¿Cómo mejoran sus estándares de enseñanza los profesores de chino de primaria?
En primer lugar, los profesores chinos deben tener un conocimiento considerable de literatura e historia y conocimientos literarios.
Para enseñar a los alumnos un cuenco de agua, el profesor necesita un balde de agua. El chino de la escuela primaria incluye clásicos literarios, como poesía, prosa, novelas, ensayos argumentativos, cuentos de hadas y otros géneros. Si los profesores carecen de ciertos conocimientos de literatura e historia, será difícil impartir bien la clase.
El propósito de la enseñanza del chino es aproximadamente doble: uno es cultivar la capacidad de apreciación de la lectura de los estudiantes y el otro es la expresión y la escritura en chino. Los profesores también educan a los estudiantes desde dos aspectos: por un lado, los estudiantes adquieren conocimientos básicos y desarrollan habilidades básicas a través de la enseñanza en el aula, por otro lado, a través del contacto a largo plazo, influyen sutilmente en los profesores. A veces, la influencia de los profesores es fuerte y duradera. , y puede acompañar la vida de una persona. Muchos grandes escritores han mencionado a sus primeros maestros.
Cuando un profesor tiene varios armarios con libros en su dormitorio, suele estar leyendo y escribiendo, y sus artículos suelen publicarse en los periódicos. Es concebible que los estudiantes tengan cierto respeto por este maestro y que los estudiantes invisibles de secundaria imiten conscientemente los movimientos del maestro. Los profesores de chino de la escuela primaria deben ser cultos, tener buenos hábitos de lectura, como escribir, y publicar constantemente nuevos trabajos en periódicos y estaciones de radio. Si el profesor no sabe escribir nada, ¿cómo puede enseñar a sus alumnos a escribir buenos artículos?
En segundo lugar, los profesores chinos de escuela primaria deben tener un amplio conocimiento de las ciencias naturales.
Los profesores de chino de primaria no sólo deben tener sólidos conocimientos de lengua y escritura, sino también un rico conocimiento de las ciencias naturales. Con el desarrollo de los tiempos, debemos incluso comprender un poco la ciencia y la tecnología de alta tecnología, porque éstas se utilizarán en la enseñanza. Por ejemplo, la estatua del Río Amarillo y el ámbar tienen conocimientos sobre arqueología y biología, Fanka tiene conocimientos históricos sobre la antigua era rusa, la Planta Madre tiene conocimientos sobre flora y fauna, mientras que el Día de Debate de los Dos Niños tiene conocimientos sobre astronomía y geografía, y el Festival de la Antorcha. Tiene conocimientos sobre las costumbres nacionales. Estos no pueden explicarse únicamente por el conocimiento del lenguaje.
En tercer lugar, los profesores chinos de escuela primaria deben poseer diversas cualidades artísticas.
Es probable que los estudiantes agraden a los profesores que saben tocar, cantar, escribir y dibujar. Para los profesores de chino de primaria, la caligrafía es especialmente importante. Los "tres golpes" del maestro son buenos y la naturaleza del alumno es buena. El dormitorio de profesores es una sala de investigación. Las paredes están cubiertas con clásicos literarios, cuatro tesoros del estudio, caligrafías y pinturas famosas y nombres famosos, lo que demuestra plenamente el estilo único de los profesores chinos de escuela primaria.
Se puede decir que la enseñanza china es la integración de las cinco educación moral, intelectual, física, estética y laboral, lo que requiere que los profesores sean versátiles y tengan excelentes habilidades. Para un profesor que sólo sabe chino, no es competente. Esto requiere que nuestros profesores de chino de primaria sean versátiles, versátiles y posean diversas cualidades para que puedan ser hábiles en la enseñanza y lograr buenos resultados docentes.
En cuarto lugar, las ideas para redactar planes de lecciones deben ser innovadoras.
Pensamiento multidimensional: cambiar la "aplicación de referencia didáctica" por "referencias múltiples" En el pasado, los profesores siempre estaban acostumbrados a utilizar libros de referencia didáctica como único recurso de referencia para los materiales didácticos al preparar las lecciones, ya sea fueron objetivos docentes o enseñanza El diseño del proceso parte de referentes docentes. No tiene en cuenta la profundidad del análisis de los materiales didácticos por parte de los profesores, el valor del contenido de referencia cubierto por los profesores o si los métodos de aprendizaje proporcionados están en línea con la situación real de aprendizaje de los estudiantes en esta edición. Por supuesto, no tiene en cuenta la valiosa enseñanza producida en la vida y en las aulas. Para los recursos, los diseñadores se centran en las tareas de enseñanza establecidas por los profesores y consideran si las tareas de enseñanza establecidas por los profesores pueden completarse a tiempo como un indicador importante de si se logran los objetivos de enseñanza. Los planes de lecciones diseñados bajo esta mentalidad son básicamente variaciones de libros de referencia de enseñanza, que es lo que la gente llama "planes de enseñanza sin uno mismo".
La referencia docente es una referencia importante para que los profesores diseñen planes de lecciones, pero no puede utilizarse como único recurso de referencia.
Según el nuevo concepto curricular, cuando los docentes diseñan planes de lecciones, deben hacer referencias diversificadas a los recursos didácticos basándose en la comprensión de los estándares curriculares y las referencias docentes. En concreto, se deben considerar al menos los siguientes cinco aspectos. El primero es el pensamiento teórico. Se refiere principalmente a nuevos conceptos de reforma curricular, como "aprendizaje autónomo", "aprendizaje cooperativo", "aprendizaje de exploración", "aprendizaje experiencial" y "aprendizaje integral", y se centra en el "crecimiento de la vida en el aula de los estudiantes". El segundo es el pensamiento temático. Un diseño de plan de lección de alta calidad requiere un título principal que refleje ciertas ideas educativas. A través de este tema, podemos ver la comprensión del profesor sobre el nuevo concepto curricular, los métodos de aprendizaje de los estudiantes o los correspondientes efectos de enseñanza esperados. En tercer lugar, los estudiantes piensan. El principal objeto de la enseñanza en el aula son los estudiantes, por lo que en la enseñanza dinámica en el aula, los estudiantes deben ser recursos didácticos importantes. Al diseñar planes de lecciones, los profesores deben considerar "la base cognitiva y el estilo de los estudiantes de esta clase, y si los métodos de enseñanza elegidos son adecuados para los estudiantes de esta clase. Además, al diseñar el proceso de enseñanza, se debe tener en cuenta la preparación académica necesaria". Se deben hacer algunos vínculos de enseñanza, diseño y explicación, crear un ambiente amigable para el diálogo con los estudiantes y movilizar mejor la iniciativa y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje. El cuarto es el pensamiento de recursos. Al diseñar planes de lecciones, los docentes deben considerar qué recursos valiosos existen además de los materiales didácticos, como las experiencias de vida extracurriculares de los estudiantes, los recursos generados durante el proceso de enseñanza, los recursos audiovisuales, etc. El quinto es el pensamiento metodológico. Al diseñar planes de lecciones, los profesores deben considerar cuidadosamente qué tipo de métodos de enseñanza son los más apropiados según el contenido de la enseñanza, como el "método de investigación cooperativa" y el "método de discusión y comunicación". iniciativa de los estudiantes.
En quinto lugar, el proceso de redacción de planes de estudio debe ser innovador.
El nuevo aula exige innovación en el proceso de redacción del plan docente, es decir, un plan docente valioso no sólo debe completarse antes de la clase, sino también durante todo el proceso docente, es decir, ajustes en cualquier momento. Durante la clase y la reflexión inmediata después de la clase, se recomienda la preparación de lecciones de secundaria y "varios casos en una lección" para inyectar factores positivos en la redacción del plan de enseñanza y convertir "casos muertos" en "casos vivos" para adaptarse a los requisitos de las aulas dinámicas.
1. Plan de enseñanza: completado en cualquier momento durante la enseñanza en el aula.
En términos generales, los profesores siempre preparan las lecciones antes de la clase, diseñan y preparan planes de lecciones y luego se dirigen a los estudiantes con la lección. Planea comenzar a enseñar. Debido a esto, muchos profesores dependen demasiado de los planes de lecciones en el aula, y el aula se convierte en un proceso en el que los maestros guían a los estudiantes para completar el "drama del plan de enseñanza". Esta es una de las principales críticas a los planes de lecciones tradicionales. De hecho, incluso si los profesores preparan sus lecciones adecuadamente, es imposible predecir los acontecimientos siempre cambiantes en el aula. La vida real en el aula es dinámica y tiene demasiados factores inciertos. Por tanto, el plan de lección diseñado por el profesor antes de la clase sólo puede ser un plan previsto. En el proceso de enseñanza específico, el proceso de enseñanza debe ajustarse de acuerdo con la situación actual del aula, incluyendo reajustar los objetivos de enseñanza del aula de acuerdo con la situación de los estudiantes, seleccionar nuevos métodos de enseñanza y generar nuevos contenidos de enseñanza. Esto requiere que los profesores ajusten los planes de lecciones preestablecidos originales y generen nuevos planes de lecciones en cualquier momento durante el proceso de clase.
2. Plan de lección: cosas que se deben completar después de clase.
Según la visión tradicional, los planes de lecciones se compilan principalmente antes de la clase, se usan durante la clase y rara vez se preguntan después de la clase. La preparación de lecciones bajo el nuevo concepto curricular enfatiza la reflexión posterior a la clase. Es decir, un plan de lección completo no solo incluye ajustes preestablecidos antes de la clase, sino que también incluye ajustes en clase y reflexiones posteriores a la clase, y requiere que los maestros las registren. escrito en forma de posdata. En concreto, puedes partir de los siguientes aspectos y anotar las reflexiones, momentos destacados, fracasos y chispazos de sabiduría en el proceso de enseñanza.
Desde la perspectiva del crecimiento profesional de los docentes, el valor de los planes de lecciones radica no solo en su preparación para la enseñanza en el aula, sino también en sus registros de los pensamientos y métodos de los docentes, que son materiales importantes para que los docentes comprenderse a sí mismos y resumir su experiencia docente. La preparación previa a la clase es importante, pero la reflexión después de la clase y la preparación de dos lecciones son más propicias para el desarrollo y la mejora profesional de los docentes. Por lo tanto, se anima a los profesores a combinar los planes de lecciones preestablecidos con situaciones reales del aula y reflexiones posteriores a la clase, preparar lecciones nuevamente y diseñar segundos planes de lecciones. Obviamente, este tipo de redacción de planes de enseñanza arraigados en aulas reales y complementados con un análisis racional es de gran importancia para mejorar el autocultivo de los profesores.
3. El diseño de múltiples casos en una lección es un intento eficaz de innovar los planes de enseñanza.
Los planes de enseñanza deben ser esencialmente la comprensión creativa de los contenidos del curso por parte de los profesores. Múltiples ejemplos en una lección significa que los profesores comprenden el texto desde diferentes ángulos y diseñan planes de lecciones específicos.
El diseño de múltiples casos en una lección puede mejorar el arte del diseño de enseñanza de los docentes, cultivar el hábito de pensar de los docentes desde múltiples perspectivas y hacer que la enseñanza sea más adecuada a las necesidades de los estudiantes.
El diseño de enseñanza de "múltiples casos en una lección" no requiere que los profesores chinos diseñen varios casos detallados para cada clase, ni requiere que cada profesor chino diseñe "múltiples casos en una lección". Deberíamos intentarlo desde la perspectiva de la docencia y la investigación científica, desde la perspectiva del arte matemático y desde la perspectiva de mejorar la calidad de la enseñanza.
El diseño de enseñanza de "una lección con múltiples casos" se puede expresar como: (1) Diseñar dos o más casos de enseñanza detallados; diseñar dos o más planes de lecciones simples, o incluso varios planes de lecciones en miniatura; varios planes de enseñanza para que haya un caso detallado y los demás sean casos simples; diseñar varios planes de enseñanza para que uno sea el plan principal y los demás sean planes preliminares esbozar una variedad de ideas de enseñanza y optimizar una de ellas, etc.
En sexto lugar, romper la "inercia del pensamiento" y cultivar la flexibilidad del pensamiento.
La flexibilidad del pensamiento significa que el pensamiento puede adaptarse a circunstancias cambiantes y no se limita a un solo aspecto. Atrévete a proponer perspectivas nuevas y diferentes que conduzcan a ideas extraordinarias. En el quinto libro, hay un conjunto lleno de narrativas autorales. Capto las similitudes y diferencias en las características de escritura de estos textos para que los estudiantes las comparen, mejorando así su capacidad para analizar y apreciar los artículos. Al enseñar, puedes hacer preguntas como esta: "Vida dividida, Paraguas inclinado, Siete diamantes, etc. Todos son artículos escritos por personas. ¿Cuál te gusta más?" ¿Tres artículos? ¿Cuál? ¿Qué artículo se centra en la apariencia de los personajes? ¿Qué artículo se centra en la expresión? "En comparación, los estudiantes piensan con cuidado y usan sus palabras, y el ambiente en el aula es muy activo. En el proceso de análisis, comparación e identificación, los estudiantes no sólo forman una red de conocimientos aprendidos, sino que también ejercitan y mejoran sus habilidades de expresión oral y su capacidad para sacar inferencias a partir de un ejemplo.
En la era actual de reforma y apertura, los profesores deben establecer una nueva perspectiva sobre los estudiantes y considerarlos verdaderamente como los maestros del aprendizaje. Anime a los estudiantes a hacer más preguntas, hacer preguntas extrañas, inspirarlos a pensar positivamente y dejar que superen al maestro. Mire a los estudiantes desde una perspectiva de desarrollo, valore su autoestima, cultive su confianza en sí mismos, encienda la chispa de su pensamiento creativo y permítales tener un cierto grado de creatividad desde una edad temprana.
Recuerdo que un profesor famoso dijo: "Las clases de chino deben ser simples, sencillas y prácticas". No hay necesidad de demasiadas campanas y silbatos en clase. La emoción de los estudiantes es la verdadera emoción. Según las palabras de profesores famosos, siento que la enseñanza del idioma chino ha comenzado a rechazar varios trucos mediante el pensamiento y la búsqueda repetidos. En cambio, los profesores utilizan técnicas de enseñanza flexibles para permitir que los estudiantes tengan su propia comprensión del texto y revelen sus sentimientos desde el fondo de su corazón, haciendo que el aula sea colorida y llena de sorpresas. Crear un aula dinámica. La capacidad de los profesores para controlar la enseñanza en el aula afecta directamente la vitalidad del aula. Un buen profesor debe esforzarse por dominar todas las habilidades básicas. Haz que tu enseñanza en el aula sea flexible y armoniosa, y sé el "director" de una clase de idioma chino que guste a los estudiantes.