continua de los niños, promoviendo así el surgimiento de la conciencia creativa de los niños y el desarrollo de sus habilidades creativas iniciales.
1. Características de las actividades de los docentes
1. Motivos de las actividades
En las actividades regionales, los docentes primero deben aprender a observar y prestar atención a descubrir los puntos. de interés en las actividades infantiles. Por ejemplo, ¿cuáles son los temas, el contenido y los materiales de los juegos que les gustan a los niños y por qué les gustan? A través de lo que dicen y hacen en el juego, pueden comprender los niveles de actividad de los niños y las diferencias individuales de los diferentes niños en las actividades, implementar de manera flexible sus planes de actividades predeterminados de acuerdo con las actividades de los niños y ajustar de manera flexible los objetivos, el contenido y la orientación. procedimientos de las actividades. Traducir eficazmente los objetivos de los docentes en las necesidades intrínsecas de los niños.
B. Capacidad de respuesta de las actividades.
En la actividad, el profesor no es el iniciador activo de la actividad, sino que debe dar respuestas específicas a las actividades de los niños. El primero es una respuesta de apoyo a las actividades de los niños, es decir, brindar apoyo apropiado, oportuno y moderado basado en las contradicciones, dificultades y confusiones de los niños en las actividades, brindar información, pistas y pasos de pensamiento para resolver problemas, y promover el desarrollo sostenible de actividades de los niños, para ayudar a completar los planes de actividades de los niños; el segundo es expresar reconocimiento y respuesta a las actividades de los niños, participar en las actividades de los niños como socios de los niños, trabajar juntos de acuerdo con los planes de actividades de los niños, reconocer las actividades de los niños y compartir los logros de los niños; es responder a las actividades negativas de los niños. La respuesta guiada es explorar el significado potencial de las actividades negativas de los niños, aprovechar el valor educativo que se puede utilizar y generar, inducir a los niños a cambiar sus planes de actividades y guiarlos para que realicen actividades activamente.
c.Actividades no relacionadas con los derechos.
Los maestros participan principalmente en actividades como compañeros y partidarios de los niños, en lugar de liderar actividades como organizadores y comandantes. Principalmente apoyan las actividades con sugerencias y discusiones en lugar de controlar las actividades con instrucciones y requisitos. En las actividades regionales, los profesores siempre tratan a los niños con igualdad y respeto. Respete sus actividades, respete los resultados de sus actividades, permita que los niños se ciñan a sus propios planes de actividades y conserven sus propios deseos y opiniones. Los maestros no deben usar sus derechos para interferir y afectar las actividades de los niños.
D. Actividades de ocultación.
En las actividades regionales, para evitar que los niños se den cuenta del control del maestro y garantizar la apertura y autonomía de las actividades de los niños, los maestros a menudo brindan orientación implícita como compañeros de juego y establecen relaciones con los niños durante los juegos. relaciones, utilizando un lenguaje inspirador y sugerente para guiar. Al mismo tiempo, los maestros deben influir indirectamente en los niños a través de sus propios planes y requisitos de actividades, a través de los materiales de actividad que proporcionan, la atmósfera ambiental que crean y los ejemplos y modelos de comportamiento que demuestran, en lugar de proponer directamente sus propios planes y requisitos de actividades. . Durante el proceso de actividad, los métodos de orientación de los maestros para las actividades de los niños también deben utilizar sugerencias materiales implícitas, influencia conductual y representación emocional para insinuar a los niños de modo que puedan aceptar fácil, selectiva y activamente la influencia del maestro y desarrollarse. Por ejemplo, los niños de la clase baja están más interesados en la casa de muñecas, pero son egocéntricos y a menudo dejan la muñeca a un lado. Después de que el maestro se enteró, guió conscientemente al niño para que prestara atención a la muñeca y le dijo: "Oh, la madre (padre) del bebé no ha visto a su bebé en mucho tiempo. ¿Cómo está entonces el niño naturalmente pensará?" de su propia muñeca. La participación de los profesores en la edad, la experiencia de vida y las habilidades de los niños es relativamente insuficiente, lo que no sólo puede enriquecer la experiencia de vida de los niños, sino también el contenido y la trama de los juegos.