¿Cómo aprenden los alumnos de primaria de forma independiente y se ayudan unos a otros después de clase? En cuanto al autoestudio y el cultivo de habilidades, la enseñanza tradicional pone énfasis unilateral en la enseñanza de los profesores, se centra en enseñar “comprensión” y “aprendizaje” y trata a los estudiantes como contenedores para recibir conocimientos, utilizando el “llenado”. el aula”, “cramming”, métodos de enseñanza como “cuestionar las tácticas del mar”. Esta enseñanza en el aula a menudo no logra crear oportunidades de aprendizaje activo para todos los estudiantes y no conduce a la formación de la conciencia subjetiva y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. El modelo de enseñanza en el aula de "aprendizaje autónomo y autodesarrollo" simplemente compensa sus deficiencias. Estimula el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje independiente creando situaciones reales y vívidas. Al plantear preguntas valiosas (principalmente preguntas de los estudiantes), los estudiantes se inspiran a pensar de forma independiente y comprender nuevos conocimientos al guiarlos en diversas capacitaciones, y se les anima a mantenerse activos; 1. Características del modelo de enseñanza en el aula de “autoaprendizaje y autodesarrollo” Las características más destacadas del modelo de enseñanza en el aula de “autoaprendizaje y autodesarrollo” son: establecer la “conciencia de los tres sujetos” y cultivar el “tres yo”. talento". 1. La "conciencia de tres sujetos" está orientada al profesor, al estudiante y a la formación. Dado que existen diferencias obvias en edad, emociones, voluntad, interés, capacidad, etc. entre los estudiantes de escuela primaria, el objetivo de cultivar la "capacidad de aprendizaje autónomo" en la enseñanza en el aula no se puede unificar y debe haber diferentes requisitos de etapa. La investigación psicológica muestra que los estudiantes de los grados inferiores tienen una fuerte dependencia del aprendizaje. Con el aumento de las calificaciones y la acumulación de conocimientos, los estudiantes de los grados medio y superior han desarrollado su autonomía de aprendizaje, su dependencia se ha debilitado gradualmente e inicialmente han desarrollado la capacidad de aprender. aprender de forma independiente. Por lo tanto, los docentes deben manejar la relación amo-esclavo entre "líder" y "sujeto" según los diferentes grados en la enseñanza específica. Aunque los estudiantes dependen del aprendizaje, nunca se les debe colocar en su lugar. Se les debe permitir aprender de forma independiente tanto como sea posible, promover la mejora y el desarrollo continuos de la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y allanar el camino para el futuro aprendizaje independiente. Al mismo tiempo, es necesario implementar "líder" y "sujeto" en la línea principal de formación. Sin esta línea principal, el papel de "líder" y "sujeto" se desviará de los objetivos docentes. Por lo tanto, cada clase requiere que los profesores determinen los objetivos de la formación en función del programa de estudios, los materiales didácticos y los estudiantes reales, presten atención al diseño y el tiempo de la formación y mejoren eficazmente el efecto de la formación. 2. "Habilidades de los tres yoes" significa que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, pueden hacer preguntas o dudas por sí mismos, analizar problemas por sí mismos y resolver problemas por sí mismos mediante la lectura. El "aprendizaje" en "aprendizaje", la "comprensión" en "aprendizaje"; el "aprendizaje" en "aprendizaje", la "iluminación" en "aprendizaje"; El "aprendizaje" requiere una reflexión profunda, el "aprendizaje" requiere pensar dos veces y la "iluminación" requiere reflexión. 2. Estrategias básicas para cultivar habilidades de aprendizaje independiente 1. Estimular la motivación para el aprendizaje independiente. La motivación es impulsada internamente y el aprendizaje autónomo requiere una motivación interna. Las emociones tienen una fuerza impulsora intrínseca y las emociones positivas pueden estimular la pasión de los estudiantes. Los estudiantes de primaria son ingenuos, simples, infantiles, respetuosos de sí mismos y frágiles. Los estudiantes pobres, en particular, siempre están preocupados de que sus compañeros y profesores se rían de ellos si hacen preguntas demasiado simples o incorrectas. Por lo tanto, los profesores deben crear una atmósfera de aprendizaje de respeto mutuo, comprensión, tolerancia y armonía en el aula, traer sonrisas al aula y fortalecer continuamente la relación entre profesores y estudiantes con una sonrisa sincera y amigable, una actitud docente amable, una Espíritu pleno y buen humor entre ellos. Como dice el refrán: "Sólo estando cerca del profesor se puede creer en sus enseñanzas". Los profesores deben saber utilizar un lenguaje alentador y descubrir los puntos brillantes. Siempre que las preguntas de los estudiantes tengan mérito, deben ser elogiadas y alentadas a tiempo. Por ejemplo, en la clase "Sol", un estudiante generalmente taciturno levantó la mano por primera vez y quiso saber cuáles son las características del sol. Así que la elogié con entusiasmo y pedí a mis compañeros que la ayudaran a resolver el problema. Al ver que el profesor puede reconocer y elogiar sus preguntas, los estudiantes quedan psicológicamente satisfechos, su confianza en sí mismos aumenta y su entusiasmo por hacer preguntas aumenta aún más. 2. Crear condiciones para el aprendizaje independiente Suhomlinsky cree que "los profesores son cultivadores de la capacidad de pensamiento, no inyectores de conocimientos". Deje que los estudiantes aprendan de forma independiente, y la enseñanza en el aula crea oportunidades y espacios para que los estudiantes se desarrollen plenamente. El papel protagónico de los docentes se refleja principalmente en el diseño de la enseñanza. Por lo tanto, en primer lugar, debe haber contenidos didácticos vivos. Si realmente queremos liberarnos de la superstición sobre la autoridad de los libros de texto, los libros de texto son sólo un medio para implementar los requisitos del programa de estudios. Por lo tanto, no sólo es necesario, sino también posible, complementar, adaptar y reorganizar los materiales didácticos existentes. Sólo así la enseñanza podrá tener un contenido verdaderamente vívido y el conocimiento y la innovación, la cognición y la práctica podrán desarrollarse simultáneamente. En segundo lugar, debe haber un proceso de enseñanza vivo. El proceso de enseñanza en el aula no debe ser un proceso de representación teatral en el aula con el plan de lección como guión, el maestro como director y protagonista, unos pocos estudiantes como roles secundarios y la mayoría de los estudiantes como extras, sino que debe ser un proceso creativo dinámico. .
Una de las tareas importantes de los profesores es estimular el pensamiento positivo de los estudiantes, especialmente el pensamiento creativo, y animarlos a cuestionar audazmente a los profesores. Cuestionar y plantear cuestiones difíciles son manifestaciones del espíritu de innovación y una señal de la participación de los estudiantes en el pensamiento. Los estudiantes pueden hacer algunas preguntas, algunas pueden ser valiosas, otras pueden ser extrañas o incluso ridículas, pero los estudiantes se atreven a preguntar, lo que demuestra que participan activamente en el pensamiento. Por ejemplo, antes de enseñar "Aves del paraíso" para guiar a los estudiantes a comprender la escena dinámica de "Paraíso", primero uso multimedia para reproducir un video de pájaros volando y peleando, para que los estudiantes puedan verlo con atención, prestar atención y pensar. qué preguntas quieren hacer. Mientras los estudiantes disfrutaban atentamente el video, aproveché la oportunidad para guiarlos: ¡Qué imagen tan vívida! ¿Tiene alguna pregunta que hacer en este momento? De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se activa, se abre el cuadro de chat y surgen preguntas: ¿Por qué hay tantos pájaros en el gran baniano? ¿Por qué nuestros aplausos ahuyentan al zorzal, pero éste está tan excitado que sigue de pie en el árbol y canta? ¿A quién le va a cantar ese zorzal? ¿De qué trata la canción? Espera un momento. Además, debe haber una evaluación viva de la enseñanza. La relación dominante en la evaluación es la evaluación de los estudiantes por parte de los docentes; sobre esta base, se promueve activamente la evaluación de los estudiantes por parte de los estudiantes, para que los estudiantes puedan inspirarse, ayudarse unos a otros y progresar. 3. El aprendizaje formal que proporciona un aprendizaje independiente no es un resultado, sino un proceso. Bruner dijo: "Aprender no se trata de tratar a los estudiantes como bibliotecas, sino de cultivarlos para que participen en el proceso de aprendizaje". Guiar a los estudiantes para que participen plena y activamente en el aprendizaje es la mejor forma de brindarles un aprendizaje independiente. Sólo participando directamente en todo el proceso de exploración de nuevos conocimientos podremos comprender el misterio del conocimiento y sentir la alegría del aprendizaje y el éxito. Lo más fundamental para optimizar el proceso de enseñanza es guiar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje. La connotación de participación es rica. Los profesores deben dejar ir la enseñanza en el aula con valentía, brindar a los estudiantes más oportunidades de participar, dar rienda suelta a las diversas funciones sensoriales de los estudiantes, dejarles usar sus manos, hablar más, usar más su cerebro, participar en la observación, el pensamiento, la discusión y experimentar y lograr las cinco tareas: las características permiten a los estudiantes observar, los patrones les permiten descubrir, las ideas les permiten explorar, los métodos les permiten deducir y las dificultades les permiten abrirse paso. Permitir verdaderamente que los estudiantes participen en todo el proceso de aprendizaje de cada clase, con diversas formas de participación. Por ejemplo, cuando enseñé el artículo "No vale la pena visitar el jardín", aproveché al máximo varios métodos de participación: primero, buscando en el diccionario, contactando con la vida real, haciendo conjeturas audaces y tratando de descubrir cada palabra para entender el poema Cuando entendemos el poema completo, usamos el lenguaje para describir y visualizar la forma de hablar; cuando entendemos la concepción artística, usamos el dibujo a mano: uno es un anciano parado frente a la leña; con una mirada decepcionada en sus ojos, golpea suavemente a Chaimen; el otro resalta un albaricoque rojo que sobresale de la pared y un muro alto. El poeta está muy feliz en este momento. Porque enfatiza la "pintura a mano" sobre la base del "pensamiento" y transforma la elevada concepción artística de la poesía antigua en caligrafía y pintura concretas, lo que amplía enormemente el pensamiento de imagen y la imaginación de los estudiantes. Además, debido al cambio en los métodos de participación, se estimula al máximo el interés de los estudiantes por el aprendizaje activo y, naturalmente, es más fácil captar los cambios emocionales del autor de la decepción a la sorpresa, lo que mejora la eficiencia del aprendizaje. Otro ejemplo es la enseñanza del artículo "Tomar prestadas flechas de un barco de paja". Para permitir que los estudiantes comprendan profundamente el ingenio de "Préstamo de flechas de un barco de paja" de Zhuge Liang y experimenten más plenamente a los personajes, se puede utilizar el método de intercambio de roles para permitir que los estudiantes experimenten el éxito, estimulando así factores de motivación para la participación activa. . Así es como motivo a los estudiantes: "Zhuge Liang pudo tener éxito con una flecha, haciendo posible una tarea casi imposible, que vale la pena resumir. Si usted es Zhuge Liang, puede decirnos el motivo del éxito de tomar prestada una flecha". . Si fueras Cao Cao, ¿por qué les dijiste a todos que te engañaron? Y anime a los estudiantes a atreverse a desempeñar dos roles diferentes y expresar diferentes puntos de vista sobre este asunto. Esto moviliza el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes y les proporciona un escenario para mostrar sus habilidades. Debido a que este diseño tiene una gran flexibilidad, favorece el desempeño de los estudiantes y les resulta fácil saborear la alegría del éxito, entrenando y cultivando así la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. 4. Brindar oportunidades para la expansión del conocimiento. El conocimiento que los estudiantes aprenden en clases y libros de texto es muy limitado. Los profesores deben guiar a los estudiantes para que se extiendan desde el texto a un campo amplio de conocimiento, amplíen sus horizontes y enriquezcan sus conocimientos. De esta manera, los estudiantes tendrán un mayor deseo de conocimiento y estarán más interesados en aprender y hacer preguntas. Por ejemplo, al enseñar "El Sol" y aprender las tres características del sol: distancia, tamaño y calor, un estudiante hizo esta pregunta: ¿Por qué la temperatura del sol es tan alta? Después de clase, guiaré a los estudiantes para que busquen información relevante por sí mismos. En la segunda clase, corrieron contra el tiempo para subir al podio con información relevante que habían leído de libros como "Enciclopedia infantil" y "Cien mil por qués" y mantuvieron un animado, interesante y completo intercambio con sus compañeros.