¿Qué tipo de temáticas puede establecer el grupo de enseñanza e investigación de matemáticas de primaria?
1. "Cómo mejorar el interés de los alumnos de primaria por las matemáticas"
2. de calculadoras en alumnos de primaria que aprenden matemáticas.
3. “Cómo vigilar mejor las actividades extraescolares en matemáticas de primaria”
4 “Nuevos conceptos en las clases de matemáticas de primaria”
5. del modelo educativo tradicional en los estudiantes Desventajas de estudiar matemáticas.
6. Cómo mejorar la eficacia de los deberes de matemáticas
Diseño temático del grupo de enseñanza e investigación de matemáticas de primaria:
Los contenidos principales son: primero, escuchar la comprensión del docente sobre los materiales didácticos, determinación de objetivos, diseño e intenciones de enseñanza, reflexión posterior a la clase y examen del desarrollo profesional y las ideas educativas de los docentes. El segundo es participar en actividades de debate en las que los profesores escuchan las clases. Por un lado, pueden observar el desarrollo y el nivel de las actividades de enseñanza e investigación en la escuela escuchando conferencias impartidas por profesores e investigadores docentes. Por otro lado, evalúa los conceptos de enseñanza de los docentes, el diseño de planes de lecciones y los problemas existentes en el proceso de enseñanza en el aula, y evalúa la comunicación y el diálogo equitativo entre la guía visual y los docentes. Para mejorar la calidad de las actividades de enseñanza e investigación en las escuelas, se establecen los siguientes requisitos:
1. Los participantes
1. miembros del equipo docente e investigador del centro de la materia que participaron en las conferencias. Es necesario seleccionar cuidadosamente maestros destacados para participar en las actividades, no menos de 5 personas, 1 moderador y los principales municipios, líderes escolares y personal docente e investigador para participar en las actividades de discusión.
2. El anfitrión es el primer responsable del seminario y debe diseñar cuidadosamente el anfitrión y organizar las actividades.
2. Procedimientos de la actividad
1. El anfitrión habla. (Tiempo: 3 minutos) Anuncie el inicio de la actividad, explique el propósito de la actividad, quién vendrá a clase y qué tema. En primer lugar, debemos dar una calurosa bienvenida a un maestro del Supervisor de Evaluación Provincial para que nos oriente y luego pedirle que dé una conferencia.
2. La lección impartida por el profesor. (Tiempo 10 minutos) Sobre la base de una preparación suficiente de la lección, los profesores deben preparar los materiales didácticos. Los contenidos clave son los siguientes:
En primer lugar, debemos hablar de materiales didácticos "precisos". Explique principalmente la pregunta de "qué enseñar" y las razones de "por qué enseñar esto". Es decir, sobre la base del estudio personal de los materiales didácticos, explica las principales características del contenido didáctico de esta lección, su estado, papel y contexto en todo el material didáctico, y describe cómo el profesor determina el propósito didáctico de esta lección. lección de acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares y el contenido del material didáctico, objetivos, puntos clave, dificultades y puntos clave.
En segundo lugar, hay que hablar del método de enseñanza “claro”. Explica principalmente los principios de "cómo enseñar" y "por qué debería enseñarse de esta manera". No sólo habla de cómo los docentes implementan los objetivos "tridimensionales", sino que también habla de cómo los docentes desempeñan un papel protagónico en la enseñanza, explican la naturaleza del conocimiento, fortalecen la capacitación en los puntos de crecimiento de las habilidades y cómo abordar los problemas. relación entre enseñar y aprender, hablar y practicar; al mismo tiempo, cómo utilizar los medios didácticos, herramientas de aprendizaje o tecnologías de la información en este curso.
En tercer lugar, hay que decir que puedes estudiar el Fa. Explica principalmente cómo deberían aprender los estudiantes y por qué deberían aprender de esta manera. Es necesario explicar claramente cómo el docente estimula el interés de los estudiantes por aprender, moviliza el pensamiento positivo y fortalece la conciencia de iniciativa de los estudiantes; también es necesario explicar cómo el docente orienta el aprendizaje de los estudiantes según las características del grado y la edad; y características psicológicas de los estudiantes. ?
En cuarto lugar, hablemos del proceso de “penetración”. El proceso de enseñanza es una parte clave de la conferencia. Al analizar este proceso, podemos ver los arreglos de enseñanza únicos del profesor, que reflejan sus ideas de enseñanza, su personalidad y su estilo de enseñanza.
Y profundizar en el diseño del proceso de enseñanza para ver si las disposiciones de enseñanza son razonables, científicas y artísticas. Las siguientes cuestiones deben aclararse durante el proceso de enseñanza. Enseñanza de la filosofía y disposición de los vínculos docentes. Los profesores deben explicar su comprensión y tratamiento de los materiales didácticos de acuerdo con la situación real de los estudiantes y qué métodos de enseñanza deben utilizar para organizar las ideas básicas de la enseñanza.
Se dice que los aspectos básicos del diseño en el proceso docente deben quedar clarificados en el programa docente. Pero el contenido específico sólo necesita una breve introducción, siempre que los oyentes puedan entender claramente "qué enseñar" y "cómo enseñar". No se puede enseñar de acuerdo con el plan de lección como enseñar una clase a los estudiantes. Otra cosa a tener en cuenta es que al presentar el proceso de enseñanza, no sólo se debe hablar sobre la disposición del contenido de enseñanza, sino también explicar la base teórica de "por qué debería enseñarse de esta manera" (incluidos los estándares curriculares, los métodos de enseñanza, la pedagogía, psicología, etc.).
Explicar la disposición de las actividades bilaterales entre la enseñanza y el aprendizaje.
Este artículo explica cómo utilizar los conceptos de enseñanza modernos para guiar la enseñanza, cómo reflejar la armonía y unidad del papel principal del docente y las principales actividades de los estudiantes, la armonía y unidad de los métodos de enseñanza y de aprendizaje, la armonía y unidad de la transferencia de conocimientos. y el desarrollo de la inteligencia, y la armonía y unidad de la educación moral y la educación intelectual. Explique los puntos clave y las dificultades.
Es necesario explicar cómo resaltar los puntos clave y resolver las dificultades en el proceso de enseñanza, y qué métodos se utilizan para resolver las dificultades. Explique qué métodos de enseñanza se utilizan para ayudar a la enseñanza. ¿Cuándo y dónde se utiliza y cuáles son las razones para hacerlo? Cuando se habla de procedimientos de enseñanza, también se debe prestar atención al uso de lenguaje de resumen e informe. No copiar directamente los planes de lección. Trate de utilizar lo menos posible las palabras originales de los profesores y estudiantes en clase para reducir la extensión. registro.
En quinto lugar, hablemos de reflexión “profunda” después de clase. El contenido se puede seleccionar como:
(1) Según las características de los estudiantes y los materiales didácticos, ¿cuáles son mis objetivos docentes? ¿La enseñanza de hoy logró los objetivos esperados? ¿Por qué?
(2) ¿Cómo ayuda la enseñanza actual a los estudiantes? Dar ejemplos. ¿El contenido de enseñanza actual es útil para el desarrollo futuro de los estudiantes? Por qué
(3) ¿Qué métodos de enseñanza se utilizan hoy en día? ¿Qué actividades docentes se organizan? ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas?
(4) ¿Existen situaciones especiales de enseñanza hoy en día? ¿Se ha logrado su propósito? ¿Por qué?
(5)¿Qué es lo que más me impresionó de la enseñanza en el aula actual? Por qué
(6) En la enseñanza actual, ¿qué métodos utilicé para evaluar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Son buenos estos métodos? ¿Por qué?
(7) ¿Qué ayuda e inspiración puede aportar la enseñanza de hoy a mi enseñanza de mañana?
Debes prestar atención a los siguientes puntos al hablar:
Primero, escribe un discurso basado en el estudio personal de los materiales didácticos. Se recomienda que si el discurso es demasiado largo, se controle el tiempo en 10 minutos.
En segundo lugar, las conferencias y la enseñanza, los apuntes y los planes de lecciones tienen cierta conexión, pero existen diferencias obvias. La mayoría de los planes de lecciones son una lista de procesos de enseñanza específicos, mientras que las notas de clase se centran en la elaboración de orientación teórica específica, los planes de lecciones solo hablan de "cómo enseñar", mientras que el enfoque del plan de lecciones es "por qué debería enseñarse". ser enseñado de esta manera." Los apuntes son la profundización, ampliación y mejora del plan docente.
En tercer lugar, la base teórica de la conferencia debe presentarse junto con los pasos de la conferencia, para que los ejemplos de enseñanza y la teoría de la enseñanza puedan integrarse y combinarse orgánicamente es necesario evitar el "razonamiento" concentrado; " con botas y sombreros, lo que conducirá a enseñar ejemplos y enseñar teorías. La enseñanza de la teoría está fuera de contacto.
En cuarto lugar, el contenido de la conferencia no debe ser exhaustivo, sino centrado y utilizar el lenguaje hablado tanto como sea posible.
3. Evaluación por parte de miembros del equipo docente e investigador del centro de la materia e investigadores docentes (5 minutos cada uno, 30 minutos en total). Los contenidos principales son:
(1). ) Comentarios sobre ideas didácticas. Es decir, desde la perspectiva de las ideas didácticas, a partir de ejemplos de actividades docentes en el aula, se evalúa la materialización de las ideas didácticas en la enseñanza en el aula. Incluyendo: docentes orientados a las personas, orientados a todos, cultivando y desarrollando las habilidades de los estudiantes, enfocándose en mejorar la calidad integral de los estudiantes, utilizando conceptos educativos modernos para establecer el estatus dominante de los estudiantes, etc. En esta etapa, también debemos encarnar el espíritu de la nueva reforma curricular y los nuevos conceptos educativos.
(2) Evaluación de materiales didácticos. Es decir, desde la perspectiva del procesamiento del contenido de la enseñanza, evalúe si el sistema de material didáctico y el sistema de conocimiento son precisos, si el enfoque de la enseñanza es destacado, si se superan las dificultades de la enseñanza y si la cuantificación del contenido es apropiada. Ya sea para planificar de manera integral las tareas docentes y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
Si bien se centra en la base del conocimiento de la materia, también enfatiza la conexión con la vida real y la experiencia de los estudiantes, y enfatiza la aplicación práctica si se fortalecen los métodos, las aplicaciones, las exploraciones y la integración y síntesis entre disciplinas. Otro ejemplo es si se debe convertir el conocimiento protestante en algo de interés para los estudiantes, de modo que todos los estudiantes tengan un gran interés en este curso y aprendan activamente.
(3) Evaluar la aplicación de los métodos de enseñanza. Es decir, a juzgar por el manejo de los métodos de enseñanza por parte del docente, si los métodos de enseñanza utilizados por los docentes en la enseñanza en el aula están en línea con las características psicológicas de los estudiantes de este año, si estimulan el interés de los estudiantes en aprender, si crean problemas. situaciones y guiar a los estudiantes a pensar activamente, si favorece el cultivo de las habilidades de los estudiantes y si moviliza el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Si los objetivos de enseñanza establecidos por los profesores para los estudiantes se encuentran en sus respectivos campos de desarrollo reciente y proporcionan a los estudiantes los requisitos previos necesarios para la comprensión, organizan la conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos, permiten a los estudiantes saltar y elegir frutos y maximizar la movilización del entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
A partir de los estándares correctos y la experiencia existente, los profesores determinan qué tipo de juicios hacen sobre la información diversa del aula, qué tipo de información de retroalimentación forman, cómo procesan la información de retroalimentación y qué tipo de plan de corrección de desviaciones implementan.
(4) Orientación sobre métodos de evaluación del aprendizaje. Se trata de comentar la situación de los profesores que guían a los estudiantes en la enseñanza en el aula. Por ejemplo, desde la perspectiva del contenido y las características de la materia, se puede proporcionar la orientación correspondiente en función de las diferencias de edad de los estudiantes, las características psicológicas, los fundamentos del aprendizaje, los métodos de aprendizaje, las habilidades de aprendizaje, la velocidad de aprendizaje, las características de pensamiento, la alfabetización del aprendizaje, el entorno y las condiciones de aprendizaje. etc. Otro ejemplo es si se han establecido y formado una variedad de métodos de aprendizaje que dan pleno juego a la subjetividad de los estudiantes y promueven el aprendizaje activo y personalizado de los estudiantes.
(5) Evaluar el proceso de enseñanza. Es decir, a partir de la estructura de enseñanza, evaluamos si la disposición de los vínculos de enseñanza es razonable, si la forma de organización de la enseñanza es científica, si la estructura de enseñanza general es rigurosa, si el ritmo de enseñanza es apropiado y si los profesores utilizan métodos de enseñanza modernos. de manera oportuna y adecuada.
¿Debería ordenarse el proceso de enseñanza basándose en “metas-estrategias-evaluación” como línea principal, o bien un nuevo proceso de enseñanza basado en “actividades-experiencia-desempeño”. A juzgar por el espíritu de la nueva reforma curricular, se debe poner más énfasis en la participación activa de los estudiantes, permitiéndoles aprender conocimientos y mejorar su personalidad a través de la observación, la operación, la discusión, el cuestionamiento y la indagación.
(6) Evaluar el efecto docente. Es decir, la finalización del contenido de la enseñanza, el dominio del conocimiento de los estudiantes, la formación de las habilidades de los estudiantes y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Si la enseñanza se centra en conectar con la vida real de los estudiantes y hacer del aprendizaje una necesidad intrínseca de los estudiantes.
Si prestamos atención a los factores emocionales en el contenido de la enseñanza y logramos la combinación de conocimiento, emoción e intención, para que profesores y estudiantes puedan ser democráticos, igualitarios y respetuosos en el aula, brindarles a los estudiantes la oportunidad. para tener éxito y satisfacer las necesidades emocionales y de autorrealización de los estudiantes, lo que hace que el aprendizaje sea una necesidad intrínseca para los estudiantes.
Si insistimos en enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes para que cada estudiante pueda desarrollarse mejor sobre su base original. ¿Se ha establecido que cada alumno tiene su propio punto brillante? A veces, los estudiantes tienen ideas únicas y los profesores pueden ayudarlos a adquirir conocimientos y aprender de las fortalezas de los demás. ¿Este curso está abierto a todos los estudiantes de enseñanza, presta atención al desarrollo armonioso de los estudiantes y presta atención al desarrollo sostenible de los estudiantes?
Al evaluar las lecciones, no cubra todo. Haga comentarios sobre las cuestiones clave anteriores y no repita comentarios sobre cuestiones que otros ya han dicho. Es necesario afirmar logros y sumar experiencias, pero también exponer problemas y cometer errores. También se propusieron medidas de mejora. Deberíamos hablar de igual a igual en un tono consultivo.
4. Por favor evalúe la orientación del guía turístico. (El tiempo es de unos 20 minutos)
5. (El tiempo es de 3 minutos)
Agradezco sinceramente al instructor de evaluación por su orientación. ¿Cuáles son los principales logros y mejoras logradas a través de esta actividad docente e investigadora?
Además, algunas actividades de enseñanza e investigación necesitan agregar temas de investigación, establecer temas especiales en guías visuales de evaluación y debatir o discutir entre los miembros del grupo del centro temático. Cada escuela debería fortalecer la formación en estos dos aspectos y realizar actividades dos veces por semana. El director debe hacer arreglos generales, dirigir desde el frente, fortalecer la orientación, estar consciente de la situación y mejorar efectivamente la calidad de la investigación.