¿Qué tipo de materia es ciencia en la escuela primaria?

El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un curso básico en la etapa de educación obligatoria con el propósito de cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. Desempeña una posición muy importante en el plan de estudios de la escuela primaria como otras materias importantes.

En la historia del desarrollo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria en mi país, su nombre ha pasado por cambios de Gezhi → Historia Natural → Ciencia → Naturaleza → Sentido Común → Sentido Común Natural → Naturaleza → Ciencia. El proceso de desarrollo se puede dividir a grandes rasgos en cuatro períodos.

La formación de calidad científica lleva mucho tiempo. La educación científica temprana jugará un papel decisivo en la formación de la calidad científica de una persona.

La calidad científica generalmente incluye: curiosidad y sed de conocimiento sobre los fenómenos naturales, la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades científicos básicos para comprenderse a uno mismo y al mundo que nos rodea, y el pensamiento y los métodos científicos necesarios para la investigación científica. y Una actitud de vida de convivencia armoniosa con la naturaleza, etc.

El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un plan de estudios integral que puede integrar de manera más efectiva los conocimientos y habilidades más básicos en diversos campos de las ciencias naturales (como las ciencias físicas, las ciencias biológicas, las ciencias terrestres y ambientales) y los campos técnicos. .

El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un plan de estudios basado en actividades que puede maximizar la presentación del proceso de investigación científica en el contenido del plan de estudios.

Información ampliada:

En resumen, los nuevos libros de texto tienen las siguientes características principales: Primero, en términos de ideología rectora, reflejan actividad, proceso, iniciativa y desarrollo. Los nuevos libros de texto se centran más en los propios alumnos y enfatizan el proceso de aprendizaje.

El libro de texto permite a los estudiantes experimentarlo personalmente diseñando una serie de actividades (como experimentos, discusiones y algunas pequeñas columnas) (la versión del libro de texto también utiliza deliberadamente algunos de los propios diseños de los estudiantes para despertar la emoción de los estudiantes de escuela primaria y ejercicios), dando rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes para comprender la naturaleza y la sociedad, a fin de lograr el desarrollo integral de los estudiantes.

En segundo lugar, la selección de contenidos refleja el carácter básico, integral, práctico y contemporáneo. Los nuevos libros de texto seleccionan los conocimientos y habilidades básicos necesarios para el aprendizaje permanente de los estudiantes y prestan especial atención a partir de la experiencia existente de los estudiantes y seleccionar contenido de cosas y fenómenos naturales que rodean a los niños, para que puedan aprender basándose en la experiencia de la vida y el entorno. Entorno de actividades de indagación.

El contenido también enfatiza la relación entre ciencia y sociedad, y agrega nuevos logros y temas que reflejan el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como temas de interés común y necesidad urgente de resolver en la vida social, para que de lo que los estudiantes pueden aprender En el estudio de los cursos de ciencias, los estudiantes pueden mejorar su sentido de responsabilidad social y sentir y experimentar verdaderamente la naturaleza de la ciencia y la relación entre ciencia, tecnología y sociedad.

En tercer lugar, la organización del contenido refleja una naturaleza exploratoria, integrada y lógica. Los nuevos libros de texto toman como línea principal la investigación independiente de los estudiantes, integran el aprendizaje del conocimiento científico en las actividades de investigación de los estudiantes y rompen los límites artificiales de varias disciplinas de manera integrada.

Se ha construido un marco general centrado en las actividades de los estudiantes, y las actividades relacionadas en el contenido se componen en una unidad didáctica, que incorpora de manera integral la idea de disposición integral de unidades grandes, y el diseño estructural es superficial. Profundiza, paso a paso, y se adapta a La edad y las características psicológicas de los alumnos son muy lógicas.

Esta forma de disposición es útil para el desarrollo de la capacidad cognitiva y de investigación de los estudiantes y el cultivo de actitudes, emociones y valores. Cuarto, el método de presentación refleja diversidad, interés e inspiración. Cuando abre un nuevo libro de texto, encontrará que casi todos los libros tienen diversas formas, son animados y lindos (se utilizan cuentos de hadas, poemas, acertijos y otras formas para expresar contenido científico).

Los libros de texto están bellamente impresos, con imágenes y texto claros, colores brillantes, texto hermoso, introducciones vívidas, inspiradoras e interesantes, y son atractivos para los estudiantes de primaria. En resumen, esta reforma del plan de estudios de ciencias va en la dirección correcta. Mejorará enormemente el material didáctico y el sistema de métodos de enseñanza de los cursos de ciencias de la escuela primaria en mi país. Tenemos razones para creer que las perspectivas de desarrollo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria de mi país son brillantes.

La implementación de un sistema de gestión curricular de tres niveles: plan de estudios nacional, plan de estudios local y plan de estudios escolar es una parte importante de la reforma del plan de estudios de educación básica de mi país. En el pasado, las escuelas primarias y secundarias de mi país implementaron el plan curricular nacional unificado y utilizaron un único plan de estudios y materiales didácticos.

La uniformidad del plan de estudios es demasiado fuerte y la diversidad y selectividad son muy pobres. No se adapta a las condiciones nacionales del vasto territorio de nuestro país y al desarrollo desigual de varias regiones y escuelas, ni se adapta a las diferentes necesidades de los estudiantes. 'desarrollo de la personalidad.

En particular, todavía existen grandes diferencias entre las vastas áreas rurales y ciudades de mi país, y el desequilibrio entre regiones es más prominente. Sin embargo, los planes de estudio y los materiales didácticos de las escuelas primarias y secundarias están orientados principalmente a las ciudades. , sin tener en cuenta las necesidades de las zonas rurales. Esta situación ha provocado que el plan de estudios de las escuelas primarias y secundarias rurales esté divorciado de la realidad de la producción y la vida rural.

Cómo hacer que el plan de estudios no solo refleje los requisitos unificados del país, satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje de cada estudiante, satisfaga los requisitos básicos de calidad de la educación primaria y secundaria, sino que también satisfaga las necesidades de la economía rural. y desarrollo social y adaptarse a los agricultores Las necesidades educativas de las escuelas primarias y secundarias rurales y de sus niños son cuestiones importantes en la reforma curricular de las escuelas primarias y secundarias rurales.

Bajo el sistema de gestión curricular de tres niveles: plan de estudios nacional, plan de estudios local y plan de estudios escolar, desarrollar y construir un plan de estudios local y un plan de estudios escolar con características locales y rurales, y establecer un plan de estudios rico que combine unidad y Diversidad El sistema curricular flexible y selectivo para las escuelas primarias y secundarias rurales es un avance importante en la reforma curricular de las escuelas primarias y secundarias rurales.

La construcción del plan de estudios local y del plan de estudios escolar en las escuelas primarias y secundarias rurales debe centrarse estrechamente en las condiciones reales de las zonas rurales y las comunidades donde están ubicadas las escuelas, integrar estrechamente la producción y la vida locales y servir a la construcción económica local. y el desarrollo social, y los objetivos deben posicionarse Se basa en el punto básico de permitir que las personas capacitadas se desarrollen de manera integral, se adapten a las necesidades de la construcción de la civilización local y sirvan a la agricultura, las zonas rurales y los agricultores. Su contenido involucra principalmente los siguientes aspectos:

⑴La historia, geografía, economía, humanidades, naturaleza, recursos, medio ambiente, etc. de la (comunidad) local;

⑵Las regulaciones estipuladas por el Ministerio de Educación, pero aún no han entrado en el plan de estudios nacional, como población, defensa nacional, seguridad, sistema legal, control de drogas, medio ambiente, prevención de terremotos, orientación vocacional, educación de adolescentes, etc.;

⑶El contenido de la educación en tecnología vocacional agrícola o tecnología laboral, incluidos los cursos de certificación verde implementados en escuelas intermedias rurales;

⑷Contenidos de conocimientos y habilidades prácticos relacionados con la agricultura, las áreas rurales y los agricultores;

⑸Adaptado, complementado, organizado y vinculado a contenidos didácticos reales o materiales de referencia didácticos, etc.

Los gobiernos locales y las escuelas pueden organizar y desarrollar diferentes contenidos en diferentes niveles. Por ejemplo, cualquier contenido educativo con un cierto grado de profesionalismo puede ser desarrollado por organizaciones locales en todos los niveles. En cuanto al contenido educativo con características locales muy obvias, la escuela organizará y desarrollará el plan de estudios escolar en función de la organización real de la escuela. Estos cursos pueden incluir libros de texto (incluidos libros de texto de hojas sueltas y libros de texto audiovisuales), o pueden no incluir libros de texto, pero pueden presentarse en forma de esquemas o esquemas de cursos, o solo pueden usarse como materiales de referencia para los maestros cuando enseñan.

En la construcción del currículo local y del currículo escolar, los directores y docentes deben ser participantes activos e incluso ejecutores. Por lo tanto, sus conceptos educativos deben actualizarse constantemente en el proceso de participación en la construcción del currículo, deben fortalecer el estudio de la teoría del currículo, mejorar su comprensión del currículo local y escolar e investigar y explorar diversos problemas encontrados en la construcción del currículo.

Material de referencia: Enciclopedia Baidu - Curso de Ciencias