¿Cuáles son los problemas en la enseñanza del inglés en la escuela primaria?
(1) Falta de profesores de inglés cualificados en las escuelas primarias La enseñanza de idiomas es una conducta de comunicación entre profesores y alumnos. En el proceso de comunicación, los docentes ocupan una posición dominante, por lo que la calidad de los docentes afecta directamente la calidad de la enseñanza. En la actualidad, la mayoría de los profesores de inglés en las escuelas primarias rurales son profesores transferidos o a tiempo parcial, y sólo unos pocos han recibido formación. Debido a la grave escasez de profesores de inglés en las escuelas primarias, muchos profesores de inglés de zonas rurales han cambiado de trabajo de profesores que antes enseñaban chino, política y educación física. Los fenómenos de "enseñanza en clases numerosas", "enseñanza en múltiples clases" y "enseñanza entre niveles" están muy extendidos. Los profesores de inglés están ocupados calificando tareas y lidiando con accidentes todo el día, y no tienen suficiente tiempo ni energía para estudiar en profundidad los materiales y métodos didácticos, lo que afecta directamente el efecto de la enseñanza. Según una encuesta, los profesores de inglés de escuela primaria de una ciudad de Dongguan, Guangdong, no han participado en ningún tipo de formación sobre métodos de enseñanza en siete años. Esto es cierto para los profesores de zonas desarrolladas, por no hablar de los profesores de inglés de escuelas primarias rurales de zonas montañosas remotas. Muchos "monjes intermedios" todavía no pueden pronunciar las 26 letras en inglés con precisión y carecen de la capacidad de enseñanza más básica, pero tienen que correr al podio con libros de texto en inglés. No pueden garantizar el efecto de la enseñanza y tienen un gran impacto negativo en el aprendizaje del inglés de los estudiantes. .
(2) El bajo nivel de participación de los estudiantes en el aula se ve afectado por el entorno específico que los rodea y la educación familiar desde la infancia. En comparación con los niños urbanos, los estudiantes de escuelas primarias rurales tienden a ser tímidos, hablan menos y no se atreven a participar en actividades lingüísticas en clase. Al mismo tiempo, debido a que los profesores no comprenden los requisitos de la enseñanza del inglés en la escuela primaria, la enseñanza en el aula no se basa en cultivar el interés de los estudiantes en aprender inglés, y el fenómeno de llenar el aula con estudiantes es común. La enseñanza de inglés en la escuela primaria debería ser interesante, pero los estudiantes de primaria pierden el interés. O tienen sueño en clase o juegan con sus compañeros. Las investigaciones sobre enseñanza muestran que “aprender sin la participación activa de los estudiantes, por mucho que trabajen los docentes, será 'diligencia como docente, la mitad del resultado con el doble de resultado'. “Sólo cuando los estudiantes tomen la iniciativa de aprender, podrán aprender; 'aprender de las fortalezas de los demás y compensar sus debilidades, y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo'”. "Además, las condiciones e instalaciones de enseñanza en las escuelas primarias rurales son relativamente atrasadas o insuficientes, y hay una grave falta de instalaciones y equipos de enseñanza. Muchas escuelas primarias rurales ni siquiera pueden equiparse con las condiciones más básicas para el aprendizaje de idiomas: una grabadora. , y mucho menos computadoras, pizarras y otros equipos multimedia. Los métodos de enseñanza eficientes no tienen aplicación práctica en la enseñanza, lo que también restringe en gran medida la participación de los estudiantes de primaria en el aula.
(3) El modelo de enseñanza en el aula es monótono y Los métodos de enseñanza están atrasados, el modelo de enseñanza en el aula es único y los métodos de enseñanza de los profesores están desactualizados. Es un fenómeno común en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias rurales. El autor encontró en las observaciones en el aula que muchos profesores de inglés todavía practican el modelo de enseñanza tradicional. abre tu libro, escúchame, lee conmigo, copia Generalmente ignoran el "sonido, la forma, el significado y el uso" del inglés. Los estudiantes se convierten en máquinas pasivas de aprendizaje en un aula de este tipo, y muchos profesores dedican la mayor parte del tiempo de clase a complementar la enseñanza del inglés con cuentos, canciones y juegos. son adecuados para las características psicológicas y de edad de los niños. Este método todavía es relativamente raro en las escuelas primarias rurales. Muchos maestros todavía prefieren y están acostumbrados a utilizar métodos de traducción tradicionales para organizar la enseñanza. En muchas escuelas primarias rurales, los puntajes de inglés son solo una referencia y ya no son un indicador importante. Dado que no existe un indicador rígido de la tasa de matrícula, muchos maestros tienen una mentalidad seria de afrontar las cosas durante el proceso de enseñanza, y carecen de espíritu emprendedor. de comprensión de los métodos y medios de enseñanza avanzados.
(4) Falta de ambiente y atmósfera de aprendizaje del inglés Como todos sabemos, el entorno lingüístico es un factor muy importante para el aprendizaje de idiomas en China, y el inglés es un factor muy importante. lengua extranjera para nuestros estudiantes. No es una segunda lengua. En las escuelas primarias rurales, hay pocos o ningún entorno para que los estudiantes se comuniquen en inglés. Sin embargo, el aula es el único lugar donde los estudiantes tienen más oportunidades de estar expuestos al inglés. debido a la calidad de los profesores, muchos profesores de inglés de escuelas primarias rurales enseñan en inglés chino. Al mismo tiempo, el plan de estudios actual en las escuelas primarias rurales no es razonable. Un gran número de escuelas primarias rurales solo tienen dos o tres clases por semana. El estudiante promedio solo puede estar expuesto al inglés dos o tres veces por semana, y cada sesión solo dura cuarenta minutos. Mire, este arreglo no es científico desde la perspectiva de la adquisición del idioma, lecciones tan escasas son inútiles y el efecto puede ser. Lo que se puede imaginar cuando se trata del uso de recursos didácticos es que muchos profesores de inglés de escuelas primarias rurales tienen actitudes diferentes hacia los materiales didácticos. Se trata de "enseñar con libros de texto" en lugar de "enseñar con libros de texto".
Los "libros de texto de enseñanza" consideran los libros de texto como "recetas" para la enseñanza y son supersticiosos con respecto a los libros de texto. Esta visión bíblica de los libros de texto es la actitud del maestro, lo que significa que los libros de texto son muestras que sólo pueden copiarse, y los maestros se convierten en herramientas de los libros de texto. Además, en las zonas rurales, muchos padres no entienden inglés y no conocen la importancia del inglés. Afectadas por el entorno económico y cultural rural, las familias y escuelas rurales rara vez se suscriben a periódicos, revistas y otros materiales didácticos en inglés adecuados para estudiantes de primaria, y las habilidades de comunicación intercultural de los estudiantes no se pueden cultivar ni mejorar. Debido a las restricciones del entorno familiar y social, muchos estudiantes tienen horizontes y conocimientos limitados, y la presión de los padres y la sociedad es casi nula. Sus objetivos de aprendizaje son relativamente vagos y su aprendizaje del inglés es relativamente pasivo.