¿Cuál es la diferencia entre la ciencia de la escuela primaria y la naturaleza?
Para adaptarse mejor a la nueva situación de la educación y la reforma docente, promover el nuevo desarrollo de la reforma de la enseñanza en las aulas naturales para los grados cuarto a sexto, mejorar efectivamente la calidad de la naturaleza en las aulas y lograr una educación "orientada a las personas". Las escuelas primarias de cuarto a sexto grado de nuestro distrito aún no han utilizado la ciencia, pero los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria" deben implementarse en la enseñanza de la naturaleza, de modo que la reforma de la enseñanza de la naturaleza en el aula de la escuela primaria presente una nueva situación y un nuevo desarrollo. , mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, nuestros profesores deben comprender el estado actual y las características de la reforma del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria; debemos estudiar y comprender en profundidad los nuevos conceptos de los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria"; debemos implementar eficazmente los nuevos conceptos de los "Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria"; Estándares del plan de estudios de ciencias escolares" en la enseñanza natural en el aula; todos los estudiantes deben participar en actividades de investigación científica de forma independiente; proporcionar condiciones y oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes y mejorar la alfabetización científica de los estudiantes en actividades de investigación independientes. Las opiniones anteriores se elaboran a partir de cuatro aspectos a continuación.
1. La situación actual de la reforma curricular de ciencias en la escuela primaria
La llegada del nuevo siglo tiene una importancia extraordinaria para personas de todo el mundo. No sólo representa un nuevo punto de partida en la secuencia temporal, sino que también marca que la historia de la civilización social humana ha entrado en una etapa de desarrollo nueva y más avanzada. En esta era especial, la historia de la educación general en China también ha pasado una nueva página en lo que respecta al movimiento de reforma curricular. Bajo la iniciativa y los auspicios del Ministerio de Educación, y con los esfuerzos conjuntos del Instituto Central de Educación, el Instituto de Investigación sobre Currículos y Libros de Texto (Prensa de Educación Popular) y las universidades normales pertinentes, en septiembre de 2001 se aprobaron las normas curriculares de las escuelas primarias y secundarias. formulado por el Ministerio de Educación comenzó a implementarse en todo el país. Algunas áreas, algunos distritos y condados de nuestra ciudad (área de Liangxiang de nuestro distrito), algunas escuelas están en fase de prueba. En septiembre de 2006, se implementaron clases de ciencias en la escuela primaria para todos los estudiantes de tercer grado de nuestro distrito. Esta reforma curricular es una medida importante adoptada por el gobierno chino para acelerar la mejora del nivel de educación escolar de China y alinear la educación primaria y secundaria de China con las tendencias de reforma educativa del mundo. Como parte importante de este gran proyecto de reforma, se han realizado las reformas necesarias en el establecimiento, los objetivos, el contenido, la implementación y los principios de evaluación de los cursos de ciencias de la escuela primaria.
2. Características de la actual reforma curricular de ciencias de la escuela primaria
(1) En comparación con reformas curriculares anteriores, esta vez el currículo de ciencias de la escuela primaria ha experimentado grandes cambios. En concreto, esta reforma tiene las siguientes tres características.
En primer lugar, el plan de estudios de ciencias de la escuela primaria bajo la guía de los nuevos estándares curriculares es muy completo: en los grados inferiores, las escuelas primarias existentes son naturalmente reemplazadas por el nuevo plan de estudios integral (vida y moral). , y este curso El contenido es una síntesis del sentido común natural y el sentido común social. Establecer cursos de ciencias en los grados tercero a sexto de las escuelas primarias (o en los grados tercero a quinto de las escuelas primarias de cinco años) para reemplazar los cursos de naturaleza existentes. El contenido de los cursos de ciencias mencionados aquí es diferente de los cursos de naturaleza actuales, lo que se refleja específicamente en el hecho de que el contenido de los cursos de ciencias irá más allá del campo del estudio de la naturaleza. No solo sintetiza el contenido principal de los cursos actuales sobre naturaleza, sino que también agrega contenido didáctico sobre la relación entre la tecnología y la sociedad humana, la comprensión del propio cuerpo humano y la protección del medio ambiente. El propósito de esto es cultivar de manera integral la alfabetización tecnológica de los estudiantes.
En segundo lugar, el nuevo plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es más práctico, interesante y flexible. Para estimular mejor la motivación de los estudiantes para aprender ciencias, amar la ciencia, hacer ciencia y utilizar la ciencia, permitirles aplicar conscientemente sus conocimientos y habilidades al proceso de resolución de problemas prácticos y cultivar las formas innovadoras de pensamiento y el espíritu científico de los estudiantes. , el nuevo plan de estudios de ciencias de la escuela primaria presta más atención a la selección de contenidos de aprendizaje que estén cerca de la vida diaria de los estudiantes y satisfagan los intereses y necesidades de los niños. Al mismo tiempo, aboga y guía a los maestros para que utilicen formas de enseñanza flexibles y diversas que. Son propicios para el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes, de modo que el conocimiento y la creatividad de los estudiantes puedan aprovecharse mejor.
Finalmente, para permitir que los estudiantes se adapten mejor a las necesidades futuras de talentos integrales de la sociedad moderna, el nuevo plan de estudios enfatiza el cultivo de las habilidades de comunicación y cooperación de los estudiantes. Esta no es sólo una habilidad importante para que los estudiantes participen en investigaciones científicas en el futuro, sino también una de las habilidades de supervivencia que debería tener un ciudadano social que viva en el siglo XXI.
(2) Comparación con reformas curriculares anteriores.
A juzgar por la historia de la reforma del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria de mi país, no es la primera vez en la historia de nuestro país que el contenido científico se ha integrado con otros planes de estudio de la escuela primaria (especialmente los grados inferiores). Pero esta síntesis es muy diferente a las anteriores: la síntesis pasada se realizó cuando la enseñanza de las ciencias estaba en un lugar secundario, y la fusión curricular fue para ahorrar el tiempo de clase ocupado por contenidos científicos y destinarlo a otras carreras, ahora de formación; La alfabetización científica de los estudiantes se ha convertido en una política nacional básica. El establecimiento de cursos integrales ya no tiene como objetivo reducir las horas de clase de los cursos de ciencias, sino reflejar mejor la conexión entre el conocimiento y cultivar las habilidades integrales de los estudiantes.
Por tanto, los propósitos de ambos son esencialmente diferentes.
En segundo lugar, la síntesis anterior era sólo una síntesis formal, y ni los profesores ni los desarrolladores del plan de estudios consideraban la “síntesis” como un concepto nuevo. El primer problema que esta síntesis debe resolver es ayudar a las personas involucradas en todos los aspectos de la reforma curricular a lograr este cambio conceptual, que es una condición necesaria para asegurar el éxito final de esta reforma.
En tercer lugar, las reformas curriculares anteriores se centraron principalmente en el aumento o disminución del contenido de enseñanza, mientras que esta reforma enfatiza la coordinación de objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y evaluación, por lo que es una reforma en un sentido general. La experiencia y las lecciones históricas nos dicen que sin una coordinación y cooperación integrales entre todas las partes interesadas, cualquier reforma está condenada al fracaso. Nos complace ver que esta generación de reformadores se ha dado cuenta de ello y ha actuado en consecuencia. Al mismo tiempo, esperamos ver más medidas de reforma en la implementación de los estándares curriculares, incluidas las reformas correspondientes en los departamentos de administración educativa en todos los niveles.
(3) Comparación entre los "Estándares de Ciencias de la Escuela Primaria" y el "Programa de Estudios de la Naturaleza de la Escuela Primaria" (en adelante, los estándares y el programa de estudios)
La primera es una comparación de conceptos básicos. Una de las características de esta norma es la adición de "Conceptos básicos" al prefacio de la Primera Parte. * * * *Hay seis elementos que no están incluidos en el esquema. La razón por la que los "Estándares" utilizan el concepto de "conceptos básicos" en lugar de "conceptos de enseñanza" muestra que los seis conceptos básicos no sólo deben ser comprendidos por los profesores, sino que también deben implementarse en la práctica docente y deben contar con el apoyo de los líderes administrativos educativos. , profesores de disciplinas afines, estudiantes y La comprensión, apoyo y ayuda de padres y personas de todos los ámbitos de la vida.
Idea 1: "Los cursos de ciencias deben estar abiertos a todos los estudiantes. Esto significa brindar a cada estudiante oportunidades justas para aprender ciencias y orientación efectiva..." Desde este concepto, la educación científica no es una "educación de élite" ", sino "oportunidades justas y orientación eficaz para aprender ciencias..." Por lo tanto, requiere la comprensión y el fuerte apoyo de toda la sociedad, y puede ser difícil lograrlo sólo por parte de los profesores de ciencias en las escuelas.
Concepto 2 "Los estudiantes son los principales sujetos del aprendizaje de las ciencias. Los estudiantes tienen una gran curiosidad y un deseo activo de explorar el mundo que los rodea. El aprendizaje de las ciencias debe ser un proceso en el que participen activamente y estén llenos de vitalidad. .."
p>Concepto 3, "El aprendizaje científico debe centrarse en la indagación. La indagación no es sólo el objetivo del aprendizaje científico, sino también la forma de experimentar actividades de aprendizaje basadas en la indagación. principal forma para que los estudiantes aprendan ciencias..."
Los conceptos dos y tres se proponen principalmente para la "enseñanza" de los profesores de ciencias y el "aprendizaje" de los estudiantes. El "Esquema" señala en "Varias cuestiones a las que se debe prestar atención en la enseñanza" que "prestar atención a guiar a los estudiantes para que aprendan a adquirir conocimientos de forma independiente", lo que significa dar pleno juego al papel principal de los estudiantes e inspirarlos a explorar y Aplicar los conocimientos de forma independiente tanto como sea posible. Debido a que no se presenta como un concepto básico, el concepto de posición dominante de los estudiantes en el aprendizaje y de otorgar importancia al propio aprendizaje y adquisición de conocimientos de los estudiantes no es fácil de implementar.
Concepto 4: “El contenido de los cursos de ciencias debe satisfacer las necesidades tanto de la sociedad como de los estudiantes. Es necesario elegir cursos que estén cerca de la vida de los niños, en línea con las tendencias de desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas. , adaptarse a las necesidades del desarrollo social y favorecer la construcción de una base permanente para la vida de los niños. El contenido más necesario debe fortalecer la conexión orgánica entre varios campos de la ciencia y enfatizar la integración de conocimientos, habilidades y actitudes emocionales. y valores.”
Este concepto es muy importante para los redactores de libros de texto y la selección de profesores de ciencias, la selección y determinación del contenido de enseñanza y la formulación de planes de enseñanza, todos ellos tienen un importante significado rector. Al mismo tiempo, requiere la comprensión y el apoyo de los líderes escolares, los departamentos de administración educativa, los padres de los estudiantes y la sociedad.
Concepto 5, “Los cursos de ciencias deben ser abiertos”. Esta apertura brinda a los docentes espacio para elegir e innovar en términos de contenido de aprendizaje, organización de actividades, tareas y ejercicios, y evaluación, lo que hace que el curso satisfaga en gran medida las necesidades de estudiantes de diferentes regiones y experiencias en el aprendizaje de ciencias. Esta apertura también se refleja en guiar a los estudiantes para que aprendan ciencias utilizando una variedad de recursos que existen ampliamente en las escuelas, las familias, la sociedad, la naturaleza, Internet y diversos medios, ubicando el aprendizaje científico de los estudiantes en un contexto amplio y ayudándolos a continuar aprendiendo. ampliar La experiencia de los fenómenos científicos en el mundo que te rodea enriquece tu experiencia de aprendizaje.
A principios de la década de 1980, el Sr. Liu Mogeng propuso la idea de que “los cursos de ciencias deberían ser abiertos”. Señaló en "Respuestas a ocho preguntas sobre el uso del nuevo plan de estudios sobre la naturaleza en la escuela primaria escrito desde 1982"... También hay un núcleo, que se llama "una piedra agita mil olas". Esta frase funciona bien en nuestra enseñanza de la naturaleza.
Esto significa que cada capa no debe ser un sistema cerrado, sino un sistema abierto. "El currículo de ciencias propuesto por los "Estándares" debe ser abierto, lo que puede verse como la herencia y desarrollo de esta idea.
Idea 6: "La evaluación de los estándares del currículo de ciencias debe promover la formación y el desarrollo de la alfabetización científica. La evaluación debe prestar atención tanto a los resultados del aprendizaje de los estudiantes como al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores de evaluación deben diversificarse, incluidos todos los aspectos de la alfabetización científica; los métodos de evaluación deben incluirse entre los maestros, los estudiantes, los padres, etc. ". Este concepto señala el propósito y el método de la evaluación del aprendizaje de los cursos de ciencias, encarna los objetivos de la educación científica y el nuevo concepto de evaluación de la enseñanza en la nueva ronda de reforma curricular. No sólo debilita la función de selección y selección de la evaluación, sino que También se centra en la motivación de la evaluación.
El curso de ciencias es el primer curso nacional de mi país diseñado para estudiantes de primaria y secundaria basado en ciencias naturales. cursos de ciencias tradicionales. Los estándares curriculares absorben la experiencia avanzada de la reforma curricular en el país y en el extranjero, con el objetivo de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes y enfatizar el cultivo del espíritu de investigación científica de los estudiantes.
En segundo lugar, se trata de una comparación de la naturaleza y las tareas de la asignatura.
El "Esquema" señala: "El curso de ciencias naturales es una asignatura básica importante en la primaria. etapa de la educación obligatoria. La tarea de proporcionar educación científica ilustrada a los estudiantes. "Este es un gran avance desde que se lanzó la reforma de la educación científica en la escuela primaria en 1981. No sólo restauró el nombre de naturaleza, sino que también cambió la naturaleza de la materia de "materia de conocimiento" a "materia educativa", es decir, No se trata solo de impartir un conocimiento científico simple, también contiene un significado más amplio y de mayor alcance, como cultivar el espíritu científico de los niños, la línea de masas, buscar la verdad a partir de los hechos, desarrollar la inteligencia, cultivar habilidades, cultivar una visión correcta de la naturaleza y desarrollar varias buenas personalidades y psicología necesarias para convertirse en talentos científicos y tecnológicos, etc. Estos objetivos están muy cerca de los objetivos de la alfabetización científica en comparación con el pasado, su estatus ha aumentado a "una materia básica importante". >
Los "Estándares" establecen claramente: "El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria debe cultivar la alfabetización como el propósito de la educación científica de la escuela primaria". La connotación de alfabetización científica es muy rica e incluye cuatro elementos básicos: conocimientos y habilidades científicos, métodos y habilidades científicos, comportamientos y hábitos científicos, espíritu científico, actitudes y valores. Si el espíritu, la actitud y los valores científicos se denominan perspectiva científica, y los comportamientos y hábitos científicos se denominan comportamientos científicos, entonces la alfabetización científica es una unidad orgánica con la perspectiva científica como núcleo, la inteligencia científica como fundamento y el comportamiento científico como fundamento. símbolo dominante. La perspectiva científica desempeña un papel rector decisivo en la comprensión y las actividades prácticas de las personas y es el núcleo y el alma de la alfabetización científica. El desarrollo de la alfabetización científica se basa en el dominio y la acumulación de perspectiva científica e inteligencia científica, lo cual es bueno.
La estructura y función de la alfabetización científica le confieren las siguientes características: (1) Holística. Es la unidad orgánica de la perspectiva científica, la inteligencia científica y el comportamiento científico. Tomar sólo una parte e ignorar el resto no es una alfabetización científica completa (2) Fundamento. Forma parte de la civilización de nuestro tiempo y es una cualidad básica indispensable para cualquiera que quiera popularizar y desarrollar la ciencia y la tecnología. En los tiempos modernos, si una persona tiene conocimientos científicos es tan importante como si sabe leer; (3) Universalidad. Existe en todo tipo de profesiones y todo tipo de personas, y tiene significado universal (4) Estabilidad. Se refina, condensa y acumula gradualmente a través de la educación y la práctica a largo plazo. En particular, la educación científica temprana desempeñará un papel decisivo en la formación de la alfabetización científica de una persona. Una vez formado, no cambiará fácilmente debido a retrasos en el tiempo y tiene relativa estabilidad y continuidad.
No es difícil ver, a partir del posicionamiento de los cursos de ciencias en los estándares, que el estatus y el papel de los cursos de ciencias en la educación básica es más alto que el de los cursos naturales.
El tercero es la comparación de objetivos docentes.
Según el plan de estudios, el propósito docente de los cursos de ciencias naturales es "guiar a los estudiantes para que adquieran algunos conocimientos básicos simples de las ciencias naturales, mientras cultivan sus intereses científicos y sus habilidades para aprender y aplicar la ciencia, de modo que puedan pueden aceptar la visión científica de la naturaleza, la educación ideológica y moral, como la actitud científica, el amor por la ciudad natal, el amor por la patria y el amor por la naturaleza, pueden promover el desarrollo de su salud física y mental".
Los "Estándares" dividir los objetivos docentes en objetivos generales y subobjetivos.
El objetivo general es: “A través del estudio de cursos de ciencias, comprender el conocimiento científico simple relacionado con las cosas comunes que lo rodean y aplicarlo a la vida diaria, y desarrollar gradualmente hábitos de comportamiento científico y hábitos de vida; comprender el proceso y los métodos de la investigación científica; y tratar de aplicarlo a actividades de investigación científica y aprender gradualmente a mirar y pensar en los problemas científicamente, mantener y desarrollar la curiosidad y la sed de conocimiento sobre el mundo que lo rodea, formar una actitud científica de imaginación audaz, respeto por la evidencia y coraje para; innovar, así como el amor por la ciencia, el amor por la ciudad natal y el amor por la ciencia, acercarse a la naturaleza, apreciar la naturaleza, apreciar la vida, participar activamente en la protección de los recursos y el medio ambiente y preocuparse por los nuevos desarrollos científicos. "
Bajo el objetivo general, hay tres subobjetivos: (1) Exploración científica; (2) Actitudes y valores emocionales; (3) Conocimiento científico. y enumerar criterios específicos para cada submeta.
En comparación con el plan de estudios, los estándares han logrado un gran avance al resaltar el estatus y el papel de la investigación científica en la enseñanza de las ciencias. La investigación científica se ha convertido en un eslabón central en la enseñanza de las ciencias, y es necesario lograr actitudes emocionales, valores y conocimiento científico guiando a los estudiantes a realizar investigaciones científicas.
Aunque el propósito didáctico del "Esquema" también establece que "es necesario educarlos en las visiones científicas de la naturaleza, las actitudes científicas, el amor por la patria, la patria y la naturaleza, y promover su salud física y mental". desarrollo", no hay verbos de acción específicos, mensurables y evaluables que se utilizan para expresar submetas. Al mismo tiempo, el Esquema no sitúa la investigación científica en el centro y el alma. Por lo tanto, la educación ideológica y moral a menudo se convierte en un objetivo flexible que no se puede implementar ni garantizar.
La implementación de los submetas emocionales, de actitud y de valores en los estándares se basa en la investigación científica, con verbos de acción específicos, medibles y evaluables para facilitar la operación y evaluación reales. Este es otro avance en los estándares, que destaca la combinación orgánica de alfabetización científica y alfabetización humanística, refleja los requisitos de los tiempos y sienta una base sólida para cultivar una nueva generación de personas que puedan adaptarse a la supervivencia y el desarrollo de la era de la economía del conocimiento. y la era de la información.
Los "Estándares" sitúan el conocimiento científico en el tercer subobjetivo, reflejando el nuevo concepto de una nueva ronda de reforma curricular de la educación básica. "La reforma curricular pone demasiado énfasis en la tendencia a impartir conocimientos y enfatiza el cultivo de una actitud de aprendizaje proactivo, haciendo que el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades básicas sea simultáneamente el proceso de formación de valores correctos."
La tercera parte de la norma que refleja la naturaleza contemporánea El segundo aspecto es integrar el conocimiento científico en las tres áreas principales, a saber, el mundo viviente, el mundo material, la tierra y el universo.
El propósito docente del "Esquema" establece: "Guiar a los estudiantes para que adquieran algunos conocimientos básicos simples de las ciencias naturales". También determina que "el contenido de la enseñanza es el conocimiento científico básico de las cosas naturales comunes que rodean a los estudiantes". y la relación entre los seres humanos y la naturaleza." "Sin embargo, porque involucra una amplia gama, incluyendo los seres vivos; el aire; la maquinaria, el sonido, la electricidad y el magnetismo; En otras ocho unidades, es difícil superar las "dificultades" en la enseñanza de contenidos. Los "Estándares" integran el conocimiento científico en tres áreas, lo que no sólo favorece el cambio de la situación actual de contenidos curriculares "difíciles, complejos, sesgados y antiguos". y énfasis excesivo en el conocimiento de los libros, pero también fortalecer la relación entre el contenido del plan de estudios y la vida estudiantil, la conexión entre la sociedad moderna y el desarrollo tecnológico, prestar atención a los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes y elegir la base necesaria para el aprendizaje permanente de los estudiantes.
El cuarto es la comparación de estándares de contenido.
Los estándares de contenido del "Esquema" se denominan "contenido de enseñanza", y formula específicamente los principios, disposiciones y requisitos para determinar el contenido de enseñanza del conocimiento científico, y enumera los puntos de conocimiento y requisitos para la enseñanza. El contenido de cada grado dentro de tres años. Los proyectos y requisitos de observación, experimentación y operación enumeran un total de 207 puntos de conocimiento (incluidos 365,438+0 puntos y 654,338 puntos).
La tercera parte de los estándares introduce métodos de enseñanza y estándares de contenido específicos desde cinco aspectos: investigación científica, actitudes y valores emocionales, mundo de la vida, mundo material, tierra y universo. Al comparar los estándares de contenido del "Esquema" y los "Estándares", las principales diferencias son las siguientes:
1. El esquema solo contiene puntos de conocimiento detallados sobre conocimientos científicos, elementos y requisitos para observación, experimentos y operaciones y carece de conocimientos científicos, objetivos y requisitos específicos para la investigación, actitudes emocionales y valores. De esta manera, si bien el propósito didáctico del "Esquema" es cultivar los intereses científicos y las habilidades de los estudiantes para aprender y aplicar la ciencia, y permitirles estar sujetos a los requisitos de una educación ideológica y moral con una visión científica de la naturaleza, una actitud científica, el amor por la patria, el amor por la patria y el amor por la naturaleza, pero en La falta de disposiciones específicas sobre aspectos cualitativos y cuantitativos, mensurabilidad y comparabilidad hace que sea difícil de captar y evaluar en la enseñanza real. Por tanto, el esquema es como un programa de "prueba".
¿Cuáles son los requisitos para esta enseñanza? Obviamente, esto sólo es útil para comprobar el dominio de los conocimientos científicos de los estudiantes por escrito, y puede llevar fácilmente a las personas a caer en el camino equivocado de conceder importancia a la transferencia de conocimientos.
2. Hay 207 puntos de conocimiento científico y 103 observaciones, experimentos y operaciones en el contenido de enseñanza "Esquema", pero el tiempo de enseñanza real es solo 272. La contradicción entre demasiados puntos de conocimiento y muy pocas horas de clase es aún más prominente. Ésta es una de las razones importantes por las que los profesores sólo pueden estar ocupados "enseñando libros de texto" en lugar de "enseñando con libros de texto". Algunas unidades de clase tienen demasiado contenido didáctico durante las horas de clase.
3. A diferencia del programa de estudios, los estándares no solo establecen estándares para el conocimiento científico, sino que también establecen estándares específicos para la "investigación científica" y las "actitudes y valores emocionales", y enfatizan respectivamente la "investigación científica". La formación de habilidades depende de las actividades de aprendizaje e investigación de los estudiantes, que deben integrarse estrechamente con el aprendizaje del conocimiento científico e internalizarse sobre la base de la percepción y la experiencia a través de la práctica práctica, el uso del cerebro y la práctica personal. Las actitudes y valores emocionales de los estudiantes no pueden ser así. No "enseña" a los estudiantes directamente como impartir conocimientos, sino que crea oportunidades para que los estudiantes sientan, experimenten e interioricen a través de la participación en actividades. "Esto enfatiza una vez más el papel de la investigación científica en el logro de los dos subobjetivos del conocimiento científico, las actitudes emocionales y los valores desde la perspectiva de los métodos de enseñanza.
4. En la selección del contenido de enseñanza, dado que el estándar integra el conocimiento científico en los tres. En comparación con el programa de estudios, por un lado, el contenido de enseñanza estándar complementa el conocimiento que está estrechamente relacionado con la vida real, en línea con la experiencia de vida de los estudiantes de primaria, y puede reflejar los últimos desarrollos. de ciencia y tecnología, como materiales, energía, comprensión y prevención de desastres naturales, vida saludable, etc. Por otro lado, eliminar algunos contenidos difíciles y obsoletos como las causas de las cuatro estaciones, la clorofila y la fotosíntesis, los insectos benéficos; y plagas, conocimiento biológico de taxonomía morfológica, etc. Los puntos de conocimiento son aproximadamente un 13% menos que el plan de estudios, y el total de horas del curso ha aumentado en un 25%, de 272 a 340 horas de crédito. Por lo tanto, este aumento o disminución ha aliviado el. La contradicción entre el tiempo de enseñanza y el contenido en gran medida, y se ha implementado para los profesores, la enseñanza de investigación guiada proporciona suficiente garantía de tiempo.
La quinta es la comparación de las sugerencias de implementación. El "Esquema" analiza varias cuestiones a las que se debe prestar atención en la preparación de materiales didácticos y la enseñanza. Los "Estándares" presentan sugerencias constructivas para la implementación del "Esquema". el "Esquema": sugerencias de enseñanza, sugerencias de evaluación, sugerencias de desarrollo y utilización de recursos curriculares, sugerencias de redacción de material didáctico, sugerencias de construcción de equipos y equipos docentes, sugerencias científicas para la construcción de aulas de enseñanza.
Las "Sugerencias de evaluación". " en los "Estándares" proporciona un análisis detallado del propósito, el contenido y los métodos específicos de implementar la evaluación docente de los "Estándares", lo cual es altamente factible.
Las "sugerencias de evaluación" en los estándares reflejan las últimas La tendencia de desarrollo de la evaluación de materias desde dos aspectos: el primero es centrarse en todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el pasado, y el segundo es el desarrollo de formas y métodos de evaluación desde el examen único hasta la evaluación múltiple. El aprendizaje de los estudiantes incluye el establecimiento de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, el diagnóstico del proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados del aprendizaje. El diagnóstico del proceso de aprendizaje significa que los maestros utilizan pruebas formativas, inspecciones de tareas y preguntas en el aula durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes. estado a través de diversos medios, descubrir y plantear problemas, y proporcionar retroalimentación y corrección oportunas. La evaluación de los resultados del aprendizaje incluye no solo el rendimiento académico tradicional, sino también la realización de todos los objetivos de aprendizaje. La diversificación de las formas y métodos de evaluación incluye: El cuerpo principal. de evaluación son los docentes, desarrollando la autoevaluación y otras evaluaciones del aprendizaje de los estudiantes, así como las evaluaciones de los padres. Los resultados pueden ser puntuaciones, calificaciones o comentarios de los "Estándares" y "Esquema" de la comparación en total. En aspectos, no es difícil ver que los "Estándares" son la herencia y el desarrollo del "Esquema". Hereda la experiencia exitosa de la reforma de la enseñanza de la naturaleza en los últimos 20 años y lleva la educación científica de China a la vanguardia de la educación científica en China. escenario del mundo actual Con el avance continuo de la reforma del plan de estudios de educación básica y la plena implementación de los estándares del plan de estudios de ciencias, la educación científica en la escuela primaria adoptará nuevas formas y desarrollos, lo cual es de gran importancia para el cultivo de la educación científica superior. sentar una base sólida para el gran rejuvenecimiento de la nación china. Por lo tanto, la enseñanza natural debe implementar el nuevo concepto de investigación como núcleo del aprendizaje.
En cuarto lugar, el aprendizaje basado en la investigación es la principal forma de aprendizaje científico (de la naturaleza).
1. Los estándares presentan siete aspectos en las sugerencias de enseñanza: implementar el objetivo general del plan de estudios de ciencias para cada clase, captar las características del aprendizaje científico de los estudiantes de primaria y enriquecer el proceso de enseñanza con personal colorido. experimentar actividades, hacer de la investigación la principal forma de aprendizaje científico, establecer un concepto de enseñanza abierto, guiar cuidadosamente las actividades de aprendizaje científico de los estudiantes y hacer pleno uso de la tecnología educativa moderna. De los siete aspectos propuestos, se plantean mayores exigencias para la docencia de los profesores. Para lograr los objetivos del plan de estudios de ciencias, los profesores deben implementar los objetivos generales del plan de estudios de ciencias en cada clase, de modo que cada clase se convierta en una torre de arena y una gota de agua que penetre en la piedra. Esto requiere que los profesores actualicen sus conceptos educativos. Primero deben cambiar sus puntos de vista sobre los materiales didácticos, es decir, "enseñar con materiales didácticos" en lugar de "enseñar con materiales didácticos". Enseñar con libros de texto no se trata de manejar los libros de texto a la ligera, sino de estudiarlos e investigarlos cuidadosamente y comprenderlos y comprenderlos en profundidad. Reflejar la plena realización del conocimiento científico, los métodos científicos, el espíritu científico, la actitud científica y el valor emocional. El segundo es cambiar la forma de enseñar y aprender. Éste es el propósito y el medio de la reforma del material curricular, y también es la única manera de reformar la enseñanza natural actual en las escuelas primarias. Por lo tanto, el aprendizaje basado en la investigación debe implementarse en la enseñanza de la naturaleza en la escuela primaria.
2. La indagación es a la vez el objetivo y el método de aprendizaje de las clases de ciencias.
La investigación es el objetivo del aprendizaje científico de los estudiantes de primaria, y también es la principal vía de aprendizaje científico de los estudiantes de primaria. El propósito del aprendizaje científico es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. Dado que el objetivo de la alfabetización científica se compone de múltiples factores, su proceso de enseñanza es diferente de la simple transferencia de conocimientos y requiere que los docentes cambien la forma en que enseñan y aprenden.
En la enseñanza de las ciencias encaminada a cultivar la alfabetización científica, debido a la diversidad de objetivos de enseñanza, además del aprendizaje del conocimiento bibliográfico, también incluye la formación de métodos y habilidades científicas, el cultivo de habilidades científicas, actitudes emocionales científicas y El cultivo de valores, por lo tanto, sus métodos de enseñanza no pueden simplemente copiar la práctica de impartir conocimientos, y se deben adoptar nuevos métodos de enseñanza. Esto se debe a que factores como la sabiduría, la capacidad, la emoción y la actitud en la alfabetización científica son diferentes del conocimiento de los libros. No son conocimiento declarativo, sino conocimiento procedimental, conocimiento experiencial o conocimiento tácito. Este tipo de objetivo no puede lograrse simplemente mediante memorización y ejercicios de imitación. Debe lograrse experimentando algunas actividades de investigación científica, generando experiencia, conocimientos y, en última instancia, internalización durante el proceso de participación. Sólo cuando los profesores se den cuenta plenamente de esto, organicen diversos escenarios relevantes y actividades de investigación científica significativas durante el proceso de enseñanza, organicen a los estudiantes para que participen en ellos y experimenten de forma independiente y plena el proceso y lleven a cabo actividades, podrán no sólo aprender conocimientos y habilidades, sino también también cultivar la inteligencia, las actitudes y valores emocionales, y promover la formación de la alfabetización científica de los estudiantes. Ésta es la mayor diferencia entre el aprendizaje de las ciencias y el aprendizaje de los conocimientos naturales tradicionales.
Con la reforma del plan de estudios de educación básica, la actual enseñanza de la naturaleza en la escuela primaria también debería utilizar el aprendizaje por investigación como método principal. Al preparar las lecciones, los profesores deben comprender los conocimientos, las habilidades y las experiencias de vida existentes de los estudiantes, determinar el contenido de la enseñanza de acuerdo con las condiciones específicas de las escuelas locales y optar por ajustar y utilizar eficazmente los ejemplos proporcionados en los materiales didácticos en función de la situación real de la escuela. estudiantes. Los profesores pueden utilizar y desarrollar creativamente materiales didácticos a través de su propia investigación sobre materiales didácticos. Más importante aún, los profesores deberían tener orientación teórica al preparar las lecciones. En primer lugar, es necesario incorporar el nuevo concepto educativo de "desarrollo centrado en las personas". Todo es para los estudiantes, todo es para los estudiantes, todo es para los estudiantes. Por ejemplo, los planes de lecciones diseñados deben estar orientados a todos los estudiantes, tomar como eje principal el aprendizaje de los estudiantes, adaptarse a estudiantes de diferentes niveles y crear ambientes y condiciones para el desarrollo de cada estudiante. Déles a los niños un espacio para avanzar por sí mismos; déles una condición para que puedan hacer ejercicio por sí mismos; déles algo de tiempo para que hagan sus propios arreglos; déles la oportunidad de resolverlos por sí mismos; Déjales un conflicto, déjales que lo discutan ellos mismos; dales el derecho a elegir, dales un tema y déjales que lo creen ellos mismos; En segundo lugar, el diseño de las actividades de enseñanza debe basarse en la investigación y el aprendizaje independientes de los estudiantes como método principal, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos y experiencia emocional en el proceso de investigación independiente; permitir que los estudiantes acumulen habilidades en el proceso de investigación independiente; los estudiantes desarrollan habilidades en el proceso de investigación independiente; en el proceso de investigación independiente, los estudiantes pueden mejorar su capacidad y conocimientos científicos.
3. Se debe prestar atención a los siguientes aspectos al diseñar actividades de aprendizaje basadas en la investigación.
1) El pensamiento divergente (cuestionamiento) de los estudiantes debe cultivarse en la enseñanza, especialmente en la etapa inicial de las actividades de indagación. 2) Anime a los estudiantes a hacer conjeturas audaces y a hacer diversas predicciones y suposiciones sobre el resultado de un determinado problema para estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes.
3) Orientar a los estudiantes a formular un plan de acción antes de resolver el problema, es decir, formular pasos, elegir métodos y medidas a las que se debe prestar atención. 4) Prestar atención a la recopilación de información de primera mano y guiar a los estudiantes para que aprendan métodos de observación, medición, experimentación, registro, estadística y elaboración de cuadros estadísticos. 5) Guiar a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones. Los profesores no deben apresurarse a imponer sus propios puntos de vista a los estudiantes. 6) Organice debates en la etapa posterior de la investigación y oriente a los estudiantes para que escuchen atentamente las opiniones de sus compañeros.
4. Diseñar varios tipos de actividades de aprendizaje exploratorio: observación, experimentación, discusión, investigación, plantación, cría, juegos científicos, juegos de rol, etc. Se han agregado varios tipos de actividades de investigación a los estándares del plan de estudios de ciencias, incluida la recopilación de datos, la investigación in situ, la observación y la experimentación en condiciones naturales, la investigación especial, la simulación de escenarios, la producción científica, el debate y tres reuniones (conferencias informativas). Al preparar lecciones y diseñar tipos de actividades docentes, los profesores deben elegir diferentes tipos de enseñanza según los diferentes contenidos de enseñanza y diseñar planes de enseñanza optimizados que se adapten a la investigación y el aprendizaje independientes de los estudiantes, a fin de lograr los mejores resultados de enseñanza.