¿Cuáles son los principales problemas en la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria?
1. Creación de situaciones inapropiadas.
En cuanto a "crear situaciones", algunas clases solo crean situaciones para estimular el interés de los estudiantes en aprender, que tienen poco que ver con el contenido de la clase, aunque algunos cursos pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender; no hay nada significativo, hay demasiadas preguntas ideológicas o preguntas que se pueden plantear, y el valor de uso no es grande, algunos simplemente convierten las imágenes de la escena del libro de texto en material didáctico, lo cual es laborioso, requiere mucho tiempo y tiene poco efecto; .
La creación de situaciones en las clases de matemáticas debe servir al aprendizaje de los estudiantes, debe ser interesante y de valor matemático, y debe estar estrechamente relacionada con la lección. También es útil estimular las preguntas de los estudiantes, a partir de las cuales se pueden plantear los problemas matemáticos que se explorarán en esta lección. Después de que los estudiantes planteen una pregunta, se puede organizar a los estudiantes para que exploren el tema y entren en el proceso de indagación.
2. El aprendizaje cooperativo grupal es sólo una formalidad.
El cambio en los métodos de aprendizaje es un punto destacado de esta reforma curricular. Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" señalan que "las actividades efectivas de aprendizaje de matemáticas no pueden depender únicamente de la imitación y la memoria. La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas". Ahora bien, vemos que casi todas las clases de matemáticas son de aprendizaje cooperativo grupal, lo que parece haberse puesto de moda, sobre todo en las clases abiertas y en las clases de observación. Los estudiantes formaron un círculo. Cuando el maestro dio la orden "Cooperen ahora", los estudiantes entraron en acción. En algunos grupos, todos los estudiantes hacen lo mismo. En algunos grupos, los estudiantes ni siquiera han pensado en qué quieren cooperar. El profesor dice "para" y los estudiantes inmediatamente regresan a su estado original. Al cabo de un rato, tras escuchar las órdenes del profesor, volverá a "cooperar". Cuando el maestro dijo: "Hablemos ahora en el grupo", todos los estudiantes del grupo inmediatamente comenzaron a hablar. Tú dices el tuyo, yo digo el mío. El salón de clases estaba muy animado, pero nadie en el grupo podía escuchar claramente lo que decían sus compañeros, y algunos ni siquiera sabían de qué estaban hablando. Cuando el maestro pidió al grupo que eligiera un representante para hablar, algunos estudiantes "representaron" a todo el grupo y se convirtieron en "portavoces" especiales, mientras que la mayoría de los estudiantes eran simplemente espectadores.
El aprendizaje en grupo es una forma importante de aprender, que puede compensar eficazmente la incapacidad de un profesor para enfrentarse a muchos estudiantes diferentes y favorece el cultivo del sentido de competencia y el espíritu de cooperación de los estudiantes. Sin embargo, desde otra perspectiva, el estudio en grupo es sólo uno de muchos métodos de aprendizaje. Por lo tanto, la comunicación cooperativa debe estimularse primero como conciencia y luego cultivarse como habilidad. En el proceso de la clase de matemáticas, el momento apropiado para utilizar el aprendizaje grupal es generalmente: cuando las condiciones de operación individuales son insuficientes y necesitan ayuda, cuando es difícil explorar de forma independiente y se necesita inspiración mutua, cuando es necesario intercambiar diferentes opiniones, los estudiantes compiten hablar, y los profesores no pueden satisfacer sus necesidades al expresar deseos, etc.
3. La tasa de utilización de materiales didácticos es demasiado baja.
En el proceso de reforma educativa, las opiniones de los docentes sobre el plan de estudios y los materiales didácticos cambian constantemente. Sin embargo, debido a una comprensión unilateral del concepto de "enseñar con materiales didácticos en lugar de enseñarlos", algunos profesores de matemáticas de escuela primaria han cometido un malentendido en el proceso de uso de materiales didácticos. La mayoría de los cursos tienen las mismas características, sin sesiones de lectura ni práctica. Después de una clase, el material didáctico reemplaza al libro de texto.
De hecho, cada libro de texto incorpora la sabiduría y los esfuerzos de muchos expertos. Desde mapas temáticos hasta creación de situaciones, desde ejemplos hasta ejercicios, todos ellos se seleccionan y diseñan cuidadosamente de acuerdo con los requisitos de los estándares del curso. Los libros de texto son la base de nuestra enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Si algunas cosas conceptuales y regulares expresadas por los estudiantes en su propio idioma son completas y precisas, puede hacer que la lectura de los estudiantes sea más sistemática y precisa. Los ejercicios están en el libro y cada alumno tiene un libro de texto que puede abrir y utilizar. En nuestra docencia en el aula abogamos por la vuelta a la naturaleza y el uso de materiales didácticos. Esto es un hecho. Esta es la clase más realista, que ahorra tiempo y es eficiente. ¿por qué no? Como docentes, debemos tener un conocimiento profundo no sólo de respetar los materiales didácticos, sino también de utilizarlos de manera creativa. Los profesores no son ejecutores leales de los materiales didácticos, sino desarrolladores razonables, y deben hacer un buen uso de los "materiales didácticos".
4. Céntrese únicamente en los ajustes preestablecidos, no en la generación.
La mayoría de los profesores han escrito claramente lo que quieren decir antes de la clase, y algunos incluso memorizan los planes de las lecciones. Después de clase, comenzaron a enseñar de acuerdo con los ajustes preestablecidos. Solo prestaron atención al progreso de sus sesiones de enseñanza e ignoraron los errores en las respuestas de los estudiantes. Los estudiantes presentaron algunas ideas únicas y las ignoraron. Esta es la típica enseñanza basada en tareas, simplemente siguiendo los movimientos. Después de escuchar una clase de este tipo, siempre siento que hay algunas deficiencias: la clase no es lo suficientemente generativa.
No se puede completar un aula real de forma predeterminada. El aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los profesores son isomórficos. Los estudiantes también son parte importante y productor de recursos didácticos. Los profesores deben ser amables con los errores o las opiniones individuales de los estudiantes, aprovechar la oportunidad a tiempo y convertirlos en valiosos recursos didácticos.